如何提升农村学生语文素养
提高农村高中学生语文素养的几点尝试
要让 学生转 变观念 并真 正乐
在 其 中 ，我 认 为 有 两 个 问 题 很 突 出 ， 一 是 怎 样 使 学 生 从 “ 我 要
学 ” 变 成 “ 要 学 ”，即 学 习 动 我
脱稿 演讲 ，由摘 抄片段 到 自行 写
稿 ， 由身 边 小 事 到 国家 时 事 、 社
笔 、写 美 文 。倾 听 经 典 诵 读 和 阅 读 积 累 已 经 帮 助 他 们 积 蓄 了 情
响应 。我再辅 之以适 当的奖励 措
施 ，如 推荐发 表 、参赛 ，一个 月
汇 总 一 次 评 出 “ 佳 作 品 奖 、最 最 具 潜 力 奖 、写 作 能 手 ” 等 等 称 号 并 与 期 末 的 评 选 先 进 挂 钩 ，充 分 抓 住 学 生 好 胜 心 强 的心 理 极 大 地 激 发 了 他 们 的潜 能 。也 使 他 们 在 自我 表 现 的 成 功 喜 悦 中 ，获 得 写 作的真正乐 趣 。 教 师 乐 于教 ，学生 乐 于学 ，
达 乐趣 。 培 养 学 特别需要 感情 的投入 ，需要 氛 围 的渲染 ，需 要 情 境 的体 验 ，
需 要 心灵 的沟 通 ，这 样 才 能 更 好 地 发 挥 学 生 的感 知 、思 维 、记
作喜悦 。 学 生希望 自己 的学 习获 得成 果 ，能力得 到表现 ，都 希望 得到 鼓励 和赞扬 ，他们追求 这种 满足 是 一种 正 常 、健康 的心理 因素 。
情 感 是 作 者 写 作 的本 源 ，也 是 我
点 ，向课 外名 人 名 作不 断 拓 展 、 不 断积累 丰富语 言 。语 文教材 集 中了 中 国现代 、当 代名 家 名作 ， 又 容纳 了世界 名 家 的一 些 作 品 ， 是 艺术性 、趣味性 、知识 性 的集
基于语文核心素养下的农村小学生作文教学
基于语文核心素养下的农村小学生作文教学随着教育改革的不断深入，语文教育的核心素养也逐渐成为关注的焦点。
在农村小学生的作文教学中，如何基于语文核心素养进行有效的指导，引导学生写出优秀的作文，是教师们需要思考和探讨的重要问题。
本文将结合农村小学生的实际情况，谈谈如何在作文教学中发挥语文核心素养的作用。
一、培养学生的语文素养语文核心素养是指学生在学习语文过程中所应具备的基本素养，包括语言文字表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和文化素养等。
在农村小学生的作文教学中，首先要注重培养学生的语言文字表达能力。
要求学生能够用正确的语言表达自己的思想和感情，运用丰富的词汇和句型进行表达，使作文更加生动和具体。
还应该注重培养学生的文学鉴赏能力，通过导读名家名作，让学生学会欣赏和模仿优秀的文学作品，提高自己的文学修养。
还要注重培养学生的思维品质，引导学生用批判性思维来进行作文创作，培养学生的逻辑思维和创新能力。
还要重视培养学生的文化素养，通过多方位的文化教育，让学生对文化的传承和发展有更深刻的认识，为作文创作提供更加丰富的素材。
二、引导学生在作文中体现语文核心素养三、注重培养学生的写作技能除了培养学生的语文核心素养外，还要注重培养学生的写作技能。
在农村小学生的作文教学中，教师应该注重教学生如何进行有效的写作训练，提高他们的写作能力。
可以通过对写作方法的讲解和示范，引导学生掌握一些常用的写作技巧，如如何构思文章、如何展开论述、如何进行行文推敲等。
还可以通过进行写作训练，让学生不断进行作文练习，提高他们的写作水平。
可以通过布置一些短文写作、议论文写作等练习，让学生在不断的实践中不断提高自己的写作能力。
还可以通过对学生作文进行评价和指导，让学生及时了解自己的写作不足，有针对性地进行提高和改进。
在农村小学生的作文教学中，还要注重培养学生的写作兴趣。
只有让学生对写作产生兴趣，才能更好地激发他们的写作潜能，使他们能够更加主动地进行作文创作。
浅谈提升农村学生语文素养的方法
教学探索762014·7浅谈提升农村学生语文素养的方法张静语文教育的目标就是要使学生获得基本的语文素养。
语文素养不仅仅指识字、写字、阅读的能力，更重要的是语文知识、语文积累以及学习方法的有机结合。
当前，在我国农村小学教学硬件设施还相对落后，教学理念也普遍受应试教育的影响，学校教学活动也比较单一化，这些因素在很大程度上都使学生的语文素养难以提高。
集中表现在学生的语文基本功比较差、知识面相对狭窄、口头表达能力差、缺乏相对的创新能力等。
为此，本文针对提高农村小学生语文素养的方法谈几点体会。
一、充分合理地运用学校的课程资源1.广泛开启学生的学习思路。
老师应该树立一种课程资源观：充分利用学校所提供的课程资源，在结合教学目标以及学生实际情况的基础上，打开学生的学习思路，采取灵活多变的教学方式，创造性地利用学校的各种课程资源。
2.不断地激发学生学习的积极性。
对于农村小学的孩子们而言，他们的生活环境使得他们与大自然密切接触，这在很大程度上使他们具备了丰富的想象力、独特的思维以及对一些问题的独到的见解。
老师应该充分抓住学生的这一优势，不断激发他们学习的积极性。
3.结合学校的实际状况，开展丰富的课外活动。
新课程改革中已将活动教学作为语文教学的一项重要内容，倡导老师将课堂移向生活中。
这样做，一方面能使学生在参与活动的过程中不断地扩展自己的知识、不断地充实自己，另一方面也能够使学生在实际生活中学习语文、运用语文，从而不断地提升他们的语文素养。
4.充分应用家庭课程资源。
学生综合素质的发展必定与其所在的家庭环境有密切的联系，生活中的点点滴滴都会对学生产生一定的教育意义。
因此，在注重学校课程资源的基础上还应不断地应用好家庭中的课程资源。
农家环境本身就存在着许多课程资源，农村小学的老师应该将学习语文与认识事物结合起来。
出生在农村里面的孩子们对农家的蔬菜、水果非常熟悉，对这类型农作物他们大都能描绘出他们的外形、颜色以及生长的过程。
挖掘农村课程资源提升学生语文素养
正 确 的 态度 和 价 值 观 ， 这是 传 统 的教 科 书所 无 法替 代 的 。 １ 展 社 会 实 践 活 动 ， 高 学 生 “ 语 文 ” 能 力 。 综 ． 开 提 用 的 合 实践 活 动 是 新课 程 的 增 长点 ，对 于 培 养学 生 的创 新 精 神
和 实践 能 力 至 关重 要 。教 师应 鼓 起 热情 ， 予 关 注 ． 学 生 给 给
道 ： 妈 妈 这些 水 草 为 什 么 长得 这 么 整齐 啊 ？ 同行 的人 不 禁 “ ”
以其 具 体形 象 、 生动 活 泼 和学 生 能 够 亲 自参 与等 特 点 ， 给学 生 多 方 面 的信 息 刺 激 ， 调动 学 生 各种 感 观 参 与 活 动 ， 发 学 激
生 学 习 兴趣 。 愉 悦 中增长 知 识 、 养 能 力 、 在 培 陶冶 情 操 ． 成 形
二 、 极开 掘 社 会 课 程资 源 ． 升 学 生语 文素 养 积 提 社会 课 程 资 源 对学 生 的 发展 具 有 独 特 的 价 值 ．与传 统 教 科 书 相 比 ， 程资 源 是 丰 富的 、 量 的 ， 有 开 放 性 的 ， 课 大 具 它
、
合 理 利用 家庭 课 程 资源 。 升 学 生语 文素 养 提
色 的农 民 企业 家 、 殖 大 王 、 养 菜农 大户 、 育 世 家 等 进 行 采 教
和语 文 表 达 能力 。 访 养 殖大 王 时 。 录 养 殖业 的 现 况 和养 采 记
诉 我 们 ， 村 孩子 的见 闻也 不 少 ， 村特 有 的 生 活 和学 习语 访 、 乡 乡 调查 和 研 究 ， 学 生 在社 会 实 践 中提 高处 理 信 息 的 能力 使 ２凭 借 学 生 的 经 历 体 验 ， 理 解 课 文 与 切 身 感 受 相 结 殖 人 对 学 生 的寄 语 ，并 以小 传 记 的形 式 写 出养 殖 大王 的坎 ． 使 合 。 学 生 本 身 就 是特 殊 的课 程 资源 。 他们 有 特 殊 的 生 活经 坷 的创 业 经历 。 样 让 学 生进 行 口语 交际 就 不 是无 源 之 水 ． 这 历和家庭故事 ， ： 游见 闻、 险 、 救 ， 学 、 如 旅 探 急 失 父母 打 工 、 就 能 切 实 提高 口语 表 达能 力 和 交 际能 力 。 家庭 离 异 、 山崩 屋 塌 … …也 有 做农 活 。 鱼 、 鸟 、 蔬 果 的 捕 逮 种 炼 、 作精 神 的形 成都 有 一 定 的 积 极作 用 。 师要 善 于引 导 合 教 册第 ５课 《 山工 》 课 中讲 到 “ 山的 时 候 ， 们 走 的 路 线 挑 一 登 他 ２开发 利 用 农 情 农 俗 ， ． 培养 学 生 爱 乡 情 感 。 作 为 农 村 体验 和收 获 。 些 经历 和体 验对 学 生 兴 趣 的 培养 ， 这 能力 的锻 小 学 ，应 当让 学 生 了解 并 熟悉 农 业 生 产 ，培 养学 生 热 爱 农 民 、 心 农 业 、 爱 家 乡 的思想 感 情 。 每 个 地 方 的农 业 发 展 关 热 和利 用 ， 把学 生 的 这些 经验 同课 文 的感 悟 结 合起 来 。 第 九 状 况 各 不相 同 ， 就 给 学生 提 供 了一 个 广 阔 的报 道 空 间 。 如 这 教 师可组织学生拍摄富有“ 情 ” 照片 ， 写关于 “ 情” 农 的 撰 农 的 是折 尺 形 的 … …每 转 一 次 身 ， 扁担 换 一 次 肩 。 ” 里 的 孩 子 报 道 。在 深 入 农村 生 活 、 有 切 身体 验 的 基 础 上 的作 品 ． 城 具 显
怎样提升农村学生的语文素养
怎样提升农村学生的语文素养语文素养是指学生掌握语文知识和技能的能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力和思维能力等。
提升农村学生的语文素养是教育工作的重要任务，也是实现教育公平的重要举措。
那么，怎样才能有效提升农村学生的语文素养呢？下面就让我们一起探讨一下。
要建立起浓厚的语文学习氛围。
语文学习氛围是指在学校和家庭中，营造一种重视语文学习的氛围，激发学生学习语文的兴趣。
在农村学校中，可以通过多种方式来建立语文学习氛围，比如举办朗诵比赛、诗歌朗诵会、语文知识竞赛等活动，让学生在参与其中的过程中感受到语文学习的乐趣。
家庭是孩子语文学习的第一课堂，家长们也要重视孩子的语文学习，鼓励他们多读书、多写作业，营造出一个良好的家庭语文学习环境。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是提升语文素养的重要途径。
农村学生由于受到诸多客观因素的限制，缺乏足够的阅读资源和条件，所以在学校中要注重培养学生的阅读习惯和兴趣。
可以开设阅读角、增加图书馆藏书、定期组织阅读活动等方式来促进学生的阅读。
要引导学生多读好书，多读名著，多读经典，提高他们的阅读水平和阅读品味。
要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是提升语文素养的有效途径。
在农村学校中，可以通过写作比赛、作文辅导、写作指导等方式来培养学生的写作能力。
可以组织学生参与各类写作比赛，激发他们的写作潜能，锻炼他们的写作技巧。
而且，要注重写作指导，通过对学生写作的点评和批改，帮助他们提高写作水平，进而提升语文素养。
要注重培养学生的表达和思维能力。
语文学习不仅仅是学习一些文字和知识，更重要的是培养学生的表达和思维能力。
在农村学校中，可以通过学生演讲、辩论赛、小组讨论等活动来培养学生的表达和思维能力。
要注重培养学生的批判性思维和创新性思维，引导他们通过语文学习来提高自己的思维水平和思维能力。
要想提升农村学生的语文素养，需要学校和家庭共同努力。
学校要营造浓厚的语文学习氛围，注重培养学生的阅读和写作能力，同时注重培养学生的表达和思维能力。
提高农村学生语文素养的途径
提高农村学生语文素养的途径赵福生蒲城县党睦镇陕西蒲城 715500语文素养是学生在语文学习方面表现出来的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是新课标中的一个核心概念，越来越多的教育者得以重视。
我校地处农村，长期以来，农村的教学硬件设施薄弱，教学理念受应试教育影响，教学活动比较单一，学生的语文素养普遍偏低，表现在：书写差、错别字多、语文知识面窄、口头表达能力差、写作能力比较弱。
我在长期的工作实践中不断探索，认为以下方面是提高农村学生语文素养的有效途径。
一、优化语文教学环境为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高和发挥。
1、教师树立语文学科观念意识语文教学不能局限于教材，语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分，教师可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编成册，作为学生共同的阅读材料，让学生开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。
另外，语文学习不能局限于课堂。
知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
语文学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
2、学校创建语文学习的硬件条件学校硬件条件不仅是一个完整教育过程的必不可少的设施，也是丰富学生精神世界的有效保障，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。
就语文学科教学来看，基本的教学硬件条件有标准教室、图书室、阅览室、电教室等，构建这些硬件条件是非常必要的，俗话说“工欲善其事，必先利其器”，学校应当结合教学实际需要，有计划，分步骤，努力改善学校的硬件条件，为学生语文素养的培养提供现实的可能。
二、加强语文课堂教学语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。
组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们农村语文教师的追求。
浅谈如何提高农村中学学生的语文素养
中学 语 文 课 本 及 其 配 套 的 《 文 阅 读 》 《 文 读 语 和 语 本 》 选 的 文 章 ， 多 文 质 兼 美 。 这 些 文 章 的 语 言 表 达 所 大
而言 ， 要培 养他们 良好 的语 文学 习习惯 ， 先要 改变 他 首 们的思维 方式 ， 使他们养成用普通话思维 的习惯 。 １创设情景 ， ． 营造 说 普 通话 的 氛 围
在学 校 ， 文 教 师 应 起 到 推 广 普 通 话 的先 锋 模 范 作 语 用 。语 文 教 师 要 想 方 设 法 帮 助 学 生 克 服 “ 以 启 齿 ” 难 的 害 羞心 理 ， 学 生 想 说 、 说 ； 导 学 生 养 成 不 管 在 课 堂 让 敢 引 上 还是 在 课 后 都 用 普 通 话 交 流 的 习惯 ， 普 通 话 成 为 校 使 园语 言 。语 文 教 师 要 注 意 及 时 纠 正 学 生 在 表 达 过 程 中 的 方 言成 分 ， 使 学 生 自觉 地 运 用 普 通 话 思 维 。 促 ２ 指 导 学 生 多 看 新 闻联 播 节 目 ．
动 ， 把各种 自然现 象 与人 类 的 活动 结 合起 来 进行 思 并 考， 感悟 生活中的真 、 、 。学生一旦 形成凡事 都仔细 善 美 观 察与认 真思考 的 良好 习惯 ， 他们 的思辨能力 与思维 那 品质就会得 到极 大的提 升 ， 他们 的 阅读 和写作水平 也 自 然 而然 地 得 到 提 高 。
农 村 中学 的 语 文 教 师 ， 在 教 学 过 程 中 结 合 农 村 的 应 教 学 环 境 及 学 生 的 学 习 实 际 ， 导 学 生 养 成 良好 的 语 文 引 学 习 习 惯 ， 高 学 生 的 语 文 素 养 ， 其 终 身 发 展 打 下 良 提 为 的一 般 性 问题 能在 小 组 内得 到 及 时 的 解 决 ， 而 有 兴 趣 从 去 探 究 新 的 问题 ， 成 自主学 习语 文 的好 习惯 。 养 三、 引导 学 生 养 成 善 于观 察 和 思 考 的 学 习 习惯 与城市学生 相 比， 村 学生 的学 习条 件相 对艰 苦 ， 农 但 他 们 在 语 文 学 习 方 面 也 有 得 天 独 厚 的 资 源 。他 们 能 亲近 自然 ， 真切地 感受 到 四季 的轮 回与变化 ： 当他们 走
如何提高农村学生的语文素养
学学生语 文素养 。 要改变传统的教学
导 “
”
课堂教学要变
教 “
”
为
导 “
”
，
形 成教与学 的互 动推
进。
传统 的教学模式 以教师的
教 “
”
为主 ， 这样 的
“ 满堂
灌”
教学桎梏了学生 的发展 。
现 在 的语 文教学 要 以
导 “
”
为主 ， 充分培养学生的独立思 维的能 力。 因此 ， 课堂 教学
中 ， 教师应 充分了解学 生 的学 习情况 ， 为学 生 创设 一 个主
新渫 改新思路
专多 敷 海
如何提高农村学生 的语文素养
2 0 0 9 年第 4 期
韦延 海
( 贵 州 省 正 安 县 教 育局 教 研 室 ， 贵 州 正 安 5 6 3 4 0 0 )
学生 的语文素养包括语言能 力、 听说 读写 能 力、 思 维 能 力 ， 还 包括品 德和审 美情趣 、 良好 的个性 和健全 的人 格 。 语 文素养是学生学好 其他课 程 的基础 ， 也 是学生 全面 发展 和终 身发展 的基础 。 所 以农村学生学好语 文 ， 提高语文素 养 ， 这对他今后 的发展都是至 关重要的 。
正 掌握任何一 项语 文知识 一 般都不 是在学 习一 篇课文 中完
成的 。 我 们教师不 要对学 生产生误解 ： 认 为任何 一 项知识 ，
都只有在教师不 厌 其烦的讲解 下 ， 学 生才能弄懂 ； 而事实
上 ， 不 少知识 学 生 只要 多读几 遍课 文就能理 解 ， 甚至 理 解
得并不 比 教师 差 。 因 此 ， 教语 文课 ， 一 般 无 须 逐 段地分析 ，
子 与学生讲话 ， 视线与学生同在一 个水平线上 。 教师要走
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如何提升农村学生语文素养
摘要】：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有” 因此，我们乡村教
师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡
课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。
【关键词】：利用学校课程资源、利用家庭课程资源、开掘社会课程资源、开启自然课程资源
正文：
在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在
素材性课程资源方面有着自己明显的优势。
《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。
《纲要》指出：“要积极开发并合理利用
校内外课程资源”。
因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语
文素养。
那么，教师怎样做课程资源的开发者呢？
1.充分利用学校课程资源
每所学校的课程资源都是丰富多彩的，但不少教师却浪费这些有用的课程资源。
那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而
且是学生生活地方呢？
（1）结合实际，开展丰富的课余活动；《语文课程标准》指出：“语文教师
应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场
合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”可见，新课程强调学校要以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展
自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。
如我校积极
创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种多样的语文学习活动。
“少先队实践基地”就是其中一项特色活动，其包括“少先队小记者队和少先队导游队”，为
学生开拓了施展个性的空间。
?
（2）激发热情，激活教材“再次生命”；学生们想象力非常丰富，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“再次开发”的契机。
如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什
么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。
于是，教师给学生布置课外兴趣作业：搜集
有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。
经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活
特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。
（3）开阔思路，开发有限设施的多种功能；在新课程的改革过程中，教师
应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，开阔思路，灵活多样，创
造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。
以语文课程与科技活动
课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。
如
《理想的风筝》这一课中讲到：他的风筝各式各样……于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……。
2.合理利用家庭课程资源，提高学生语文素养?
“事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。
”同样，学生
的发展同其所在的家庭环境密切相关。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里
有教育，课程资源无处不在。
我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭
课程资源。
（1）结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物相结合；孩子们生在
农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，但对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体。
”的表面。
当我教到第一册识字㈠第2课时，文中的“禾”就可以结合学生所见，让学生说一说他们的外形特点以及种植方法。
实践告
诉我们，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提
高学生的认识能力。
（2）凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合；学生本身就是
特殊的课程资源。
他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：游山见闻、急救，失学、父母打工、家庭离异……，也有做农活，捕鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收获。
这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积
极作用。
教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。
如《挑山工》一课中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，
扁担换一次肩。
”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解，农村的孩子有的做过活，挑过担，还能讲述自己是怎样做的，课堂上引导他们结合自己的实践谈一
谈“这样曲折上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。
（3）引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相结合；乡村的人际交
往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。
类似于《少年闰土》中“看瓜刺猹”的
农趣，“乡村孩子”的农心，“锄禾日当午”的农活，无不隐藏着乡村学生纯真的情感，作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，
引流学生的真情实感。
乡村里的人们有“桃花源”式的绿色交往、张扬人性的交往，学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，
升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。
?
3.积极开拓社会课程资源，提高学生语文素养
社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源
是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自
参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生
学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
（1）开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力；综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。
教师应鼓起热情，给
予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，
以实践代替想象。
如在学习十一册口语交际《小记者》时，可让学生以小记者、
小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、茶农茶王、菜农大户、教育世家
等进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达
能力。
采访茶王时，记录下茶业的现况和茶农对学生的寄语，并以小传记的形式
写出茶王的坎坷的创业经历。
这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切
实提高口语表达能力和交际能力
（2）开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感；作为农村小学，应当让学生
了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。
每
个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的报道空间。
教师
可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。
在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。
我国幅员辽阔，各地的经济，文化等都存在着很大的差异。
比如教学《难忘的泼水节》时，教师可以“节”为点，引入到各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的习俗，学生发现这些日常生活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他们表现了极大的学习热情。
??? 教育工作本身就是一种创造性的劳动。
教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。
同时，教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。
让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。