心理健康教育在数学教学中的渗透
心理健康教育在数学教学中的渗透
管理篇誗德育天地作为教育的根基，心理健康教育对学生的成长和今后的发展起到了至关重要的作用。
心理健康并非是单独的一门课程，它将融入在各个学科的教育中，小学数学也不例外。
数学课程不同于其他学科，数学具有较强的科学性，学生需要具备清晰的逻辑思维以及分析问题的能力，但是对于小学生来讲，他们的感性大于理性，思维能力以及解决问题的能力还在培养中，所以对于数学这门课程而言往往存在一定的抵触心理。
数学教师需要对学生进行观察，发现学生在学习时细微的心理变化，帮助学生解决部分问题，使其养成良好、健康的心理品质，在拥有健康心理的前提下，提高数学成绩。
一、及时掌握学生的心理变化为了保障达到良好的教学目的，起到理想的教学效果，数学教师在授课前期一定要及时了解和掌握学生的心理变化，为整堂课的教学质量打下坚实的基础。
对于学困生来讲，数学老师要采用合理的措施，科学施教，尽可能满足学生的心理需求。
当学生的心理需求得到满足之后势必会增强其积极性和学习动机，最终达到满意的教学效果。
教师在授课期间要随时对学生在学习时流露的面部表情做心理分析。
数学教师要认真思考通过何种方式才能让学生主动进行思考，打开他们的脑洞，充分调动小学生的学习兴趣，使其能够主动去探究、去思考和分析，有学生若是敢于表达自己的解题思路，教师则应当为学生搭建一个引导平台，让学生大胆地说出自己的想法。
教师应当观察学生的心理变化，在教学中使学生能够感受到教师的积极引导，为接下来的授课打下坚实的基础。
教师在授课过程中要讲究方法，可以根据课程内容创设符合学生兴趣的小游戏，充分抓住学生的内心特点，使学生在宽松、活泼的课堂中接受教育。
例如，在传授循环结构时，教师可以将学生分为小组模式，采用两人一组或五人一组的方式，在分组学习中包括了成绩好的学生以及成绩差的学生，由成绩好的学生带动成绩较差的学生学习，做到分工明确，通过这样的方式调动学生的学习兴趣。
通过这种创设小组学习的模式不仅能够让学生在轻松活跃的环境下接受知识，还可以让结合别人的长处来弥补自身的短处。
心理健康教育在数学教学中的渗透
辩论是相互公平竞争 ， 激烈角逐 的唇 枪舌剑的 口舌运动 ， 它能
培养人一种临场发挥 的能力 ， 应激能力 ， 敏捷的反应力 ， 缜密的逻辑 思维能力 ， 严密的语言组织能力等等多方面的能力 ， 以说 ， 可 辩论是
如《 圆的周长》 这一课注释中有关祖冲之的这一知识 ， 当学生通 过小组合作 ， 发现 圆的周长总是它 的直径 的三倍 多一点 ， 再阅读课 后注释关于祖冲之的一些知识 ， 学生一方面会觉得 自己的发现居然 和伟大的数学家的发现一致 ， 有一种“ 我其实也能成为数学家” 的喜 悦感 ； 另一方面 ， 祖冲之的发现 比国外的数学家的发现要早 １０ ００多
数 学 教 学
心 理 健 康教 育在 数 学教 学 中的渗 透
张 家位
（ 屯镇马厂 小学 姜
中图分类号： ２ ． Ｇ６ ３５ 文献标识码 ： Ａ
山 东・ 州 滕
２７２ ） ７５ １
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ５ － １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）０ １ ０ ０
关键词
心理健康 教育
和谐课 堂 文本
《 移多补少使两数 同样多的应用题》 这一 内容 ， 我们就可以很 自然地 渗透公平性 ， 平等互利等思想 ， 培养学生平 和的心态 ； 又如不少应用 题 中大量出现国民生产总值 、 原煤产量 、 人均年收入等信 息， 通过这 些信息 ， 以使学生产生一种 自 可 豪感 ， 从而培养 学生 爱祖国爱人民 爱社会主义的高尚情操 。
摘 要 良 好心理是 小学生健康成长的重要 因素，新一轮的教 学改革指 出要加强情感、 态度、 价值观等三维价值 目标。因此， 数学课 堂也有责任对学生进行健康 的心理品质的教育，帮助学生化解学 习 心理 困扰 ， 调节和优化学习的心理状 态， 从而提高学生的全面素质。 本文笔者试 图从三种渠道出发 ，结合本人 多年的教 学实践来谈此 问
(完整)在数学课中渗透心理健康教育
在数学课中渗透心理健康教育在小学生的成长过程中，心理健康教育尤为重要，它不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程,应渗透在学校教育教学的全过程中。
数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。
那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?我是从这几个方面着手的：一、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透.语文、思品教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。
然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容.数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力;统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。
比如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。
在上完《圆的周长》这一课后我深深的感受到数学课也能上成像语文课那样具有感召力,像思品课那样能激发学生的爱国情感。
在上课之前，我充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅了不少资料，并将它打印在了投影片上。
当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时,并揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。
学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面,祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论,此时我并不急于将数学知识一古脑儿往下讲，而是放了几分钟时间,让学生痛快淋漓地发挥了一下豪气,满足了学生的成就感和自豪感。
浅谈心理健康教育在数学教学过程中的渗透
管理篇•德育天地浅谈心理健康教育在数学教学过程中的渗透李清明（甘肃省兰州市永登县城关回民小学，甘肃兰州）当前不少学校提出了“健康办校，培养健康人”的办学理念，构建全方位、开放性的心理健康教育体系。
诚然，心理健康是教育的根基，在学生整体素质中，心理健康素质至关重要。
心理健康教育并非是单独的一门课程，而是渗透在各个学科之中，小学数学教学也不例外。
数学本身是一门抽象性、逻辑性较强的学科，鉴于小学生的认知特点，感性认知大于理性认知，思维分析能力、解决数学问题能力尚在培养之中，因此，不少学生容易对数学的学习产生抵触心理，作为数学教师，则需要在日常教学中细致入微地观察学生，及时发现学生的心理变化，找准问题症结，疏通堵塞心理，帮助学生恢复平衡心理，形成健康的心理品质，在健康心理的作用下提高数学学习质量。
那么，如何在数学教学过程中渗透心理健康教育，笔者就此做一初探。
一、知己知彼———了解和掌握学生的心理状态知己知彼就是说教师要翔实了解和掌握学生的心理动态，为顺利进行数学教学奠定良好基础。
对学生的心理有了充分的了解，教师进行教学才能够做到有的放矢，针对学困生，科学施教，学生的心理需求一旦得到满足，必然会生发出学习的兴趣和积极性，从而取得最佳的教学效果。
学生心理动态的及时观察和发现，需要教师的“明察秋毫”，从学生面对数学问题流露出的神情做心理分析，教师精研什么样的教学思路才能够打开学生的“脑洞”，学生愿意去思考、去分析、去探究，从有的学生敢于表达自我的心理表现，教师则需要及时引导和搭建平台，让该学生展示自我，勇于讲述自己的解题思路。
教师精准介入到学生所思所想的动态心理变化过程中，让学生亲身感受到教师的近距离引导，为顺利开展教学埋下伏笔。
如教学《圆的认识》，教师先给出了一道问题，“如果玩多人同时套圈游戏，是大家站在一条直线上套圈命中套好，还是大家围成一圈套好？”为了激起学生的好胜心理，教师特意在教室布置了套圈场地让男女生分组比赛，看哪组套圈多，安排男生组站在一条直线上套圈，女生组围成一圈套圈。
在高中数学教学中渗透心理健康教育
在高中数学教学中渗透心理健康教育1. 引言1.1 高中数学教学中渗透心理健康教育的重要性通过在数学教学中注重心理健康教育，可以帮助学生建立正确的学习态度和心态，调节学习中的情绪波动，提高学习动力和效率。
关注学生心理健康问题，及时发现和帮助解决学习中的困扰和烦恼，帮助学生树立正确的生活观念和人生态度。
只有全面关注学生的心理健康，才能真正促进他们全面发展，健康成长。
将心理健康教育融入高中数学教学中，对于培养学生积极乐观的情绪态度、提高他们的自我管理能力和心理调节能力，都具有不可或缺的重要意义。
高中数学教学应当更加重视学生的心理健康需求，倾听学生的心声，创设和谐的学习环境，共同促进学生的学业和心理健康共同发展。
2. 正文2.1 设置目标清晰的学习任务设置目标清晰的学习任务是高中数学教学中渗透心理健康教育的重要环节之一。
通过为学生制定明确的学习目标，可以帮助他们建立自信心，并增强学习动力。
教师在设计学习任务时，应该考虑学生的实际情况和能力水平，确保任务具有一定挑战性但又不过于难以完成。
任务设定还应该具有启发性和吸引力，让学生愿意投入其中并获得实际的收获。
在设置学习任务时，教师可以结合学生的兴趣爱好和学习需求，设计具有个性化特点的任务。
这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还可以培养他们的自我管理能力和解决问题的能力。
学生在完成任务过程中还可以感受到成就感和满足感，从而增强对学习的兴趣和热情。
设置目标清晰的学习任务对于高中数学教学中渗透心理健康教育起着至关重要的作用。
教师应该重视学习任务的设计，确保任务不仅能够促进学生数学学科能力的提升，还能够培养学生的自信心和学习动力。
这样才能真正实现高中数学教学与心理健康教育的无缝衔接，促进学生全面健康发展。
2.2 注重情感体验与价值观的培养在高中数学教学中，注重情感体验与价值观的培养是至关重要的。
数学不仅仅是一门冷冰冷的学科，它也是在培养学生的情感体验和塑造学生的价值观念上发挥着重要作用。
如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育
如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的人开始关注学生的心理健康问题。
作为一门重要的学科，数学课程不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以促进他们的心理健康发展。
本文将探讨如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育。
一、建立良好的情感关系心理健康教育首要的就是要建立良好的情感关系。
在数学课堂教学中应注重给学生营造轻松、自由的氛围，让学生敢于表达自己的想法和感受。
在课堂上可以与学生进行互动问答、小组合作等活动，这可以有效地促进学生与教师之间的情感沟通，增强学生的自信和自我认同感。
二、提高学生信任感和自我认知能力数学是一门需要系统性和抽象思维能力的学科。
在教学中我们可以为学生提供适当的挑战，让学生感受到自己的成长和进步。
同时，也应当引导学生正确认识自己的能力和不足，鼓励他们树立正确的自我评价观念，增强自信心和勇气。
三、培养学生的情绪管理能力在教学中，我们不应该只关注学生的认知能力，还应该注意培养学生的情绪管理能力。
数学课程中有时会出现难以理解的概念和难题，这时学生可能会出现挫败感、焦虑和压力等负面情绪。
这时我们可以启发学生自我探究和发现问题的方法，让他们获得更多解决问题的方法和思路。
同时，也可以对学生进行情境模拟训练，培养他们的应对困难的能力。
四、体现人文关怀在数学教学中，我们应当注重体现人文关怀。
这意味着我们应该关注学生的情感需求，理解他们的心理状况，在教学中给予他们必要的关心和关注。
同时，我们应当鼓励学生善于表达情感，分享自己的快乐和困难，让他们能够理解和关爱他人。
总之，在数学课堂教学中渗透心理健康教育，不仅可以促进学生的认知和情感发展，更可以培养他们的人生素养和社会责任感。
当学生在学业上和情感上都得到了满足和支持，他们的心理健康水平也会不断提高，从而成为一个健康、快乐的人。
在数学教学中渗透心理健康教育
在数学教学中渗透心理健康教育教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学过程中自觉地主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。
那么，如何在数学教学中渗透心理健康教育呢？现结合实践，谈谈我在数学教学中渗透心理健康教育的体会。
一、给学生一个目标，使他们乐于学习，积极进取。
教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动。
我们的学生大部分时间在学校度过的，他们接触较多、信得过的是老师，平易近人、体贴学生、学识渊博、经验丰富、赋予爱心的老师，学生是非常喜欢的。
因此，老师要真正尊重和爱护学生，多发掘学生的优点，多以爱心平等地与之交流，多给学生表达的机会，在处理与后进生、性格孤僻学生的关系中，老师的态度显得尤为重要。
在数学课堂教学中，我经常发现一些这样的学生：在回答问题时，总是觉得自己能力不足而不敢表现自己；在小组合作学习中，总感到自己要受忽视而常有孤立之感；在有竞争性的教学活动中，更是惟恐失败而百般推辞和躲避……由于他们经常自我否定，心里就形成了“我不好”、“我不行”等自我否定意识。
针对这种情况，我试图利用各种方式，帮助他们全面地评价自己，使之培养起“别人行，我也行”等自我肯定的意识。
如在分组学习的时候，我尽可能多让那些性格孤僻的学生分配在关系融洽、随和的小组。
同时让小组成员根据各人的爱好与能力，主动分担不同的组织角色，如主持人、汇报人、记录人……每人每次“轮流负责”，让每个都能尝试、体验主持的快乐感和责任感，在这一过程中，学生学会了赏识别人，也学会了赏识自己，从而提高了自信心，增强了合作意识；在一些游戏活动中，我特意请这些学生来当裁判，让他们在和谐欢快的教学气氛中体验成功的喜悦，有利于发展其乐观向上的精神。
在数学教学中如何渗透心理健康教育
“ 者 ， 谓 传 道授 业解 惑也 。” 为教 师 ， 教 学过 师 所 作 在
程 中， 过 细 致敏 锐 的观 察 ， 时 了解 学 生的 内心 世 界 ， 通 及 并 采 取 灵 活 巧 妙 的 办 法 ， 助 学 生 解 决 心 理 问 题 ， 显 帮 这 然 与 传授 知 识 同样 重 要 。数 学教 学渗 透 心 理 健 康 教 育 ，
激 等 都会 使 尚未 成 熟 的 中 学 生遭 受 心理 挫 折 。学 生 一旦
受挫 ， 会 茫 然 失措 、 心丧 气 、 就 灰 失望 ， 至一 蹶 不 振 。这 甚
进 学生 心 理健 康 发 展 。例 如 ： 中几何 “ 初 勾股 定理 ” 这 个 ， 定理 是 数 学 上 有 证 明 方 法 最 多的 定理 — — 有 四 百 多 种 说 明， 无论 是 东 方 国 家还 是 西 方 国 家 ， 是 非 常 著 名 的 。 都 但是通过史料记载， 勾股 定 理 的 发 现 在 我 国 比其 他 国 家
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江 苏 省 盐 城 市 响 水 县 黄 圩 中学 顾 振 高 的是 兴趣 ， 调 的是 兴趣 在 学 习过 程 中的 重 要 作 用。 教 强
师布 置的 家庭 作 业 是 否 得 到 学生 的 喜 爱 ， 作 业 质 量 的 是
至 关保 证 。过 重 的 学业 负担 ， 学 生 疲 于 奔 命 的 完成 老 使
一
标 签 似 的 为 心 理健 康教 育 而教 育 ， 就 不 会 真 正 达 到 预 那
期 目的 。
二 、 造体 验 成 功 的 学 习体 目标 中指 出让 学 生 ：在 数 数 “
学 学 习 活 动 中获得 成 功 的体 验 ，锻 炼 克服 困难 的 意 志 ，
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心理健康教育在数学教学中的渗透
作者：黄小玲
来源：《文理导航》2013年第32期
课堂教学是学生的主要活动，课堂是学生最重要的活动场所。
所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。
数学教学作为教学的一个重要方面，若能在数学教学中充分渗透心理健康教育，将对学生心理的健康发展取到举足轻重的作用。
那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢？笔者认为应着重从以下几个方面进行。
一、教师应建立新的课堂教学效益观
课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。
一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识。
而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。
我们的教师应该认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度、多少外，还应包括学生有没有得到发展，学生的自信心有没有比以前增强，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。
教师应建立新的课堂教学效益观，努力地将心理健康教育渗透到课堂教学中去。
二、在备课中挖掘心理健康教育的切入点
教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，更要围绕学生、围绕多元化的课堂教学效果，不能只考虑教师应该怎样做，学生应该怎样学，把学生看成配角。
而要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授方法，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。
实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基础。
那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢？心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。
因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。
如我们在教学工作总量、时间和效率的关系时，针对学生中出现的懒惰问题，可选用学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。
三、在教学活动中开展心理健康教育
（一）营造良好的课堂心理氛围
积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。
心理氛围主要决定于人际关系的质量。
首先，教师要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。
有些教师善于进行学生之间的比较，并认为此举可以给学生带来积极的竞争和压力，促进学生的进步。
相反，这是一种极具破坏性的竞争压力，学生被这种压力层层包围，压得喘不过气来，以致恋上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。
其次，同时要处理好师生关系，在课堂上，教师是学生的指导者，应与学生平等相待，做学生的朋友，而不应该高高在上，使学生产生学习数学的兴趣，从而愿意学、喜欢学。
此外，教师还要处理好与家长的关系。
因为教师与家长的关系紧张，将影响到教师对学生的态度，同时也将影响到学生看待教师的眼光。
（二）在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育
在课堂教学中，教师应采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育适当增加提问和板演的次数。
许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。
教师应让此类学生多回答问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康发展。
1.多开展小组讨论活动。
在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力，克服了自我封闭的心理毛病。
2.让学生自主充分地活动。
在讲授新课之前，教师可先让学生预习、提问。
然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。
这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力和积极思考的习惯。
（三）针对待进生心理特征结合数学教学特点采取适当的方式进行心理健康教育
在教学中，教师应针对待进生不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。
如有的学生学习基础差、自卑，教师应降低对他们的要求，多让他们回答一些简单的问题，逐步训练他们的自信心，培养他们的学习兴趣。
有的学生基础好，但存在自满、骄傲的情绪，教师则应适当增加他们所答问题的难度，使他们暂时受挫，认识到自己不懂的东西还有很多，从而使他们逐步纠正自满、骄傲的不良倾向，走向健康发展的道路。
（四）在课外辅导中进行心理健康教育
课外辅导是课堂教学的延伸和补充。
因此，数学教学中的心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。
如有些学习成绩差的学生，自信心不够，学习兴趣不强，甚至出现厌学、逃学、焦虑、抑郁等心理行为问题。
教师应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣，纠正他们不良的心理倾向。
又如有些学生自控能力差，不爱做课外作业，教师应采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法，多培养他们的自控能力，同时训练他们的团结合作意识。
（五）在教学评价方法上注重心理健康教育
许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了许多人的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。
因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
（作者单位：江西省宁都县）。