行动导向教学法在应用文写作教学中的运用分析
探索“行动导向”教学法在应用文写作中的运用
创新教 育
探 索 “ 动导彭 明 坤 （ 山东经贸职 业学院 山东潍坊 ２ １ １ ） ６ ０１ 摘 要 ： 行 动导向” 学法 ；于德 国。 “ 教 糸 对德 国职业教 育的 发展 产生 了深 刻的 影响，引领 了德 国职业教 育的改革方 向 。 文 旨在探讨“ 本 行 动 导 向 ” 学 方 法 在 应 用 文 写作 中 的 应 用 ， 教 尝试 着 突破 传 统 的应 用文 教 学 ， 教 学 过 程 变成“ 生 是 学 习过 程 的 中 心 ， 师是 学 习过 程 的组 把 学 教 织 者 与协 调人 ” 由此 在教 学 中 产生 真 正 的互 动， ， 以便 使 学生 在 应 用 文 的 学 习上 有 一个 大 的 突破 ， 愿 学 、 学 的基 础 上 真 正做 到 学 以致 用 ， 在 乐 学有能 用。 关键词 ： 行动导向 教 学法 应用文写作 中 图分 类号 ： ２． Ｇ６ １ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ９ ｘ（ ｏ ） １ｂ－Ｏ ３ －０ ｌ —０ ８ ｚ １ ｌ （） ｌ ８ ２ ７ Ｏ
的可以 覆盖所教内容的案例的话 ， 要 自 还
对 为 学 习过 程 的 组 织 者与 协 调 人 ” 在 教 学 中教 己动 手 撰 写这 些 案 例 。 学 生 来说 ， 了真 ， 以 教 学 方 法 引入 到应 用 文 的 教 学 中 ， 得 了 师 与 学生 互 动 。 取 几年 来 的 教学 实 践 说 明 ， 不 正 掌 握 合 同 的 写 作 ， 便 在 未 来 应 聘 的 时
泛 应 用 ， 到 了学 生 的 厚 爱 ， 了学 生们 的 受 成 必 修课 。 同时 ， 但 由于应 用 文 写 作知 识 的 广 厌 学应 用 文 的现 状 较 为 普 遍 ， 样下 来 ， 这 教 学 效 果 很 难 保 证 。 何让 学 生 在 应 用 文 的 如 学 习 上 能 有 所 收 获 ， 行 该 课 程 的 教 学 改 进 革 就 势在 必 行 ， 年 来 ， 们 把 “ 动 导 向 ” 几 我 行 良好 的 教 学 效 果 。 至 连 一 封 求 职 书 信 都 写 不规 范 ， 不 要 说 更 在 未 来 工 作 中 的实 际应 用 了 ， 就 背 离 了 这
行动导向教学法在中职应用文写作教学中的应用
行动导向教学法在中职应用文写作教学中的应用【摘要】针对中职应用文教学中存在的问题，探讨运用行动导向教学法，通过灵活多样的学习活动，激发学生的学习热忱和兴趣，突出写作关键能力的训练。
【关键词】行动导向教学法中职应用文写作应用在中职应用文教学中，一些教师教学流程通常是：选取典型的例文，引导学生通过阅读和分析，熟悉文体的格式与写作内容，掌握文体框架，布置习作，批改作业，评价反馈等。
这样的教学流程，虽然循序渐进，思路清晰，但教学程式化，方法简单化，效果并不理想。
教学实践表明，在应用文教学中运用行动导向教学法有利于改善上述的状况。
行动导向教学法主张“有目标的行动”，强调“通过行动来学习”。
它以职业实践活动为导向，以培养综合职业能力为目标，以培养学生职业核心能力为出发点，以小组协作为基础实施教学，以学习活动为载体，突出关键写作能力的训练，引导学生联系生活实际问题主动学习，强调在“学中做，做中学”的教学理念。
行动导向教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，具体包括头脑风暴教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、项目教学法、卡片展示教学法、引导文教学法等。
本文介绍这几种颇具实效行动导向教学法在应用文教学中的实际运用。
一、行动导向教学法在应用文教学中的具体应用（一）运用头脑风暴教学法，点燃学生思维的火花。
头脑风暴教学法是教师引导学生就某一议题让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，交换想法，并以此激发创意和灵感，在头脑里产生创造性“风暴”，最终达到解决问题的目的。
例如：在学习应用文启事的写作时，首先设问，在学习和生活中，我们在什么情况下使用到启事？在日常生活和工作中，我们常常接触到哪些启事？学生纷纷回答：寻物启事、招领启事、征文启事、开业启事等。
接着，再设置一个开放性问题，这些功能不同的启事，在写作时，分别要注意写清哪些内容？学生在教师一个个开放性问题的引导下，通过对课本内容的主动学习，对功能不同的启事的写作内容展开热烈讨论，充分发表自己的意见，通过相互讨论，思维发生碰撞，产生大量的信息，拓展学生的思路。
行动导向教学法在应用文写作教学中的应用
行动导向教学法在应用文写作教学中的应用汤 静德国职业教育界于20世纪80年代起即展开了关于行动导向教学法的讨论，这对德国职业教育界意义深远，其也取得了颇为可观的成绩。
而行动导向教学法作为一种教育方法，着重于学生这一主体的中心地位，侧重于教师的组织与协调，同样适用于应用文写作教学。
应用文写作教学中，用好行动导向教学法，能够获得积极效果，不仅可以提升学生学习的兴趣与热情，也能够提升应用文写作效率，达到理想的学习效果。
行动导向教学法在应用文写作中如何应用值得讨论，最直接的即是行动导向六步教学法（理解任务、收集信息、决策计划、任务实施、跟踪检查和结果评估）在应用文写作教学领域内的应用。
一、行动导向教学课前准备行动导向教学法中，首要的是确定专业知识目标和能力目标，确定学习情景后，要在行动教学法实施前确定好项目单元。
应用文作为一种实用性较强的文体，偏向于现实用途。
采用行动导向教学法，注重学生主体地位和学生的运用能力正好与应用文特征吻合。
作为教师，正确并且高效地应用行动导向教学法，必须抓住应用文写作的四大要素：主题、写作对象、写作目的、写作内容与格式。
在整个教学过程中，学生始终占据主体地位，教师教学质量的高低通过学生的综合素质来体现。
教师要认识和掌握行动教学法的真正内涵，在备课时明确自己的身份，即自己不应该是满堂灌、一言堂的授业者，而应该是帮助学生认识到自己应用文写作不足的引路人。
当前，教师身份更多向组织者转变，备课时就应该考虑一些小技巧，重视对学生积极性的调动与激发。
在这种情况下，教师不应该仅仅备好文字讲义，更应当与时代衔接。
教师可以利用新媒体播放相关视频，引发学生探究应用文写作的具体方式，那么备课时就必须做好相关设计。
因此，教师可以采用新媒体技术制作视频，寻找社会热点案例，尽量将相关材料做得生动有趣，实用性强却又不失活泼风趣。
二、行动导向教学法在课堂上的应用行动导向教学法最根本的目的就是调动作为教学主体的学生的参与度，因此教学课堂依旧是重点。
学中做,做中学—试论行动导向教学法在应用文写作教学中的运用
那 么怎 么会 使 赞赏起 到应 有 的作用 呢 ？首 先要 加深 对 学生 的 了解 ，对 学 生 的优 点 、成绩 都烂 熟于 胸 ，对 学 生的性 格 、爱好 、想 法都 了如 指掌 ； 其 二要 掌握 一 定的 赞赏技 巧 ， 中肯 地赞 赏他 们 的每一 个 闪光点 。 个 人 的 能力会 在批 评 下枯 萎 ，而在 鼓励 中绽 放 。赞 赏对温 暖 人类 的 灵 魂而 言 ，就像 春风 化 雨一样 滋 润人 的心 田 。教师 的赞 扬 ，不 管是 课上 还 是 课外 ，都 有 它的 重要 性 ，一个 眼神 ，一 丝微 笑 ，一句 赞 赏… …就 能使 学 生 信心 百倍 ，从而 乐于 接受 教师 的教 育 、指导 ，让 学 生学 得更 加 出色 。赞 赏 使学 生愉 快 、欢欣 ，是对 学生 一种 美 的心灵 感化 ，对 于 教师来 讲 ，也 是 教 师教态 的一种美 的体现 。 ３ 要 善于 发现学 生 身上 的闪光 点 。丰富 赞 赏的 内容 苏 霍姆 林斯 基说 过 ： “ 我们 像对 待荷 叶上 的露 珠一 样 小心 翼翼 地保 护 每 个 学生 的心 灵 ” 人 不会 是一 无是 处 的，学 生更 是 如此 ，教 师应 不遗 余 力 地 去发现 学 生身 上 的 “ 闪 光 点”并 适 时加 以引 导、 肯定 和鼓励 。 “ 在 世 界 上 ，美 是无 处不 在 的，所 缺少 的是 一双 能看 到 美的 眼睛 。 ”我们 教育 工 作 者 ，有义 务 去发现 美 、塑造 美 、 弘扬美 ，我 们不 但要 能 够发现 学 生身 上 的美 ，并且 要会 赞赏 这些美 。 学 生需 要赞 赏 ，一 句美 好 的赞赏犹 如 照进 学生 心 田里 的阳光 。能使 学 生 感 到亲切 和温 暖 ，激 励孩 子奋 发 向上 。学生 在 声声 的赞 赏声 中看 到 自己 存 在 的价值 ，看到美 好灿 烂 的前景 ，会 增 强 自信 心 ，鼓 起奋 发进 取的 勇气 ， 从 而奔 向成 功 。无 数孩 子成 功 的事实 说 明，关 键 时刻给 学 生一 句恰 当 的赞 赏 ，会 改变 学 生的一 生 。 以前 ， 由于受应 试 教育 的影 响 ，许 多教师 赞 赏学生 的标 准 是唯 一 的， 那 就 是学 习成 绩 。现 在 ，随着 素 质教 育 的深入 实旅 ，教 师 赞赏 学生 应是 多 元 化 的。尺 有所 短 ，寸有 所长 ，每个 学生 身上 都有值 得 老师 赞赏 的闪光 点 ，
行为导向教学法在应用写作教学中的应用
职教 与成教
行 为导向教学 法在应用写作教学 【 硇应用 ｌ 】
重庆科创 职 业学 院 傅 红梅
［ 摘 要］ 行为导向教 学法是 ２ 世 纪 ８ ０ ０年代世 界职业教学论中 出现的新思潮 ， 本文通过案例阐述 了这一教学法在应 用写作教 学实 践 中的应用， 为应用写作课 程的施教 者在整合写作技 能训 练与职 业能 力培养的教学方面提供 了新的视 角。 ［ 关键 词］ 为导向教学法 行
规范完整的合 同； 、 ２ 社会能力 目标 ： 学会与人合作 ， 掌握基本谈判技巧 ， 培养语言表 达能力 ； 、 ３ 方法能力 目标 ： 主动分析 、 总结签订合同过程 中 出现的问题 ，能在模拟签订的过程中演好一个角色 。 项 目的实施过程 为 ：、 １学生 自由组合小组ｆ— ５ ８人）２、 ； 向学生提示 签订合同的基本流程 ， 给学生布置签署合 同的任务 ； 、 ２个小组为单位 ， ３以 模拟公 司甲乙双方 谈判 ， 商讨合 同的细节 ， 理顺合 同文本 的主要 内容 ； 、 ４ 讨论后 ， 小组 中的 撰写人起草 ， 与组员讨论文本细节 ， 由负责人定 ， 台展示 ； 、 生 自评 上 ５学 在本次模拟 中存在 的问题 ； 、 ６ 教师总结 ： 从谈判技巧 、 语言表达 、 协作分 工、 组织艺术等 方面对学生综合能力进 行点评 ， 重在表 扬与鼓 励 ； 、 ７ 评 选最佳合作小组和最佳表现者 。点评整个参与过程 中的关键性环节及 不同角色 的任务完成情况。 效果评价 ： 在整个教学过程中学生积极参与， 在富有吸引力 、 好奇与感性的氛 围中获取了签署合 同过程 的金“ 钥匙” ， 真正实现 了教学主体 由教师向学生 的转变 。
变 这 一 现状 。 二 、 为 导 向教 学 法 的 内涵 行
行动导向教学法在中职应用文写作课程中的运用
行动导向教学法在中职应用文写作课程中的运用
史小芳 彭越 香 王 靓
北 京 工 贸技 师 学 院
摘 要： 中职教 育培养 高素质技能型专 门 人 才， 其人 才培 养的核心是提升 学生综合职业能力。 行动导 向教 学法是 以能力为本位
相关 项 目 任务 ． 使 学生置身于 真实或仿真 的学 习情境 。 每３ — ４ 名学生组成学习小组 ， 学习小组在调查 、 阅读选 材、 写作训练 中 形成 学习 团队 ， 在合作完成项 目任务 过程 中主动学习 、 自主学 习、 合作学习。 项 目一 ： 设置 “ 校 园人物 访谈 ” 的工作任务 ， 要 求 同学们 在 设定 主题下 ．在校园里寻找一位符合 主题的人物进行访谈 ． 需 做好 确定访谈 主题—选定人物一 编写访谈提 纲一 电话约请 一 实地访谈—做好 记录—整理访谈 材料—分享 展示一总结倾 听 中的得 与失等各个环节的工作 访谈人物可 以是专业领域的教 师、 社 团积极分子、 学院领导或校工等 。 访谈 主题 主要 围绕 以下 几个方面展开 ： 专业发展、 就业前景 、 兼职信息等 。访谈结束后
一
导 向、 以能力为本位的教学方法群 ， 主要包括项 目 教学法 、 案例
教学法 、 角色扮演法 、 小组讨论 法 、 七阶段协作一 反思教学法 、
基于项 目的引导文教学法 、 头脑 风暴法 、 卡片调研法等 。 二、 “ 行动导向” 教学法在应 用文写作 中的运用 １ ． 运 用项 目 教 学法 ， 让 学生独立解决 问题和培养 团队合作
的教 学范式 ， 高度 契合 中职生的学习期待 。应用写作是 众多中职 院校 开设的一 门职业核 心能力训练课程 ， 采取 项 目教 学法、 案例教 学法、 角 色扮 演法等行动导向教 学法不失为破解其 高耗低 效 困境的一剂 良方。同时指 出行 动导向教 学法在 实施过程 中存在的 问题
行动导向教学法在应用文写作教学中的应用
行动导向教学法在应用文写作教学中的应用作者：梁思泉来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第24期【摘要】应用文写作是技工院校普遍开设的一门公共基础课程，旨在使学生了解和掌握应用文写作的格式和方法，提高其职业能力。
但由于应用文写作课程内容比较枯燥，学生不感兴趣等原因，这门课程的教学工作难以开展，教学效果很不理想。
针对这些问题，本作者尝试了应用行动导向教学法来进行应用文写作的教学，初见成效，现就行动导向教学法在应用文写作教学中成功应用这一问题发表拙见，供诸位共同探讨，以促进应用文写作教学工作在技校的发展。
【关键词】应用文写作行动导向教学法【中图分类号】G712.4；H152.3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0207-02一、技校应用文写作教学的现状1.教师方面一方面，缺乏实践经验。
应用文写作教师大多中文专业出身，是对纯语言文学创作理论的学习，缺少应用文写作的专业理论素养和企业事业单位的实践经验。
另一方面，教学方法落后死板。
在日常教学中，大多数教师都是按照一成不变的传统模式“教师讲理论——学生学例文——教师点评”进行教学，即“课堂理论教授为主，主讲文体特点、结构形式、写作方法，穿插例文分析，最后布置点作业训练”[1]这既违背了学生接受新事物的客观心理规律，也阻碍了学生主动性和积极性。
最后的结果是，教师满堂灌，学生满头晕。
2.学生方面一方面，基础薄弱。
技工院校的学生一般学习基础薄弱，语文素养不高，尤其是应用写作基础更加薄弱。
另一方面，自信不足。
由于应用文写作基础不好，学生在课堂上表现一直很没自信，基本跟着老师要求，书本模式走，不敢有所创造。
正因为有了前面的原因，导致学生对应用文写作兴趣全无，课堂上一直很不情愿地、很被动地被教师牵着走。
3.内容方面一方面，教材内容陈旧。
课本上的应用文写作案例大都是之前所编撰的，跟现在日新月异发展的现实生活相比，显得年代久远，脱离实际，这就使学生对应用文写作的内容无法产生兴趣。
应用文写作教学中行动导向法的实施
应用文写作教学中行动导向法的实施一、制定实践活动计划在应用文写作教学前，教师应制定具体的实践活动计划。
例如，可以让学生分组制作应用文（如求职信、邀请函、申请书等），或者组织学生实地考察调研，了解企业、机构、社团等对应用文写作的需求和要求，进而撰写相关应用文。
计划要具体、可操作、适应学生年级和水平。
二、让学生在实践中学习在实践活动中，学生可以通过操作实践活动，了解应用文写作所需的知识和技能，如正确的文体、语法、用词、表达等。
通过实践活动，学生能够更好地了解应用文写作的目的、读者、场合等要素，并掌握撰写应用文的策略和技巧。
在实践中，学生将面临真实场景的写作情境，需要经过反复推敲修改，才能撰写出符合实际需求的优秀应用文。
三、指导学生反思和总结在实践活动后，教师应指导学生从实践活动中进行反思和总结。
学生可以回顾自己的撰写过程和结果，分析自己的优点和不足，找出自己需要改进的地方。
同时，教师也应提供详细的反馈和指导，以帮助学生更好地理解应用文写作的重点和难点，以及掌握相应的应对策略。
学生应该形成反思记录，帮助自己在日后的应用文写作中更好地应用所学。
四、巩固知识和技能在实践中掌握的知识和技能需要巩固，教师应提供系统的知识和技能讲解，让学生更好地理解所学内容，加深记忆。
还可以提供大量真实应用文案例，让学生模仿、修改、创新。
通过反复训练和实践，让学生建立起熟练的应用文写作技能和习惯，使其在职场和日常生活中能够灵活运用所学知识。
总之，行动导向法在应用文写作教学中的实施，能够使学生更加贴近实际应用场景，更加深入地理解应用文写作所需的技能和策略。
这种教学方法不仅能帮助学生快速掌握知识和技能，更能够使学生在实践中提高自己的应用能力，为将来的职场生涯做好准备。
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行动导向教学法在应用文写作教学中的运用分析
作者：邓雀屏
来源：《科教导刊·电子版》2020年第13期
摘要：据调查研究，当前我国的应用文写作教学，由于教学方法单一，学生普遍缺乏学习兴趣，极大的影响了教学效果。
而应用文写作在诸多实践场景中都具有重要作用，熟练掌握并运用各类应用文写作可以促进学生综合能力的提升，因此，研究行动导向教学法在应用文写作教学中的运用极有必要。
本文对行动教学法进行简要阐述并分析其特点，具体探讨行动导向教学法在应用文写作教学中的应用。
关键词：行动导向教学法;应用文写作;特点;运用
中图分类号：G712 ;;;;;;;;文献标识码：A
行动导向教学法诞生于德国，在长期的实践应用过程当中取得了良好的效果。
应用文写作作为一种基本技能，在实践当中具有极大的使用价值，对于提升学生的综合素养有着重要意义。
为了改善当前应用文写作教学质量普遍不高的现状，笔者尝试采用行动导向教学开展应用文写作教学活动，运用行动导向教学法的基本原理和方式开展教学活动，以期能取得良好的教学效果。
1行动导向教学法的基本内涵
行动导向教学法最早诞生于德国，是在长期的实践过程中探索出来的一种适用于职业教育的教学模式。
由于行动导向教学法在职业教育中极具实践价值，因此在我国的职业教育发展过程中，也引入了这种教学方法。
行动教学法的核心内涵是利用特定的教学形式、环境培养学生自主学习思考的能力，让学生在不断的实践中发现问题并解决问题，以此促进学生综合素养的提升。
行动导向教学法在实践过程中，其开展形式是多种多样的，包括案例教学、模拟教学、角色扮演等等，通过形式多样的教学方法有效激发学生的学习兴趣。
在实际教学过程中，教师要以锻炼学生实践能力为主要目标，并注意教学内容的设计。
当前，我国职业教育越来越受到重视，职业教育注重培养学生的实践技能，而行动导向教学法最显著的特点就是将学生作为教学的主体，老师由以往教学当中的主导者转为教学活动的组织者和引导者，充分挖掘学生的潜力，促进学生实践能力的提升。
2行动导向教学法的特点
2.1注重学生实践能力的培养
职业院校主要是向社会输出技能型、应用型人才，因此，职业教育侧重于实践教学，使学生具备相应的实践操作能力，从而培养出符合社会需求的专业人才。
而行动导向教学法在教学过程最为显著的特点之一就是注重学生实践能力的培养，老师在教学过程中通过创设相应的教学情景以及组织相应的教学活动，让学生在特定的情境和教学活动中逐渐形成自主思考以及解决问题的能力。
2.2教学过程更加完整
行动导向教学法强调教学过程的完整性，从制定教学计划、设定教学目标、确定教学方式到正式实施以及最终的教学评价和反馈，是极为完整的过程。
老师需要根据当前的具体教学内容以及学生的实际情况制定科学的教学计划，设定相应的教学目标并确定具体教学方式，在开展教学活动的过程中要注重学生的参与，教学活动结束后要及时进行总结评价。
通过这一系列环节的紧密衔接，有效提升教学效果。
2.3注重学生的参与
传统的应用文写作教学主要以老师作为教学活动的主导，在教学中主要由老师进行讲授，学生参与度普遍不高，这极大的影响了学生主观能动性的发挥，同时也不利于学生自主思考习惯以及实践操作能力的培养。
而行动导向教学法强调，由教师创设具体的教学情境或者设计具体的教学活动，鼓励学生积极参与其中，并突出学生的主观能动性，锻炼学生的实践技能。
在实践教学活动中让学生通过自主探究、思考以及相应的实践操作理解并逐渐熟练运用教学内容。
通过这种形式可以最大限度的发挥学生的主动性，同时也让学生逐渐形成实践操作能力，学生在通过自身努力解决问题后，可以获得极大的成就感，从而促使学生更好的投入到之后的学习当中。
2.4注重培养学生的团队精神
团队精神也是行动导向教学法所要实现的重要教学目标之一，通过各种形式的教学活动，让学生互相探讨，学会合作，让学生在解决问题的过程中感受到集体的力量，认识到团队合作的重要性。
长此以往，学生在学习过程中就会逐渐培养出团队合作精神，这无论是在学生的学习过程，还是在学生以后的职业生涯中，都会发挥重要的作用。
老师在开展教学活动时，也要有意识的侧重于这方面的引导，在教学过程中多组织学生参与讨论，或者开展分组合作等，让学生学会与他人交流合作。
3行动导向教学法在应用文写作教学中的运用
行动导向教学法强调发挥学生的主动性，主要目标是锻炼学生的实践技能，在实际教学过程中可以采用头脑风暴法、实践教学以及情境教学法开展教学活动。
3.1头脑风暴法
头脑风暴法的核心是最大限度的给予学生只有发挥的空间，让学生自由表达自己的想法不论对错、不论是否具有可操作性，重点在于让学生突破惯性思维，使学生自身的能力得以最大的发挥。
老师在开展教学的过程中，首先，可以利用一些比较简单的问题促使学生积极发言，然后不断深入，老师需要将学生的观点加以整理，讨论结束之后，针对学生的这些观点一一评述。
在此过程中，老师要指正学生存在的错误，应用文写作有着明确的规范，老师在教学过程中必须要确保学生熟练掌握各种不同类型应用文的写作规范。
3.2情境教学法
情境教学法就是在实践教学过程中由教师创设具体的情境，将学生带入具体的场景中，让学生以场景中的某个角色进行创作。
笔者在教授求职信写作时，针对求职信的应用场景，设计了一个招聘会的情境，让学生分角色扮演企业招聘人员以及求职者。
让学生通过分析当前的场景，同时结合求职的需要以及个人实际情况进行创作。
在此过程中，不仅可以让学生熟悉求职信的写作格式、写作特点，同时还能锻炼学生的观察能力、分析能力以及应对能力，为学生积累一定的求职经验。
3.3实践教学法
所谓实践教学法，就是将学生带入各种真实的活动场景，让学生现场发挥创作，通过这种形式锻炼学生对知识的灵活运用能力、临场创作能力以及观察能力，这可以让学生更加适应各种不同的场景，将课堂学习的应用文写作理论知识灵活运用，促进写作水平的提升。
比如，学校在组织开展运动会、艺术节时，老师可以组织学生进行现场写作，通过采访运动员练习新闻稿件的写作;通过参与竞技性体育活动练习解说词的写作;通过参与节目主持练习串讲词的写作。
通过在不同场景下的实践锻炼，可以使學生快速熟悉各种应用文体，从而在以后的学习工作中可以快速完成各种类型的应用写作。
4应用文写作教学中运用行动导向法的注意事项
在应用文写作教学中采用行动导向法有助于强化教学效果，帮助学生更好的掌握多种应用文体，提升学生的综合素养。
在此过程中需要注意的是，首先，老师应当立足于本专业需要，从学生的实际情况出发，重点教授学生在以后的生活工作比较常用的应用文类型，比如申请书、书信、请示、公函、调查报告以及请柬等。
其次，老师在教学过程中要注重拓展教学平台，职业教育与其他教育存在本质上的区别，其更加强调学生的实践能力。
在应用文写作教学中，老师可以有针对性的引导学生了解行业发展，并进行实践调研，立足于实践当中，这样才能有效强化学生应用文写作能力。
5结语
综上所述，行动导向教学法不单是一种教学模式，更是一种教学理念，其中包含了多种教学方法。
行动导向教学法注重培养学生的实践能力、自主思考的习惯以及学生的团队协作精神等，从而有效促进学生各方面能力的提升。
在实际教学过程中，教师要通过多种形式的教学方法激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，培养学生自主思考探究的能力，锻炼学生的写作技能，提升学生的学习效果，从而为学生以后的就业奠定坚实的基础。
参考文献
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