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高一数学案例分析反思

高一数学教学质量的高低主要取决于课堂教学质量的好坏，为了提高教学质量，教师需要进行教学反思，下面是我给大家带来的高一数学案例分析反思，希望对你有帮助。

高一数学案例分析反思 ( 一)

第一，对教学理念进行反思是前提。《课程标准》提出，要注重对学生学习能力的培养，数学教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，

促进学生学会自主学习及小组合作学习，引导学生进行探究性学习，让学生亲身

经历、感受和理解知识产生和发展提高的过程，培养学生的数学素养，提高其创

新思维能力。为此，教师要更新教育观念，真正做到变“注入式”教学为“启发

式”教学，由学生被动听课变为主动参与，变单纯传授知识为知识和能力并重。

在教学中，要让学生自己观察和主动思考，学会用自己的语言进行表述，能够靠自己的探究得出结论，从而正确地认识自我，不断提高自身的综合素质。

第二，对教师作用和学生地位的变化进行反思是关键。根据《课程标准》的要求，教师需要及时转变角色，确认自己新的教学身份。教师由传统的知识传授

者转变为学生学习的组织者，教学方式也发生了重大变化。教师要努力为学生搭

建合作交流的平台，而这种合作交流的平台就是最重要的学习资源。另外，教师

还应走下“师道尊严”的“神坛”，成为学生学习的参与者。教师走入学生之中，

组织学习活动的行为方式包括认真观察、注意倾听、认真交流等，根据获取的信息，教师应不断地调整教学方式，因材施教。

教师在教学过程中应注意体现学生的主体地位，随时了解学生对所学内容的

掌握情况。如，讲完一个概念后，让学生复述; 讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平的学生在黑板上板书。有时，对于基础薄弱的学生，可以多设置一些相对简单的问题让他们回答，让他们有较多的锻炼机会。

第三，对教学环节进行反思是切入点。传统的数学教学偏重于发展学生逻辑

思维能力，而《课程标准》则提出了“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想

象力和创造力等方面有着独特的作用”。因此，新式的课堂教学应将学生的学习过程由“接受—记忆—模仿和练习”转化为“探索—研究—创新”，从而实现由传授知识的教学观向培养学生自主学习的教育观的转变，逐步培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题”的能力。教师要在反思自身教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思

有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

第四，对教学方法进行反思是核心。要提高课堂教学质量，必须有良好的教学方法。传统的教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是注入式，就是所谓的“满堂灌”，灌知识，灌方法，很少有师生互动的环节，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能等等的试验。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想? 《课程标准》告诉我们，在教学活动中，教师必须在“讲”上下工夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练

习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。一般而言，每节数学课都要

求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些问题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以便使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解

题能力，也便于学生吸收。

需要指出的是，设置问题时要尽量呈梯状具体安排，环环相扣，而且要多范围，最后也要有“从中你有什么收获?”这样的总结性问题，切忌蜻蜓点水，面

面俱到却不深不透，达不到掌握方法提高能力的效果。

最后，还要对教学过程进行反思。教学过程反思包括课前预习中的反思、课堂教学中的反思和课后反思。课前预习中的反思主要是面对新的课程改革，应突破习以为常的教育教学方法，对所选择的材料要“审问之，慎思之，明辨之”，

取其长处，去其糟粕，避免差错。课堂教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。教后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，

一节课留下些许遗憾在所难免。课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。

高一数学案例分析反思 ( 二)

有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学化运动，它强调关注学生的

进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。

新课程标准指出，学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，在教学过程中，我采用了“问题情景―建立模型―探究―解释―应用―拓展”的模式展开，也就是说，在课堂教学中，尽力做到教材的内容尽量与现实生活中的问题相挂钩，让学生感觉到数学就在身边，显示数学的实用性。这方面，

人教 A 版已经做出了很好的示范。教材编写了很多实例，如集合的含义与表示，

一开始就从 8 个集合实例入手，引出元素和集合的含义。有效教学的理念要求教师在教学中体现自己的个性，才能促进学生的个性形成和发展。以下是本人对自己教学实践的个案的反思。

反思 1：抽象的教学内容与直观化、通俗化、具体化教学之间的关系。

案例一：“集合的含义与表示”。

电脑设计情景：正在公路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。

实物情景：①课室里正在上课的学生;

②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法?

公交车，很多学生每天都要坐，他们常常感觉要不等了很久，要不很挤，身

边的话题引起学生的学习兴趣; 课室里的同学，熟悉的人用不同的词汇描述，让

学生体会原来数学就发生在身边。

案例二：“函数单调性”，由f(x)=x的图像观察y随x变化情况。

函数的单调性，教材编写得很好，从图形语言到文字语言到数学语言，一步一个台阶。在实施过程中，我先让学生自己探究，在学生犯错后、徘徊时才提醒。教学过程中发现，文字语言：“当x>0 时， y 随 x 的增大而增大”，学生在初中用过，一下就能说出来，而最后一个台阶，学生却很难跨越，即数学语言：“当

0f(2-x)的解集。我把f(x)和x比喻成戴帽的人与没戴帽的人，两个人在相同条

件下比高，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为普通的帽子，高个子

戴着仍然是高个，矮个子戴着仍然是矮个，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。

案例三：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了化石中碳14 的残留