小学科学课程改革中的问题与分析
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施小学科学教学是孩子们接触科学知识的起点，对于培养孩子的科学素养和科学兴趣具有重要意义。
目前小学科学教学存在着一些问题，如教学内容不足、教学方法单一、实验教学难以开展等。
针对这些问题，我们需要采取一些完善措施，以提高小学科学教学的质量，促进孩子们科学素养的全面发展。
一、小学科学教学存在的问题1. 教学内容不足目前小学科学教学的内容相对单一，很多教材仅涉及基础知识，缺乏深入和拓展。
对于一些新颖的科学理论和知识，教学内容没有及时更新，导致孩子们对科学的兴趣和好奇心无法得到有效的满足。
2. 教学方法单一很多小学科学教学都是以传统的讲授式为主，缺乏趣味性和启发性。
学生们在被动的听讲中难以产生浓厚的学习兴趣，缺乏自主学习和探究的机会。
3. 实验教学难以开展由于实验条件的限制和教师教学水平的不足，很多小学科学课程都是以理论的学习为主，实验教学难以充分展开。
而实验教学在培养学生的观察、探索和实践能力方面具有重要的作用，因此这一问题对小学科学教学的质量影响较大。
二、完善措施1. 优化教学内容对于小学科学教学内容的优化需要体现在多方面，一方面是要在教材编写上引入更多的新颖科学理论和知识，开拓孩子们的视野，激发他们对科学的兴趣。
可以通过科普讲座、科学展览等形式，丰富科学知识的传授途径，使孩子们的科学学习更加生动有趣。
2. 多样化教学方法针对小学科学教学中教学方法单一的问题，我们可以尝试引入多样化的教学方法，例如故事讲解法、课外考察法、实验探究法等，以提高教学的趣味性和启发性，激发学生对科学的兴趣。
3. 加强实验教学在完善小学科学教学的过程中，实验教学是必不可少的一环。
可以通过增加实验设备、培训教师实验教学能力、提倡小组合作实验等方式来加强小学科学实验教学的开展，使学生能够更加深入地了解科学知识，培养科学探索能力。
4. 整合资源、建立科学学习基地针对小学科学教学资源的不足，可以通过整合各类资源，建立科学学习基地，为学生提供一个丰富的科学学习场所。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养和创新意识的基础教育课程之一，是培养未来科技人才的重要环节。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题，例如教学内容不够生动有趣，学生对科学学习的兴趣不高；教学方法单一，没有激发学生的探究欲望；教师的专业水平参差不齐等。
为了改进小学科学教学，提高教学质量，我们需要认真分析问题的原因，并提出有效的对策。
问题一：教学内容不够生动有趣，学生对科学学习的兴趣不高。
小学科学课程涉及的内容广泛，但是有些内容可能过于抽象、枯燥，难以引起学生的兴趣。
教材中的例题和实验设计也可能缺乏趣味性，不能激发学生的好奇心和求知欲。
学生对科学课程的兴趣和热情并不高，而这也是导致学生成绩下降的重要原因之一。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
通过图片、视频、实物模型等多媒体教学手段，向学生展示科学领域的新知识，用更直观的方式让学生了解科学原理，增加学生对科学的好奇心和求知欲。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的实验和活动，让学生在参与实践的过程中，获得科学知识，激发学生对科学学习的兴趣。
问题二：教学方法单一，没有激发学生的探究欲望。
在小学科学教学中，一些教师可能过于注重内容的传授，而忽视了学生的主动参与和思考。
一味地灌输知识，不利于培养学生的科学探究能力和创新精神。
一些教师也存在教学方法单一的问题，缺乏多样化的教学手段和资源，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学科学教学中，教师应该尝试采用多样化的教学方法和资源，例如小组合作学习、案例教学、探究式教学等。
通过这些多元化的教学方式，可以激发学生的主动学习意识和探究欲望，让学生在实际操作中获取科学知识，提高学生的实际动手能力和科学发现能力。
教师还可以利用信息技术手段，进行网络教学和多媒体教学，提供更加丰富生动的教学资源，激发学生对科学学习的兴趣。
问题三：教师的专业水平参差不齐。
在小学科学教学中，一些教师的专业水平可能存在较大差异。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，小学科学教育在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
在小学科学教学中，也存在一些问题影响着科学教育的质量和效果。
本文将探讨小学科学教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期帮助教师们更好地开展科学教学工作。
一、存在的问题1. 教学内容单一小学科学教学中，往往只注重学科知识，忽略了学生的实践能力。
教学内容过于单一，导致学生对科学的认识流于表面，难以深入理解科学的本质。
2. 实验教学不足小学科学实验教学是培养学生实践能力和科学精神的有效手段，但现实中却存在实验教学时间不足、实验设备不足等问题。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们对科学知识的理解存在一定的局限性。
3. 缺乏趣味性小学科学教学内容晦涩难懂，缺乏趣味性，难以引发学生的兴趣和好奇心。
学生在学习科学知识的过程中，缺乏乐趣，导致他们对科学的学习产生抵触情绪。
4. 学生认知水平不同小学生的认知水平存在较大的差异，但教学中往往采用一刀切的教育模式，导致学生中有些学生无法理解教师的讲解，从而产生学习障碍。
5. 教师教学水平不一小学科学教师的教学水平参差不齐，一些教师缺乏科学知识和实践经验，导致教学效果不佳，影响了学生的科学学习效果。
二、对策1. 创新教学内容教师应该结合科学教育的新理念和新要求，创新教学内容，注重科学知识的内在联系，引导学生从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的探究精神和实践能力。
2. 加强实验教学学校应该加大对实验室建设的投入，提供更多更好的实验设备和实验器材。
教师应该注重实验教学，让学生亲身参与实验操作，培养他们的实践能力和科学探究精神。
3. 增加教学趣味性教师在教学中应该注重培养学生的科学兴趣，引导学生用兴趣去发现科学、感受科学、体验科学，激发学生对科学的热爱。
教学内容要生动、形象，增加趣味性，吸引学生的注意力。
4. 差异化教学针对学生的认知水平不同，教师应该采取差异化教学策略，关注学生的个性差异，灵活调整教学策略，满足每个学生的学习需求，使每个学生都能在学习中得到发展。
小学科学教学存在的问题及改进措施
小学科学教学存在的问题及改进措施
问题分析
小学科学教学中存在以下问题：
1. 缺乏趣味性：传统的科学教学过于枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 重视记忆而非理解：教师过于注重知识记忆，缺乏引导学生深入理解科学概念和原理的方法和技巧。
3. 实验教学不足：由于条件限制和安全考虑，小学科学实验环节较少，导致学生缺乏亲身实践和观察的机会。
4. 教材过时：部分小学科学教材更新不及时，内容未能与时俱进，无法满足学生对当代科学知识的需求。
改进措施
为解决上述问题，可以采取以下改进措施：
1. 增加趣味性：教师应通过多样化的教学方法和教材，增加科学故事、科学实验等趣味性元素，激发学生的研究兴趣。
2. 强调理解和应用：教师应注重培养学生对科学概念的深入理解和应用能力，通过设立问题、讨论和思维导图等方式帮助学生建立知识结构。
3. 加强实验教学：学校可以提供更好的实验场地和设备，加强实验教学环节，给学生提供更多的实践机会，提高他们的观察、分析和实验能力。
4. 更材内容：学校应及时更新小学科学教材，使其与时俱进，反映当代科学知识的最新进展，满足学生的研究需求。
总结
通过增加趣味性、注重理解和应用、加强实验教学以及更新教材内容等改进措施，可以有效解决小学科学教学存在的问题，提高学生的学习兴趣和科学素养。
探讨小学科学教学的问题与对策
探讨小学科学教学的问题与对策
问题分析
小学科学教学面临一些常见问题，如下所示：
1. 缺乏足够的实践体验：很多小学科学课程过于理论化，缺乏实践操作和实验体验，导致学生对科学的理解和兴趣不足。
2. 教学内容过于抽象：小学科学课程中的一些概念和理论过于抽象，难以让学生理解和应用。
3. 缺乏互动和参与：传统的科学教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏互动和参与的机会，影响了效果。
4. 教师教学水平参差不齐：一些小学教师在科学教学方面的知识和能力有限，难以有效地引导学生和探索。
对策建议
为了改进小学科学教学，可以考虑以下对策：
1. 强化实践体验：增加实践操作和实验体验的时间，让学生亲自动手进行实验和观察，加深对科学知识的理解和兴趣。
2. 融入生活实例：将科学知识与学生日常生活和实际问题相结合，通过生活实例来解释抽象的科学概念，提高效果。
3. 采用互动教学方法：引入互动教学的方式，让学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养他们的思辨能力和合作精神。
4. 提升教师专业水平：加强小学教师的科学教育培训，提升他们的科学知识水平和教学能力，确保他们能够有效地引导学生和探索。
通过以上对策的实施，可以改善小学科学教学的现状，提高学生的科学素养和兴趣，促进他们对科学的深入和探索。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是在实际教学中, 仍然存在很多问题, 这些问题主要包括以下几个方面。
一、内容缺乏趣味性小学生的学习兴趣主要集中在游戏玩乐和动手制作方面, 而不太关注理论知识的学习。
因此, 在科学教学中, 如果缺乏趣味性和生动性, 很难引起学生的兴趣和好奇心, 从而影响他们对科学学习的积极性。
二、实验设备和材料不足科学实验是小学科学教学的重要环节之一, 但是由于实验设备和材料费用昂贵, 往往导致学校实验室设备更新不及时, 实验材料不足。
这将使得教师无法充分利用实验来开展教学活动, 限制了教学效果的提高。
三、教学方法单一很多小学科学教师缺乏教学方法的创新意识, 只是简单的传授理论知识, 而忽略了学生的实践体验、探究和发现。
虽然实验是实现理论与实践紧密结合的重要手段, 但如果仅仅注重实验操作而忽略了知识的传授, 同样会影响学生的学习效果。
四、师资力量不足小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是很多小学科学教师由于基本功不扎实, 科学知识不够全面, 教学方法不够灵活, 缺乏针对性的教学设计, 导致教学效果不理想。
同时, 小学教育也缺乏专门的科学教师, 往往由其他学科教师兼任小学科学教学,也会影响科学教育质量。
针对以上问题, 我们可以采取以下措施加以改善。
小学科学教师应该注重教学内容的生动性和趣味性, 尽量让学生在学习科学知识的同时也获得快乐和乐趣。
在授课过程中, 可以通过图像、声音、案例和游戏等多种形式, 来增加学生对科学内容的兴趣。
学校应该增加实验室的投资, 购置先进的科学实验设备, 提供科学实验所需的材料和器具。
同时还应该鼓励教师积极争取各种教育资源支持, 如向企业、科研机构、社会团体等寻求帮助和支持。
三、多元化的教学方式教师应该注重教学方法的多样化, 培养学生自由探究的能力和创新思维。
例如, 可以采用案例分析、探究性学习、实验研究等方式, 让学生获得情感体验, 创造性地探讨问题, 增强科学实践能力。
小学科学教育存在的问题及对策
小学科学教育存在的问题及对策随着社会的不断发展，科学教育在小学教育中扮演着越来越重要的角色。
小学科学教育也面临着一系列的问题。
本文将就小学科学教育存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学内容单一小学科学教育的教学内容主要围绕着物质、能量、生物、地球和宇宙等方面展开。
在现实教学中，老师们往往只关注教科书上的知识点，而忽略了科学教育的多元性和开放性。
这导致了学生对科学的兴趣丧失，无法真正理解科学的内涵。
2. 教学方法落后目前，小学科学教育的教学方法主要还是以传统的讲授和课本讲解为主，缺乏趣味性。
这种教学方法往往不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对科学的学习产生枯燥和厌倦的情绪。
3. 实验条件不足科学实验是小学科学教育的重要组成部分，通过实验可以让学生更好地理解知识点。
由于实验条件不足，很多学校都无法开展丰富的实验活动，或者只能通过简单的模拟实验进行教学，这很大程度上影响了小学生对科学的学习体验。
4. 师资短缺小学科学教育的师资结构存在问题，很多科学老师教学水平有限，难以引导学生进行科学探究。
部分学校还存在着科学老师缺乏更新知识、钻研科学的热情和能力的问题，这导致了学生在科学学习上的无法深入和系统性。
5. 学生学习兴趣下降随着时代的变迁，学生的学习方式和生活方式也在发生着改变，他们对科学学习的兴趣逐渐下降。
这也影响了学生对科学知识的接受和理解，导致了科学教育的效果打折扣。
二、对策建议1. 多元化的教学内容对于小学科学教育，我们应该更多地关注科学知识的多元性和开放性。
在教学中，老师可以从生活中的小事入手，引起学生的好奇心和探索欲望。
通过多元化的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地融入到科学学习中去。
2. 趣味化的教学方法针对小学生的特点，科学教育应该更多地采用趣味化的教学方法。
老师可以通过示范实验、图片展示、故事引入等方式，吸引和激发学生的学习兴趣。
也可以通过学生自主探究、小组合作等形式，培养学生的科学观察能力和动手能力。
小学科学教学中存在的问题及改进的措施
小学科学教学中存在的问题及改进的措施
问题一：教材选择不合理
- 有些教材内容过于复杂，难以理解和吸引学生的兴趣。
- 有些教材内容过于简单，缺乏挑战性和深度。
- 解决措施：选用与学生认知水平和兴趣相匹配的教材，提供
具有多样性的研究资源，以激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
问题二：教学方法单一
- 传统的讲授型教学过于死板，没有激发学生的思维和创造力。
- 缺乏多元化的教学方法和参与式教学活动。
- 解决措施：引入探究式研究和合作研究等多种教学方法，鼓
励学生亲身实践和参与，培养其科学思考和实验能力。
问题三：实验教学不足
- 小学科学教学中的实验教学次数较少，缺乏实践操作的机会。
- 实验教学中的仪器设备不够齐全，无法满足学生的实验需求。
- 解决措施：增加实验教学的次数，提供充足的实验材料和设备，让学生亲自动手进行实验操作，增强他们的观察、实验和解决
问题的能力。
问题四：评价方式单一
- 只注重对学生记忆和书本知识的考核，忽视对学生实践能力和创新思维的评价。
- 缺乏多元化的评价方式和个性化的评价标准。
- 解决措施：设计多样化的评价方式，如实验报告、项目展示和小组讨论等形式，全面考察学生的知识、能力和思维的发展。
以上是小学科学教学中存在的一些问题及改进的措施。
通过合理选择教材、多元化的教学方法、加强实验教学和改善评价方式，我们可以提高小学科学教学的质量，激发学生对科学的兴趣和学习的动力。
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小学科学课程改革中的问题与分析钟媚高凌飚（华南师范大学课程与教学系，广东广州 510631 ）摘要：新一轮的小学科学课程改革从目标、内容、教法、评价等方面进行了全方位的改革，取得了显著的进步。
但是，从整个基础教育的现状来看，小学科学作为核心学科的地位至今没有得到真正的确认，而且由于缺乏重要的基础理论研究，出现了过程和内容目标不平衡，课程内容设计不连贯以及课程实施缺乏横向联系的问题，需要在今后的课程改革实验中加以正视和解决。
关键词：小学科学；课程目标；课程内容；课程实施近十几年来，世界各国纷纷加大了科学教育改革的力度，特别是小学阶段的课程改革。
我国在1986和1992年曾对小学“自然”课程进行了改革，逐步地将课程从精英主义的方向转向大众教育的轨道，从以知识中心转向以培养学生的素质为中心。
2001年开始的新课程改革，进一步将沿用了半个多世纪的小学“自然”课程更名为“科学”课程，并公布了《科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》。
新课程标准在理念上明确提出以培养科学素养为宗旨，全面构建现代小学科学课程体系；在内容设计上，强调科学课程与儿童生活经验的相关性，注重以综合主题的形式规划课程；在教学导向上，突出了“科学探究”的重要性，关注儿童对周围世界的感受力。
无论是从理念上，还是从新课程实施几年的实践情况上看，新课程继承并进一步发扬了我国历次小学科学教育改革的成功经验，朝着科学教育的大众化、生活化、动态化、人性化迈出了以大步。
但是，从另一方面看，由于我国长期以来对小学科学教育重视不够，加上缺乏重要的基础理论研究，导致在以下几个问题上存在较大的认识偏差。
一、小学科学课程的地位问题从总体来看，小学科学（自然）课程在我国的整个小学教育体系中没有得到应有的重视。
教育部新课程标准研制组曾就这一问题进行过抽样调查，结果表明：自然（科学）课在大多数小学属于第二平台，在少数小学属于第三平台。
1和世界上多数发达国家将科学课作为核心课程的情况相比，我国小学科学课的地位显然是偏低了。
此外，世界各发达国家都是从小学一年级甚至幼儿园开始就开设科学课程，在我国，情况却不是这样。
从1950年开始到1986年（除去1966－1976的文革时期），小学的低、中年级一直没有独立的自然课，而是通过语文或其他各学科渗透自然课程的任务，或透过课外活动进行科学教育。
[1]造成这种局面的原因之一就是我国教育界对儿童能否进行科学的学习一直存有怀疑，争论的焦点主要是“课本难编，教师难教”。
这反映了我国教育界对自然课的职能的一种错误认识，是从传统的读“书”观念出发把科学课当成纯粹的科学知识课的结果。
[2]直到1986年，这一情况才有所改变，从小学一年级开始设置独立的自然课。
令人感到不解的是，新课程却又一次取消1～2年级的科学课程。
到底为什么？我们不得而知。
但这又一次表明，对比起世界发达国家来，我国对小学科学课程的重视程度是不够高的。
现实的情况更为严峻，很多小学没有专任的科学教师，课程表上的科学课往往也被语文、数学和英语课所占用。
2因此，切实提高小学科学课程的地位，重视早期的科学启蒙教育，已经成为我国教育工作者必须正视和予以解决的一个重大问题。
从小学低年段起就应该开设科学课程。
为什么？今天我们实施素质教育，很重要的一环，就是要促进学生的智能和情意发展，培养学生的创造精神和创造能力。
儿童，特别是小学低年级的儿童，对身边事物怀有强烈的好奇心。
小学低年级的科学课程正是顺应儿童的这一心理特点，引导儿童去感受、接触和了解身边的事物和现象，去解答心里的无数个为什么，并在与身边的人和物的互动中长智慧炼意志，学会探究和认识周作者简介：钟媚，华南师范大学课程与教学系博士生，主要研究领域：科学教育，小学科学课程与教学论；高凌飚，华南师范大学课程与教学系教授，博士生导师，主要研究领域：课程与教学论，科学教育。
1所谓第一、二、三平台是一种表示课程重要性的通俗说法。
在多数学校，第一平台为语文、数学、英语；第二平台为美术、体育、音乐；第三平台为社会、思想品德；科学游离于第二、第三平台之间。
22006年12月7日至8日由教育部华南师范大学基础教育课程研究中心、广东省教育厅教学研究室、广东出版集团等机构联合举办的“全国小学科学教学研讨会”在广东佛山市顺德区召开，与会的各地教研员都反映了小学科学教学尴尬的现实处境。
围的事物和现象的方法，养成良好的科学思维习惯，学会研究和解决身边出现的问题，学会从现实和实践出发去展开自己的想象。
错过了这一时机，儿童将因好奇心不能得到满足而变得麻木，其想象力和创造精神将大受压抑，这对他一生的素质发展和创造才能的发展，都是不可挽回的损失。
另一方面，从学习心理学的研究结果来看，即使是幼儿阶段的儿童也已具备了认识自然现象的能力，儿童在接受学校正规教育之前已经形成了不少关于自然或科学问题的观念，而不像过去认为的是“一片空白”。
[3]由于儿童持有的这类观念与科学概念的含义并不一致，通常被称为“前概念”（preconception）、“迷思概念”（misconception）3或“另有概念”（alternative conception）等等。
儿童的这些观念是朴素的、模糊的，与科学的观念不完全一致甚至可能相矛盾。
但就儿童本身而言，这些观念是合情合理的，因而具有持久性，对后续的学习具有很大的影响。
即便在接触到课堂上讲授的科学概念之后，儿童原有的观念也可能仍然保持不变，甚至形成另外一种有悖于科学思维逻辑的“迷思概念”。
[4]必须及早地澄清、修正这些与科学相关而又不吻合的朴素观念，否则将会对科学的学习以致整个人生带来很大的负面影响。
现代科学技术的高速发展不仅影响着国家的社会经济发展，而且影响到个人的就业机会和能力，乃至每个人的日常生活。
只有具备了一定的科学素养，未来社会的公民才能更好地参与这个日益依赖于科学和技术的社会，而科学素养的形成是一个长期的过程，需要“从娃娃抓起”。
对此，发达国家已经采取了一系列的措施。
如，英国（英格兰和威尔士）在1988年出台的教育改革法案将小学科学列为“核心科目”，其地位与本国语和数学相当，并于1989年出台了5－16岁《国家科学课程标准》(National Curriculum·Science)。
在美国，虽然没有统一的国家科学课程，但是在1993年美国科学促进会发表的《科学素养的基准》（Benchmarks for Scientific Literacy）和1996年国家研究理事会公布的《国家科学教育标准》（National Science Education Standards）都已经明确列出了从幼儿园到高中各年级的科学教育目标和内容，构建了K－12年级连贯统一的科学课程。
与此相对照，我国的小学科学课程在整个基础教育体系中的重要作用至今没有得到应有的重视，再不改变，我们将在出发点开始就落后于世界各国。
3笔者认为将“misconception”译为“错误概念”局限了它的价值，因为“misconception”提供了认识人类心智思考的心路历程，而且在特定的情境下它也具有一定的实用价值。
二、课程目标的平衡性问题在科学课程的内部，如何处理“内容”和“过程”的关系，在某种程度上即如何摆正“学”科学（learning science）和“做”科学（doing science）的问题，一直困扰着科学课程、特别是小学科学课程的建设，这也是新课程改革中一个令人困惑的问题。
究竟应该如何正确看待“过程”和“内容”的关系？这个问题在20世纪50－70年代国际上第一次科学课程改革中就引起过激烈的争论。
[5]持“过程中心”观点者认为，发展心智技能和科学态度是最为重要的。
这些技能，通常又称为“过程技能”（process skills），包括观察、假设、预测、调查、解释和得出结论等等。
态度主要指对儿童乐于探究和讲求证据的积极情感，如好奇心、尊重证据、乐于接受新思想和反省批判精神等。
这一取向的典型代表是美国的ESS课程（The Elementary Science Study，1966）和SAPA课程（Science-A Process Approach，1974），英国的NJSP课程（Nuffield Junior Science Project，1967）和Science 5-13（1972）课程。
“过程中心”的极端表现是简单地将科学描述为一种经验探究，认为过程技能可以脱离科学内容背景（content-free）进行独立发展，并迁移到新的情境。
与此相反，持“内容中心”观点的认为，形成良好的概念结构是科学学习的关键所在，其做法是选取具有基础性意义的核心概念（物质、能量、有机体等）作为课程组织框架，例如美国的SCIS课程（The Science Curriculum Improvement Study，1974）和英国的OPSP课程（Oxford Primary Science Project，1969）就属于这一类。
由于真实自然界中的事物非常复杂而且不容易理解，因此，这些课程往往会将自然现象进行简化处理，只呈现抽象的概念知识，造成儿童学习上的困难和学习欲望的低迷。
无论是从教育研究还是从哲学研究的角度看，过程中心和内容中心的观点都是片面的。
关于“儿童的科学”的研究表明，“另有概念”并不是儿童凭空想象的产物，而是由于儿童有限的经验和不成熟的科学思维方法所造成的，例如，凭感觉而不是逻辑进行判断，采用不成熟的推理方式（只考虑一种情况下的结果），有选择性的使用证据（忽略与直觉不一致的证据）等等。
[6]换句话说，过程技能的发展将直接影响儿童对科学内容的认识和理解。
同样，英国著名的APU（Assessment of Performance Unit）学业评价机构对儿童科学探究能力的调查结果也显示，在观察、计划调查和解释结果三个环节中，科学概念和原理的理解对过程技能的使用具有很大的影响作用，两者之间的关系是双向互动的。
[7]与此相呼应，现代科学哲学家波普尔、库恩、图尔明等人的研究也表明，科学并不是被实验证明了的既定真理，而是人类试图在更大范围理解自然界而建构的解释模型。
科学探究是一种在概念框架引导下的经验调查研究，探究中使用的各种方法与概念理解是密切联系和相互作用的。
这两个不同领域的研究都表明，概念发展与过程技能存在相互依存的关系，只有构建“过程”和“内容”相平衡的科学课程，让儿童在发展过程技能的同时获得更宽泛和深刻的科学理解，才能有效地达成科学教育的目标。
由于历史的原因，我国错过了国际上第一次科学课程改革的洗礼，科学教育界对“内容”与“过程”的关系的认识是左右摇摆、把握不定。
而在科学（自然）课程建设的实践中，从20世纪50年代效仿苏联课程开始，我国一直是以“内容”也即科学知识的传授作为核心目标。