认识升教学反思
认识升教学反思
《认识升》教学反思课前先让学生预习有两个目的。
一是培养学生养成课前预习的良好习惯，二是让学生自主发现数学与生活息息相关，让他们在生活中寻找与数学相关知识从而达到学为所用。
在课堂上我把教学分为以下几个环节来完成。
1.在观察、操作、比较中认识容量的意义。
教学中,我首先让学生观察大小明显的两个杯子。
由于学生课前预习充分，他们很快观察出杯子的容量有大小不同之外，还提出用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子以此掌握比较杯子容量大小的方法。
我故意选出学习接受能力较弱的一位男生和女生到讲台前示范给其他同学看如何区分它们容量大小，一方面让他们感知杯子容量大小如何区分，另一方面也帮助他们通过动手操作直观感受。
最后大家一起做“想想做做”的1、2练习,进一步感受这种比较方法,体会容量是有大小的。
2.在认知冲突中引出容量单位升,创设一个“比一比,老师带来家里的水壶容量大还是教室饮水机水桶容量大？,”这个问题情境提出后，学生纷纷参与讨论，他们在争论中有提出用手试一试重量，有提出把水壶里水倒入盆里或用手中量杯测量等方法。
学生在一次次异想天开中认识容量单位的心理需求得到一定满足。
这时我借机让个别学生说说他所知道的容量单位以及关于升还知道些什么？然后同桌谈谈。
这里我有意识地激发学生的生活经验,激起他们对容量单位学习的欲望以及容量单位在生活中都运用在哪些熟知的地方。
3.在估计与验证中认识1升。
在教学中,我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少,使学生形成1升的清晰表象。
在估计与验证中积累对1升的直观经验,在交流中去强化对1升大小的体验。
如让学生了解边长是1分米的正方体的容量是1升时，先让学生把在家提前准备裁好的一分米纸张张贴成的立方体拿出来观察，让他们对一分米形成直观上的感受。
其次,让学生观察哪些容器可以倒入1升水,为了节约时间，我只准备几个不同容器，其他则以图片形式展现在学生面前。
让他们体会不同形状的容器可以装1升的水。
(教学设计)第一单元 认识升-四年级数学上册 (苏教版)
（教学设计）第一单元：认识升-四年级数学上册（苏教版）1. 教学目标•能够正确理解和运用数学中的升的概念；•能够正确绘制并标识升的形状；•能够正确读写升的各种表示方法。
2. 教学内容1.什么是升？2.升的形状3.升的表示方法3. 教学过程3.1 导入环节1.通过幼儿园的经验带出“量”的概念；2.引出升量特点，如方便、使用广泛等。
3.2 讲解升的概念1.通过图和手写定义，让学生明确升的概念；2.再加上一些生活场景，让学生感知升的作用，并与同学一起讨论。
3.3 辨认升的形状1.通过观察器物，先通过眼睛看到升的特征，并分别标识；2.通过实物对比讲解升的形状，让学生对于升的值有一个更具体的表现；3.让学生一个个说出升的形状和特征，然后进行分类和归纳。
3.4 学习升的表示方法1.运用生动形象的图形来表示升的概念；2.在黑板上让学生练习升的表示方法，掌握水平线与垂直线的运用方法；3.让学生在本子上反复练习，掌握好升的表示方法并做好标注。
3.5 按层级检测1.让学生按照学过的内容自己画出升的图形并标注，让老师自评分；2.带着学生看齐标准答案，对比评判。
3.6 课后预习利用课桌上的习题册，让学生在家再次熟悉本节课的内容，并在课堂上检查。
4. 教学方式1.教师引导式教学；2.小组合作互动式教学；3.个人自主探究式教学。
5. 教学评估1.经验性评估：教师通过观察学生的学习动态和学习状态，及时进行调整；2.成果性评估：学生在课后完成作业和考试。
6. 教学反思1.本课核心在于升的基本概念和形状，特别是在形状层面，需要再多花些时间，引导学生能够精细分辨每一种不同的形状；2.必须将显而易见的升与难以识别的升的特征一起分辨和讨论，让给学生一个全面的认识；3.应该加强学生的习题总数、提高学生的习题分数，培养学生的习题概念和运算能力。
苏教版四年级数学上册“升和毫升”(认识容量和升)教学设计与课后反思
苏教版四年级数学上册“升和毫升”（认识容量和升）教学设计与课后反思第1课时认识容量和升教学内容：教材1-2页例1、例2。
教学目标：1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。
2、使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。
3、使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点：认识容量以及容量单位升。
教学难点：形成1升的具体概念。
学具准备：课件、量杯、纸杯。
教学过程：一、教学“容量”。
1、老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？在学生回答的时候，教学生用“容量”来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。
2、拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大，如何验证？教师根据学生回答进行操作，可以两个容器互相注水比较。
3、议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。
你认为哪家的水壶更大？为什么？在学生说理的基础上，得出：要用一个统一的标准来衡量。
因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。
二、认识“1升”1、出示例2情景图。
你们认识这些物品吗？知道物品后面的几升代表什么意思吗？（计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”做单位。
升可以用字母“L”表示。
）2、那么1升有多少呢？我们可以用量杯来量出1升水。
师操作用量杯量出1升水，让学生观察。
继续操作：教师取出棱长为1分米的正方体容器，将刚才量出的1升水倒正方体，让学生观察，你有什么发现？说一说这个正方体容器的容量是多少？猜一猜正方体的棱长是多少？验证过程中提问：为什么要从里面量？而不从外面量？3、继续感受1升水多少。
（1）教学“试一试”先让学生估计下1升水大约能倒满几个纸杯，再验证下（5个）。
（2）再看一看，教室里的这桶纯净水有多少升呢？（19升）这桶水你拎得动么？介绍：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大约是这样的几杯呢？想一想，你每天的水喝够了么？三、练习。
1 认识升 教案2023-2024学年数学四年级上册(苏教版)
标题：认识升教案2023-2024学年数学四年级上册（苏教版）一、教学目标1. 让学生理解“升”的概念，知道1升等于多少毫升，能够正确地进行升与毫升的换算。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，能够通过观察和操作来感知和认识“升”。
3. 培养学生的数学思维和解决问题的能力，能够运用“升”的知识解决生活中的实际问题。
二、教学内容1. 认识“升”的概念，知道1升等于多少毫升。
2. 学习升与毫升的换算方法。
3. 通过观察和操作，感知和认识“升”。
4. 运用所学的知识解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解“升”的概念，掌握升与毫升的换算方法。
2. 教学难点：运用“升”的知识解决实际问题。
四、教学方法1. 直观演示法：通过展示升的容器和毫升的容器，让学生直观地感受“升”的概念。
2. 操作体验法：让学生通过实际操作，如倒水、量水等，来感知和认识“升”。
3. 讨论法：引导学生进行小组讨论，共同探讨“升”的知识和问题。
五、教学步骤1. 导入新课通过提问的方式，引导学生回顾已学的体积单位，如立方米、立方分米等，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）展示升的容器和毫升的容器，让学生直观地感受“升”的概念。
（2）讲解1升等于多少毫升，让学生掌握升与毫升的换算方法。
（3）通过操作体验，让学生感知和认识“升”。
3. 巩固练习设计一些练习题，让学生运用所学的知识进行解答，巩固对“升”的认识。
4. 课堂小结引导学生回顾本节课所学的内容，总结“升”的概念和换算方法。
5. 布置作业设计一些与“升”相关的实际问题，让学生运用所学的知识进行解答。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和操作情况，了解他们对“升”的认识程度。
2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成情况，评估他们对“升”的理解和应用能力。
3. 课后作业：批改学生的课后作业，了解他们对“升”的掌握程度。
通过以上教学设计，希望能让学生更好地认识“升”，掌握升与毫升的换算方法，并能运用所学的知识解决实际问题。
升和毫升的教师教学反思(四篇)
升和毫升的教师教学反思通过这几天《升和毫升》单元的教学，更深刻体会到动手操作是孩子掌握知识最有效的手段。
就我们学校目前而言，现代化教育教学设备已经得到比较充分的利用，课堂上运用先进的设备辅助教学，也已经成为大部分教师的自觉行为。
但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。
感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫升单位之位的进率等知识点，教师可以借助多媒体的直观演示帮助学生去掌握，但这种稍显简单的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还远远不够。
学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。
当然课件对孩子来讲也是很有吸引力的，但很容易让孩子感到麻木，失去兴趣。
而动手的感觉就完全不同了，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。
比如，用滴管测量1 毫升可以滴多少滴水，大家伙一齐对着屏幕数水滴，得出一致的答案，口和脑子处于一种比较机械的运动状态，没有能真正参与其中。
而让学生用自己收集的土滴管 (眼药水瓶)往土量筒(注射器)里滴水来测量，学习的氛围的学习的积极性、主动性是课件所达不到的，答案虽然不统一，但孩子通过自己的活动，真正感受到了一毫升水到底有多少。
另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的坦率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、更牢。
升和毫升的教师教学反思（二）本周我结束了《升和毫升》的教学，升和毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，据我的调查孩子对升和毫升的了解也很粗浅。
要建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节的重点，也是难点。
在讲解本单元时我使用了大量的教具、学具进行操作实验，学生经过直观的观察才能初步建立容积单位的表象及空间观念。
为此我做了精心的准备，借来了量杯(___个)、量筒(___个)、滴管(___个)等等，还让有条件的学生从家带来一些饮料瓶用做观察实验。
四年级数学九月份教学反思
数学九月份教学反思四年级本月我所教学的是第一单元认识升和毫升；第二单元两、三位数除以两位数的内容，下面将本月所教学的内容作一下反思：《认识升和毫升》教学反思升和毫升是容量单位，经常用来表示容器里容纳的液体的体积。
这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。
但升与毫升对学生来说也是一个比较抽象的概念，学生对生活中常见的容器容量大小了解浮于表面，了解较少。
建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。
动手操作是孩子掌握知识最有效的手段，更能深刻体会知识，所以单单是多媒体课件已经不能满足孩子们的学习，更不能因此取代他们的动手实践，虽然在一定程度上显得费时、费力，但更能激发学生的兴趣。
为此我作了精心的准备：我向科学老师借了科学实验室，1升、500毫升、250毫升的烧杯；从家里带来的大小不同的碗和杯子、饮料瓶、1升的果汁瓶等。
学生也做了相应的准备：一个容量超过1升的透明塑料瓶、白纸、双面胶、几个一次杯子、一个稍大的容器等。
1.动手制作初建表象。
活动的第1件事就是制作并使用简易的量器。
由于上下粗细的瓶子比较难找，学生带来的瓶子都有小问题，于是我对教材稍作了改变。
首先出示制作要求让学生都知道自己要做什么，做到怎样的程度，然后我给每个小组一个标准的1/5升的量，根据我所给的标准学生自己去探索并制作其他的刻度：2/5升、3/5升、4/5升、1升，在制作的过程中学生两人一组一次一次地倒水然后做标记，逐步感受1升的多少，以及1升的五分之几是多少，有了一个非常直观的印象，帮助学生初步建立表象。
2.估计测量加深表象。
制成一个有刻度的瓶子以后就能用来测量各种容器里大约有多少水，学生肯定很感兴趣。
这些制作与测量，还培养了学生的动手能力。
首先估计1升水大约可以倒几个一次性杯子，从猜测到自己动手操作，学生自己亲手验证了猜想；接下来，全班一起来估计老师手里的碗和杯子的容量是否有1升，比比谁的眼光最准确，学生们跃跃欲试，用五分之几升或1升这样一些量来感受这些容器的容量大小，这个时候已经有不少学生知道拿刚才的1升水的大小来和眼前的容器作比较了；最后学生们拿出自己带来的各种容器，写下自己的估计，再通过量瓶来测量并记录下这些容器的大约容量。
升和毫升的教师教学反思
升和毫升的教师教学反思教学反思：升和毫升的概念与转换引言：在小学数学教学中，涉及到容量单位的教学内容是我们非常重要的一部分。
其中，涉及到升和毫升的概念与转换，是学生在初步了解容量单位的基础上的进一步理解与运用。
然而，经过本次教学实践，我发现学生对于升和毫升的概念存在一定的困惑，同时在转换时也存在一些错误。
因此，在反思本次教学过程中，我希望能够总结出一些有效的教学方法和策略，以提高学生的理解能力和转换技巧。
一、教学目标1. 知识目标：学会升和毫升的定义、换算关系及运用。
2. 能力目标：能够正确运用升和毫升进行容量的换算和计算。
3. 情感目标：培养学生对容量单位的兴趣和热爱，并且能够在实际生活中自如地使用升和毫升。
二、问题分析在本次教学过程中，我发现学生存在以下问题：1. 学生对升和毫升的概念不够清晰，容易混淆其含义。
2. 学生在升和毫升的转换过程中容易出错，不能正确地运用换算关系。
3. 学生对于容量单位的实际运用能力较为薄弱，缺乏实践经验和实际操作能力。
三、教学方法与策略针对以上问题，我采取了以下教学方法与策略：1. 启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解升和毫升的概念。
2. 对比法：将升和毫升与其他容量单位进行对比，帮助学生区分和记忆。
3. 实践操作：通过实际操作和生活示例，引导学生进行容量的换算和计算，加强他们的实操能力。
4. 多媒体辅助：利用图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示升和毫升的概念和转换过程，提高学生的理解度。
四、教学过程1. 导入环节：（1）通过展示不同容器的图片，引导学生思考容器的大小和容量单位的表示。
（2）提问学生，升和毫升分别表示多少容量？升和毫升之间有什么关系？2. 知识讲解：（1）通过对比，解释升和毫升的概念和定义，强调升是容量单位的基本单位，毫升是升的1/1000。
（2）利用多媒体展示示例图，运用可视化的方式帮助学生理解容量单位之间的转换关系。
四年级上册数学教案-1.1、认识升-苏教版
四年级上册数学教案-1.1、认识升-苏教版一、教学目标1.认识升的概念和表示方法2.掌握升的实际应用3.培养学生的观察、分析和解决问题的能力二、教学重点和难点1.教学重点：认识升的概念和表示方法；2.教学难点：升的实际应用。
三、教学准备1.教师准备：教师应提前准备好课件、教具等；2.学生准备：学生应提前准备好笔、本、尺等文具。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过图片向学生介绍一些比较常见的升，如电梯、水泵、气球等，让学生说出这些升的共同特点。
2. 新知讲解（10分钟）教师给出升的概念：升是指使物体离地面高度的单位，用“m”表示。
然后，通过图例的方式，让学生了解升的标准单位、大小和表示方法。
3. 让学生感性认识升（15分钟）教师将一些小球放在大小不同的杯子里，然后让学生猜一猜每个杯子里的小球数量。
接下来，教师用水平尺将两个相同口径的杯子的高度测量出来，让学生观察并比较两个杯子里的球的数量，由此来感性认识升的大小和表示方法。
4. 让学生学习升的实际应用（15分钟）教师用生动的图片和视频介绍升的日常生活应用，如电梯、水泵、气球、跳高比赛、高空抛物等，让学生明白升在实际生活中的重要作用。
5. 练习与巩固（15分钟）教师出示一系列表示高度的图形，比如楼房、山峰、塔等，要求学生分别用升来表示这些高度。
6. 归纳总结（5分钟）教师让学生回顾整节课的内容，通过简单的问答和小测验来检验学生的掌握情况。
五、板书设计•认识升•表示方法•实际应用六、教学反思本节课采用了多种教学手段，如图片、视频、体验等，能够使学生更加直观地理解升的概念、表示方法和实际应用。
同时，教师也针对升的难点，采用了练习与巩固的方式来帮助学生更好地掌握升的用途。
此外，在教师讲解时，应注意语言简洁明了，通俗易懂。
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升和毫升学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。
因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。
同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的
直观经验，教学中尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。
比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的准备，学生拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。
等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。
同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。
除了这些，一些乳液，比如护手霜等。
在让学生建立1毫升和1升的概念时。
用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。
在实验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。
从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。
篇二：认识升教学反思
“升和毫升”这两个单位虽然在生活中被广泛应用，但是对于学生来说是既熟悉又陌生。
他们可能会知道一些东西可以用升或毫升作单位，但具体“升”
或“毫升”有多大是没有概念的，因此这节课让学生联系实际和生活中的常识并通过操作认识容量和容量单位是可行的。
原教案中是通过直接比较茶杯装水多少来揭示容量的概念。
因为杯子有大有小，形状也可能不一样，而且学生对于杯子中的多少并不一定能够一口说准。
为避免争论，因此我改用了牛奶瓶导入，因为牛奶瓶学生比较熟悉，上面也标明净含量，可能与学生实际联系得更紧密些。
接着有用饮料瓶进行比较，道理也是一样的。
通过两次比较，即使了容量的概念。
接着通过两幅图提出问题，学生交流后发现需要有统一的容量单位，过渡到“升”的认识。
首先让学生
观察几种常见容器，说说哪些东西可以用升作单位；接着通过实验认识1升容量的大小，感受1升的实际意义，让后通过进一步的操作、观察，让学生利用生活中几种常见的容器加深对1升的认识。
这样教学，既使学生产生兴趣，也会让学生对知识的掌握更牢靠。
篇三：认识升教学反思
升和毫升学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。
因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。
同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，教学中尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。
比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的准备，学生拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。
等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。
同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。
除了这些，一些乳液，比如护手霜等。
在让学生建立1毫升和1升的概念时。
用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。
在实验中分别取100毫升、250毫升、200
毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。
从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。
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