关于解决实际问题教学的几点思考
解决问题教材教法的几点思考
根据《标准》编写的教材，不再如大纲教材把应用题作为一个独立的内容,有些教材在低年级以块,中、高年级以单元进行编写和安排教学。如，除了结合《标准》所述的四个学习领域教学解决问题外,人教版教材另外还编排了“解决问题”、“找规律”、“数学广角”等内容；
1．学习兴趣激发课标教材解决问题呈现方式多种多样，与各领域数学知识紧密结合，大多有直观形象、图文并茂的情境主题图,激发了学生学习数学的兴趣。
5．教学经验缺乏在内容、目标、要求、体系、教法等方面尚缺乏较清晰、具体的解读，教师缺乏教学经验。
我的思考与体会：
1、生活本身是一个巨大的数学课堂,生活中客观存在着大量有价值的数学现象。老师可以用指导学生写数学日记的方法，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活,去思考生活问题，让生活问题数学化。让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学,培养学生从数学的角度去观察生活的意识。从学生写的数学日记可以看到:有的学生在购物时（和家长去买菜、买玩具、学习用品等）感受数学；有的在玩中（跳绳、拍球等)体验数学；有的在家庭生活(做家长一起做饺子、洗碗等）中领悟数学;还有的学生从身边的事物中感受到数学知识，激发起学数学的兴趣，如有学生的数学日记写道:从我家到好又多超市有38杆路灯，每杆路灯都有2个灯泡，到底一共有多少个灯泡呢?妈妈说等我学了乘法就很容易算出来了，我真的好想学会乘法。写数学日记等活动使学生广泛地有意识地接触到现实生活,更细致地观察现实生活，开阔眼界，培养了他们运用数学知识的意识。通过亲身经历得到的东西是直接经验,是孩子自我拥有的潜在资源,是学生进行有效学习的真正动力。
有效的问题解决教学
有效的问题解决教学教学中，学生遇到问题是常有的事情。
良好的问题解决能力对学生的学习和成长至关重要。
然而，很多学生在问题解决过程中遇到困难，急需有效的指导。
本文将探讨如何进行有效的问题解决教学。
一、建立积极的学习氛围在问题解决教学中，首先应该建立积极的学习氛围。
教师可以引导学生培养对问题的兴趣和探索精神，鼓励学生敢于提出问题并尝试解决。
同时，教师也要营造一个开放、包容的环境，鼓励学生之间的合作和讨论，共同解决问题。
二、培养问题意识和分析能力问题解决的第一步是意识到问题的存在。
教师可以通过启发性的问题引导学生发现问题，并培养他们对问题的敏感度。
然后，学生需要学会对问题进行分析。
教师可以提供一些解决问题的方法和策略，引导学生学会分析问题的关键因素和可能的解决途径。
三、辅导学生制定解决计划解决问题需要良好的规划和组织能力。
在问题解决教学中，教师可以辅导学生制定解决问题的计划。
这个计划应该包括问题的具体目标、所需的资源和步骤等。
教师可以与学生共同讨论和制定解决计划，帮助他们明确解决问题的方向和路径。
四、提供实践机会和反馈问题解决教学需要学生通过实践来应用所学知识和技能。
教师可以设计一些实践任务，让学生在实际情境中解决问题。
同时，教师也应该及时提供反馈，帮助学生分析解决问题的过程，总结经验教训，并提出改进的建议。
五、鼓励学生自主解决问题问题解决教学的最终目标是培养学生自主解决问题的能力。
学生应该逐渐减少对教师的依赖，主动寻找解决问题的途径。
教师可以通过引导和激励，培养学生自主学习和解决问题的意识和能力。
总结：有效的问题解决教学能够提高学生的问题解决能力，培养他们的思维和创新能力。
在问题解决教学中，学生需要培养问题意识和分析能力，制定解决计划，并通过实践机会和反馈不断提升自己。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立积极的学习氛围，并激发他们的主动性和自主性。
只有通过有效的问题解决教学，学生才能在面对各种困难和挑战时应对自如，展现出优秀的问题解决能力。
继承中发展 借鉴中创新——关于“解决问题”教学的几点思考
很 多老师把解决 问题 当作 思维训练 ，没有意识 到解 决 问题 的策略与思维发 展的关系 ，甚至将解 决学生熟悉数量之 间的关 系 ， 而且 有助于形成 “ 综合” 与“ 分析 ” 的能力。
２ 重 视 解 题 的 训 练
养 与思 维的发展对立起来 。教师仅仅是 以答 案的来历 为出
二、 我 们是 不是 忽 略 了“ 继承” 与“ 借鉴”
传统应用题教学存在“ 问题脱离生活实际” 的现象 ， 将 数 学 与生活剥离 。 而新课程强调数 学贴近生活 ， 无疑具有积 极
’
作用 。 但是 随着课 程改革 的推进 ， 也 出现 了解决问题教学 关
注生活味 、 忽视数学味 的倾 向。 调动学生 的生活经验 ， 解决 问 题就是理所 当然的 ， 但是大部分教师在 教学 中往往会造成解 决 问题停留在生活层 面 ， 缺少数学化的过程 。 实际上 ， 在学 生 解决问题之前就已经具有 了相应 的生活经验 ， 这不能不让人 怀 疑 教 学 的 有效 性 。
４ ． 苛求规 范表达 ， 忽视 思维历程
数” “ 空间与图形 ” “ 统计与概率” “ 实践与综合应用 ” 四大学习
领域中 ， 这 是 数 学 课程 改革 的 主要 内容 之 一 。 因此 ， “ 应用题 ”
很多老师认 为只有用算式和方程表达才规范 。例如 ： 三 年级的学生计算经过时间 ，有的老师就要求必须写 出算式 ，
总之 ， 作为 肩负着开拓创新责任 的新 时期 儿童 ， 他们在 学 习现代知识的 同时 ， 同样应该站在五千年 中华文化这个历
史 巨人 的肩上 ， 静下心来诵读 、 品味经典诗文 。 古人 云 ： 腹有 感， 做一名纯粹 的教 师。 技 能的优化 ， 需要坚守与超越 。 坚 守 诗 书气 自华 。 诵读经典古诗文 ， 可 以培养读书兴 趣 ， 提高语文 是优化的前 提 ， 没有成功经验的坚守 ， 优化就失去了基础 ， 而 素养 ， 使人 心地 向善 ， 性格 温和 ， 举 止文雅 ， 使 其社会关系和 超越则是优化 的本质 。 在必要 的时候 ， 把阅读上升为诵读 ， 内 一 ｔ ２ ， 体验外化 为外部情感 ， 进而可以通过抑扬顿挫 、 轻重缓急 、 高 回低转 ， 变成一声声 动人 的船歌 ， 扣人心 弦、 引人人胜 ， 诵
教学反思中的问题解决
教学反思中的问题解决教学是一项复杂而重要的工作，每位教师在教学过程中都会遇到各种问题。
因此，教师需要通过反思来解决教学中出现的问题。
本文将探讨教学反思中的问题解决，并提供有效的方法。
一、问题分析在教学过程中，教师可能会面临以下几个常见问题：1. 学生理解困难：有时学生可能难以理解某个概念或内容，这会导致他们无法跟上课堂进度。
2. 学生参与度低：学生对课堂活动或讨论缺乏积极性，这可能与他们对课程内容的兴趣不高有关。
3. 学生注意力不集中：学生在上课过程中可能容易分心，无法专心听讲或进行学习活动。
4. 教学方法不当：某些教学方法可能不适合特定的学生群体，导致教学效果不佳。
二、问题解决方法针对上述问题，教师可以采取以下方法来解决：1. 检查教学方法：教师可以审视自己的教学方法，是否合适当前的学生群体。
如果发现教学方法不当，可以尝试使用多种方法，如讲解、示范、讨论、小组活动等，以满足不同学生的学习需求。
2. 创设合适的学习环境：教师可以通过改变课堂布局、利用多媒体工具、提供丰富的教学资源等方式，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 鼓励互动和合作：教师可以设立小组活动、讨论或角色扮演等任务，鼓励学生之间的互动和合作。
这将促进学生的思维发展、促进交流，并提高学生的参与度和理解能力。
4. 使用多种教学资源：教师可以利用多媒体教学、实地考察、实验室实践等形式，为学生提供更多样化的学习资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 探索个性化教学：面对学生各自的差异性，教师可以通过了解学生的学习差异，为他们量身定制适合个体的学习方案，提供个性化的指导和支持，以提高学习成效。
三、反思与改进在每次教学结束后，教师应该进行反思并及时评估自己的教学效果。
通过反思，教师可以发现教学中的问题和不足，并采取相应的改进措施。
具体的反思与改进步骤如下：1. 整理教学素材：教师应在教学过程中记录下重要的教学材料、教学方法等内容，以便事后进行回顾和分析。
教案中的问题解决思路
教案中的问题解决思路在教案中，问题的解决思路是教师需要认真思考和规划的一部分。
一个好的教案应该能够有效地解决学生学习过程中可能遇到的各种问题，提供合理的解决方案，提高教学效果。
本文将探讨教案中的问题解决思路，并给出一些实用的建议。
一、问题的分析与定位在编写教案前，教师需要对学生可能遇到的问题进行充分的分析与定位。
这包括了解学生的学习特点、学习难点以及可能存在的误区或疑惑。
只有准确地分析和定位问题，才能有针对性地制定解决方案。
二、问题解决的策略选择根据问题的性质和特点，教师可以选择不同的解决策略。
常见的解决策略包括：1. 直接解答法：对于一些简单的问题，教师可以直接给出解答，帮助学生迅速解决疑惑。
2. 反问引导法：对于一些需要学生主动思考的问题，教师可以通过反问的方式引导学生自己寻找解决办法，提高学生的思维能力。
3. 合作解决法：对于一些复杂的问题，教师可以鼓励学生进行小组合作，在集体智慧的共同努力下解决问题。
4. 自主学习法：对于一些需要学生自主学习和实践的问题，教师可以提供相关的资源和指导，引导学生主动查找资料和解决问题。
三、问题解决的步骤安排在教案中，教师应该按照一定的步骤安排解决问题的过程。
常见的步骤安排包括：1. 提出问题：在教学过程中，通过提问或其他方式，引导学生意识到问题的存在，并激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 分析问题：帮助学生对问题进行深入分析，找出问题的关键点和复杂性，为解决问题做好准备。
3. 寻找解决办法：根据问题的性质和特点，引导学生积极参与，主动寻找解决办法，并记录下来。
4. 实施解决办法：指导学生按照之前确定的解决方案，实施解决办法，并观察结果。
5. 总结反思：帮助学生总结解决问题的过程和方法，思考解决问题的效果和可行性。
四、问题解决中的评估与反馈在教案中，评估和反馈是问题解决的重要环节。
教师可以通过以下方式进行评估和反馈：1. 口头反馈：及时给予学生问题解决过程中的肯定和指导，引导学生改进和提高。
教学中的问题解决教学反思
教学中的问题解决教学反思教学过程中经常会遇到各种问题和困难，这些问题的解决对于教育者来说至关重要。
在解决问题的过程中，教育者需要充分反思教学过程中的一切，从而找到问题所在，并采取相应的措施进行改进。
本文将重点讨论教学中常见的问题以及如何通过教学反思来解决这些问题。
一、学生理解困难问题在教学过程中，教育者经常会发现学生对某些概念或内容的理解存在困难。
这时教育者要及时发现问题并想办法解决。
首先，教育者可以考虑从学生的角度出发，设身处地地理解学生的困惑，并尝试用简单明了的语言解释清楚。
其次，教育者可以采用多种教学手段，如图表、实验等，来帮助学生更好地理解。
最后，教育者还可以鼓励学生多提问，互相交流，促进彼此的学习。
二、学生学习动力低问题在教学中，教育者常常会碰到学生学习动力低的情况。
学生对学习缺乏兴趣和积极性，这对教育者来说是一个挑战，但也是一个机会。
教育者可以通过调整教学方法和内容来激发学生的学习动力。
首先，教育者可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，使学生更加积极参与。
其次，教育者可以将教学内容与学生的实际生活相结合，增加学习的实用性。
最后，教育者还可以赞扬学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。
三、学生注意力不集中问题学生的注意力不集中常常会给教学带来困难。
教育者需要想办法吸引学生的注意力，使他们能够专注于学习。
首先，教育者可以通过灵活的教学方式和教具来调动学生的兴趣，如多媒体教学、实地考察等。
其次，教育者可以设置一些小游戏和小竞赛，提高学生的主动参与度。
最后，教育者还可以合理安排教学时间，每隔一段时间进行一些体育活动或放松的活动，以缓解学生的压力和疲劳。
四、学生合作能力差问题在现代教育中，合作能力被认为是非常重要的一种能力。
然而，很多学生在合作学习中存在困难，如意见不合、沟通不畅等。
针对这个问题，教育者可以通过一些策略来提高学生的合作能力。
首先，教育者可以设立一些小组活动，让学生在小组中相互合作，解决问题。
解决实际问题教学的几点思考
关于解决实际问题教学的几点思考一、解决实际问题教学的教育价值首先，它能使学生认识到所学数学知识的重要作用。
其次，它能培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维方法去分析日常生活中的现象。
再次，它能使学生感受到用数学知识解决问题后的成功体验，增强学好数学的自信心。
解决实际问题的教学能培养学生的探索精神和创新能力，所以这个过程又是一个创新的过程，它不仅使学生获得初步的创新能力，同时还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。
二、解决实际问题教学的关键解决实际问题的教学本质上就是实现两个“转化”。
第一个转化就是从纷乱的实际问题中获得有用的信息，抽象成数学问题；第二个转化就是分析其中的数量关系，运用数学的方法解决问题。
现行的课标教材比较注重第一个转化，经常提供生活具体情境，让学生收集、整理、选择，并提出数学问题。
但在完成第二个转化时，往往一带而过，显得十分单薄，有的教师不重视引导学生去分析其中的数量关系，解题能力得不到提高，发展学生的数学思维也得不到落实。
解决实际问题的关键是帮助学生建立数学模型，解决问题的数学模型主要是依据四则运算的意义和常见的数量关系。
解决问题的初级阶段主要运用四则运算的意义建立数学模型，从而使问题得到解决。
例如：“二（1）班有男生25人，女生20人，全班共有学生多少人？”要求全班共有学生多少人，就是要把男、女生人数合并在一起，用加法计算，列式为：25+20=45（人）。
此题运用加法的意义建立数学模型，解决问题。
随着学生年龄增长和认知水平的提高，实际问题也逐渐复杂，仅靠四则运算的意义建立模型解决问题是远远不够的，还要引导学生向高层次发展，注意提炼常见的数量关系，运用数量关系式建立模型，去解决二、三步计算的有关问题。
在教学中，我们要重视培养学生对信息材料的处理能力和建立数学模型的能力，同时允许学生个性化的学习，不搞一刀切，鼓励直觉猜想，鼓励解题方法的多样化。
关于“解决问题”教学的几点思考
意识地 渗透一些解决 问题的基本策略 ，如列表整理 法、画图整理 法 、还 原法、假设策略 、转化策略、分析法与综合 法等 ，让学生 在具体 的探 索问题与解决 问题的过程 中逐渐积 累，不断体验。如
教 学苏教版三年级上册 “ 解决 问题的策略 画线段 图” ，教师可这 样渗透策 略教 学的。第一步 ：创设情境、提 出问题 。第二步 ：激 发需求 、寻 求策 略。题 目中 “ 上衣的价钱是裤子 的３ 倍” ，教 师 引导学 生尝试 用自己画法来表示这句话的意思 ，学生出现 了多种 画法，教 师引导如果用线段 图表示裤子的价钱 ，那么上衣的价钱 怎么表示？学 生通过讨论交流 、形成共识后 出示 完整的线段图。
在获取信息 后形成解题思路 ，学 会解决问题 。如教学这样一个简 单的数学问题 ： “ 三年级有３ 人参加植树 劳动，每组３ ，可 以 ６ 人 分多少组？ ”分析数量关系时 ，让 学生具体 说说信息之 间的关
教 师及 时指 出：像这样的 图形 叫线段 图，它可 以用来表示题中数
量 之间关系。并 引导学生 比较哪种 图能更 简洁地 表示题 目中数量 的关系 。第三步 ：自主探索 、优化策略 。借助线 段图分析数量关 系的基础 上，学生自己探索解法 ，而后教 师引导 学生小结解决问 题 的两种思考 方法：一种从题 目的 问题想起 。另一种从题 目的条
四、 “ 决问题 ”教学要重视解 题策略 的 解
指导
对 学生 的发展而言 ，解决问题的意义不仅仅 是能够解决某一 类 问题 ，获得某一类 问题的结论和答案 ，而应基 于解决问题的经 历和相应 的经验 、技巧 、方法进行反思和提炼 ，从 而把 握解决问
题 的策 略。 《 学课程标准》在解决 问题 方面 更是明确提出 了一 数 个教学 目标形成解决 问题的一些基本策略 ，体验 解决问题策略的 多样性 ，培养 学生的实践能力和创新精神 。课标教材 的编写也有
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关于解决实际问题教学的几点思考
摘要：数学问题是来源于生活，而又应用于生活中的。
数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实
际问题。
因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，这是至关重要的。
关键词：发现数学问题理解实践解决实际问题
《数学课程标准》指出，解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
在小学数学教学中，解决实际问题是我们的最终目的，我们要让学生将课本上的知识运用到生活，转化为适应生活的能力。
下面就解决实际问题的教学谈谈自己的体会与思考。
一、解决实际问题的教学现状
在我国从古至今仍流传着“读书破万卷，下笔如有神”的名句，强调苦读，苦练，父母也常嘱咐要“用功”学习，放学回家则常问“上课能听懂吗”、“考了几分”之类的话。
从不问“今天你向老师提了几个问题，你解决了几个问题”。
传统的教育观念流传之久，传播之广，实践之长，根深蒂固。
千百年来，中国学生学答能力不断提高，却掩盖了人们震惊的事实：我们的学生不会发现问题，被教成了
没有问题的学生，然而现实生活中并没有现成的问题，需要人们从纷繁杂乱的生活中收集信息，并对信息进行分析，从中发现问题并提出问题，最后再想办法解决问题。
如果学生连收集信息并从中发现提出问题的能力都没有，就更不可能解决问题。
如我在教学列方程解决问题时，有这样一个题目：有一种饮料有两种包装规格，大瓶容量 1.5升，是小瓶容量的3倍。
小瓶的单价是1.8元，比大瓶便宜3.2元，要求自己提出问题，并列方程解答。
好多同学其实这时候都会列方程并解答，可就是没有问题，而自己却又不会提问，这样的情况还是时常发生的。
在实际的教学过程中，，我们却首先高度重视了学生解题的能力，往往忽视了让学生自己去发现问题这一过程。
在城镇小学，学生基础比较好，可能会对这一块也比较重视，但是，偏远的乡下小学校，家长对学生学习的不关心，学生基础比较薄弱，学校的教学设备比较欠缺，在这样一种环境中，基本没有多余的时间“浪费”在培养学生发现问题的能力上，学生通过多做练习，苦读、苦练后，能考上一所不错的初中就已经很满意了，可是哪怕是这样，也仅仅只代表他们解题还可以，在解决实际问题的能力方面却是远远不够的，那么怎样在这样的一个环境下使学生的解决实际问题的能力有所提高，我做了如下几个方面的思考。
二、提高乡村学生解决实际问题的方法
1.扎实基础
解决实际问题最终还是以问题解决为目标的，怎样才算是解决了问题呢？一般是以通过列式计算找到问题的答案为标志。
那么要想将问题解决掉，还需要扎实的基础知识，比如要会列式，会计算等。
基于乡村学生的基础比较薄弱，我觉得首先还是要丰富他们的基础知识，提高他们利用基础知识解题的能力。
除了多做练习以外，最主要的还是要老师把握好方法，将题目讲透，并且在讲的过程中有意识的引导学生去发现问题，至少要渗透这个思想在里面。
其次在解题时，一定要学生理清每题的数量关系，解决实际问题是靠数量关系解决的，数量之间的关系是数学研究领域的重要组成部分，在解决实际问题中可以根据数量关系确定每一步用什么方法算、怎么列式，它为解决问题提供了思维方法，为列式提供了理论依据。
小学生在解决问题中常出现以下情形:有时,面对数学问题,无从下手;有时,明明思路很清楚,就是解不出来;有时解题到途中,却是:“山穷水尽”，有时即使解出来了，让他说说是怎么解的，他就是说不出来等等.这些疑惑可归结为没有理清其中的数量关系。
所以在进行这方面的教学时，一定要要求学生说说是怎么想的，听听学生应用数量关系进行逻辑推理的叙述，学生不能仅靠感觉列式计算，教师要对学生进行数量关系的训练，在列式解题之前让他们列出数量关系，务必让他们对数量关系感悟到位、理解深刻、掌握牢固。
2.联系现实生活，增强学生的数学意识
数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也会消除学生对枯燥的数学知识的厌倦感，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学问题，这样他们学数学的兴趣也会随之增加，不会产生厌学状态。
3.创设情境，激发学生的乐趣
在教学中往往会遇到一些比较难解的知识，这时作为老师就要善于联想，寻找生活中与之相似的现象来帮助学生的理解。
如曾经听过教学《循环小数》一课，为了使在课堂开始的时候让学生产生新奇感，启动思维，同时也为了分散教学难点，他特地用多媒体引出日常生活中的红绿灯现象让学生观察，得出“它总是按一定的顺序，依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象”。
通过日常生活中的红绿灯的变化规律，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。
4.运用数学知识解决实际问题
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。
这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。
实践是认识的源泉。
通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。
教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问
题。
使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和培养学生解决实际问题能力的目的。
如在讲多边形的面积计算时，学生知道面积公式后，我会让学生自己动手做一个多边形，然后在量一量数据，再计算，体会运用公式解决问题，因为学校比较小，学生每班的人数比较少，所以有时候我也会带他们去操场上，找一些多边形，计算他们的面积，让他们体会真正的学有所用。
如有这样的题目：五月鲜花店，百合花每束10枝，进货价每束56元，零售时，每枝8.5元。
一天上午花店卖出32枝百合花，可盈利多少元？恰好我们班有个同学家开小店，在解答完这个题目后，我给离他家近的同学每人布置了一个任务，其他同学有兴趣的还可以帮忙，就是每人在他家小店里选择一样东西，让家长告诉他们进价多少钱，进的数量有多少，零售又是多少钱，帮他家算算如果进的数量全卖完，他家能盈利多少。
通过这样的一些小活动，让他们自己简单的搜集信息，分析解决问题，培养他们的能力。
其次，要尝试让学生从生活中发现问题，再如在讲解完超市为了促销搞活动具体设计了三种促销方式，要求学生算算市民选择哪种方式所得优惠更大时，我要求学生分成三个小组，分别帮他家设计一种促销方式，让他家一个销售不是很好的产品能在促销中多销售，而且在他家不亏本的前提下，怎样让周围的人通过此次促销获得更大的利润。
虽然同学们最后做的有点不尽人意，但是通过这样的活动，至少
让他们知道了学有所用，自己都有了一个思考问题的过程，在这样的思考中不断成熟起来。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性、实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从培养出一批真正适应未来社会需要的人才。