五、维果茨基发展观
维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同点
维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同点在建构主义学习理论中，有两个代表人物在我们的考试中非常重要，就是研究认知发展的维果斯基和皮亚杰，我们简单来看看两者的观点，并进行区别比较。
1.维果斯基：维果斯基主要有四个观点。
第一是创立了文化-历史发展观，用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能。
他进一步探讨了人类心理发展的实质，认为人类心理发展是指一个人的心理在坏境和教育作用下，从低级心理机能逐步向高级心理机能发展的过程。
第二，提出心理发展观，即心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
第三，提出智力发展内化学说。
最后，着重研究了教学与发展，提出“最近发展区”的思想。
2.皮亚杰：皮亚杰的理论主要集中在几个方面：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展理论：认知发展阶段论;第二，描述分体从出生到高中生的智力发展路线;第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具;第四，构造了发生认识论的理论框架。
提出儿童智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。
因此，教育必须遵循这一规律。
3.两者的异同点：(1)相同点①都强调主体的活动在发展中的重要作用。
②都强调主体与环境的相互作用。
(2)不同点①皮亚杰认为个体发展史生物适应的过程强调人的自然本性;维果斯基认为个体发展受社会文化历史因素的制约强调人的社会本性。
②在发展的关键问题上，皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的;维果斯基则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定着智力发展的质量。
③在发展是否存在阶段性上，皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性;维果斯基认为发展是连续的没有绝对的阶段。
④在思维与语言的关系上，皮亚杰认为思维发展决定语言的发展;维果斯基认为语言的发展决定思维的发展。
(3)对教学实践的启示：维果斯基的心理发展理论启发我们要重视社会文化环境对儿童心理发展的作用，同时要探讨儿童的最近发展区，由此确定合适的教学内容;另外还要注重学生知识的内化过程。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的生平及其心理发展观理论维果斯基生平维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。
在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。
年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。
针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。
此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。
因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
维果斯基的心理发展观一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；1924年，莫斯科心理研究所工作；20~30年代，形成“文化—历史发展理论”；1934年病逝二、维果斯基的儿童心理学观点创立了“文化---历史发展理论”发展的实质，提出文化—历史发展观提出教学与发展关系的思想分析智力形成过程，提出“内化”学说（一）创立了“文化---历史发展理论”1、高级心理机能的社会起源——工具2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能：低级机能——生物进化高级机能——历史发展（二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观1、发展的实质心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.2、心理发展的标志①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象---概括机能；③各种心理机能之间的关系不断地变化组合；④心理活动的个性化。
维果斯基认知发展理论的主要观点
维果斯基认知发展理论的主要观点维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。
其主要观点简述如下：跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。
发展的或发生学的方法（the developmental,or genetic method）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。
双线的发展（two lines of development）：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线（the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线（the cultural line）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。
较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher mentalfunctions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。
较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。
较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。
文化发展的一般性起源法则（general genetic law of cultural development）：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。
《维果茨基发展观》课件
工具中介理论
总结词
工具中介理论是指个体通过使用工具来 扩展自己的感知和行动范围。
VS
详细描述
维果茨基认为，工具的使用可以帮助个体 扩展自己的感知和行动范围，从而促进认 知和行为的发展。例如，使用笔可以帮助 个体记录思想和观察结果，使用计算机可 以帮助个体进行复杂的计算和分析。工具 的使用可以促进个体的认知灵活性、创造 性和问题解决能力的发展。
他早年在莫斯科大学学习心理学，后 因对儿童发展的兴趣转入心理学领域 。
主要贡献
维果茨基提出了社会文化发展理论，强调社会文化因素在人类认知发展中的作用。
他认为，人的高级心理机能是在社会文化历史环境中通过实践活动逐渐发展起来的 。
维果茨基的研究对教育、语言学、心理学等领域产生了深远影响。
02
维果茨基的心理发展观
估提供了理论依据。
对教育实践的影响
强调合作学习与同伴互动
维果茨基认为，社会互动是促进个体发展的重要因素。因此，教育实践中应更 多地采用合作学习、小组讨论等教学方式，促进学生之间的交流与合作，以提 升他们的认知和社交能力。
关注学生的前理解结构和认知发展
维果茨基的理论提醒教育者要关注学生的前理解结构和认知发展水平，根据学 生的实际情况进行教学设计，以促进学生的认知发展和社会化进程。
实证研究的挑战
01
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实证依据不足
维果茨基的理论缺乏足够 的实证研究支持，其有效 性有待进一步验证。
研究方法的局限性
维果茨基的理论主要基于 观察和思辨，缺乏科学实 验等实证方法的支持。
跨文化研究的挑战
维果茨基的理论在不同文 化背景下的适用性需要进 行跨文化研究，以验证其 普适性。
教育实践中的问题与对策
维果茨基文化历史发展观
维果茨基文化历史发展观（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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维果茨基
四、认知发展论
1. 社会文化是影响认知发展的要素：
（1）社会文化包括：风俗习惯、宗教信仰、生活中的 衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等。 （2）儿童的认知发展是在社会学习的历程中进行的， 改善儿童的社会环境，有助于儿童的认知发展。
2.认知思维与语言发展有密切关系：
（1）特别强调儿童自我中心语言 认为儿童自我中心语言能调和其思维与行动，是 有助于认知发展的重要因素。（皮亚杰认为一定 年龄之后，自我中心语言消失。） （2）儿童可以知支配语言之后，语言和思想交互作用， 形成促进认知发展的主要内在动力。
三、发展的实质
3.发展的原因：
（1）起源于社会文化-历史的发展，受社会规律 所制约； （2）个体的发展中：儿童与成人交往过程中掌握 高级心理机能的工具这一环节，使其在低级心理 机能的基础上形成新质的心理机能； （3）高级心理机能不断内化的结果；
强调：1.心里发展的高级机能是人类物质产生过程中发生 的人与人之间的关系和社会文化-历史发展的产物； 2.心里发展过程是一个质变的过程。
五、教学与发展
自发型教学 （3岁前）
1.教学类型
自发反应型教学（教学成为可能， （按照不同 但必须被儿童需要） 发展阶段） 反应型教学（主要形式：向教师学习）
2.教学与发展关系
（1）教学应走在发展的前面； （2）适时辅导学生； 【发挥教师主导作用】
3、提出内化学说
（1）最早内化学说提出者之一；（教学最重要的特征
他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关 系构成”之论断的正确性，认为社会环境对学习 有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整 合促成了学习。
二、文化—历史理论
（1）创始人：维果茨基、A.H.列昂节夫和A.P.鲁 利亚等人 （2）意图：用以解释人类心理本质上与动物不 同的那些高级的心理机能 （3）内容： 1.工具 物质生产的工具（引起人适应自然的新方式） 精神生产的工具（人类社会所特有的语言和符
维果茨基的心理发展观
文化历史发展理论
• 维果茨基从种系和个体发展的角度分析 了心理发展的实质，提出了文化历史发 展理论来说明人的高级心理机能的社会 历史发展问题。
• 他区分了两种心理机能：一种作为动物 进化结果的低级心理机能，如基本的知 觉加工和自动化过程。一种是作为历史 发展结果的高级心理机能，如记忆的精 细加工。
• 在论述教学与发展的关系时，维果茨基 提吃了最近发展区，他定义为实际的发 展水平与潜在地发展水平之间的差距。 实际的发展水平是由独立解决问题的能 力而定，潜在的发展水平是指在成人的 指导下或与更有能力的同伴合作时，能 够解决问题的能力。
内化学说
• 维果茨基分析了智力形成的过程，提出 了内化学说。内化是指个体将社会环境 中吸收的知识转化到心理结构中的过程。 • 维果茨基的内化学说的基础是他的工具 理论，所有人所特有的心理过程都是由 语言，标志和符号这样的心理工具充当 中介的。
维果茨基的心理发展 观
小教2012级01班
要点：
1.文化历史发展理论 2.心理发展观 3.教育和发展的关系 4.内化学说 5维果茨基的理论对教学的影响
• 维果茨基是20世纪3 仅被苏俄，而且被西方心理学界所推崇，1992 年11月在莫斯科召开了维果茨基心理学思想的 国际讨论会。 • 维果茨基从批判关于人的心理及其发展的生物 学观点出发，主张把历史研究作为建立人类心 理学的基本原则，提出心理发展的文化历史理 论。 • 该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的 产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人 的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起 着重要的作用。 • 他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述 了思维和语言，儿童的学习，教学和发展的关 系问题。
维果茨基理论对教学的影响
• 1 研究者在维果茨基搭建支架的基础上， 提出了支架式教学。 • 2 教学是交互作用的动力系统 • 3 维果茨基德理论对合作学习也有一定 的指导作用 • 4 在情境认知理论及其教学模式中也有 一定的应用（情景式教学模式）
第三节--维果茨基的心理发展观
第三节维果茨基的心理发展观一、生平维果茨基（1896--1934）是前苏联的心理学家，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。
二、维果茨基的心理发展观（文化历史理论）（一）两种工具观；物质生产的工具和精神生产的工具（二）人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。
（二）心理发展的原因①心理机能发展起源于社会文化历史发展，受社会规律制约。
②个体发展是在儿童与成人交往过程中实现的。
③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
人的一切高级心理机能都是通过人与人的交往而形成起来的。
内化是外部动作转化为内部智力活动的过程。
儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是个体在语言符号这一心理工具的中介作用下，逐渐内化的结果。
人的心理发展的两个客观规律1、人的高级心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
2、人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
（内化说）（三）最近发展区理论1、概念：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。
”2、教学与发展的关系教学促进发展，教学应该走在发展的前面。
3、意义：最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义；启发了对儿童学习潜能的动态评估。
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维果斯基对心理学的影响
第二阶段（70年代末至80年代末）：产生 广泛影响阶段。 大量研究论文，研究集中 于其理论的核心概念
第三阶段（90年代初至90年代末）：对维 果茨基研究的深化阶段。在此阶段，研究 者不但对维果茨基的心理学思想感兴趣， 同时从历史的角度研究维果茨基，把视野 扩展到维果茨基的个人生活及其时代背景 与其心理学思想的联系。
维果茨基的社会文化认知 发展论
心理学界莫扎特——维果斯基
Lev S. Vygotsky, 1896-1934“维列鲁”学派 最具有代表性的人物
1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家 庭。1917年毕业于莫斯科大学法律系，同年 又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。 维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能， 他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学 等领域进行研究。
维果斯基的理论要点
人类心理的社会起源问题 文化与语言的作用 心理发展的实质 教学与发展 智力的形成
一、人类心理起源
动物在与外部世界接触过程中是以身体的直接方 式来适应自然，而人类产生的标志是工具的使用， 也正是工具的使用带来了新的适应方式
当人们在制造和使用工具的过程中，凝聚了人类 的间接经验，工具成了一种载体，负载着社会文 化知识经验
文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟 和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是 有效的。因此提出“最近发展区”概念
四、教学与发展的关系
最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实 力所达到的水平，和经过别人给予帮助之 后可能达到的解决问题水平水平是发展的 两种水平，这两种水平之间存在一段差距， 就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是 无法完成的
规范、角色、信念、价值、仪式和习俗
二、文化语言作用：文化的重
要性
在维果斯基的理论体系中，文化的重要性 体现在“初级心理机能与高级心理机能” 两者的区分上
初级心理机能是我们自然的、不经过学习 就获得的能力 。如新生儿童关注声音进行 区分、记住母亲味道等
高级心理机能是随着人们对人类文化的接 触，在人际交往活动的过程中产生和发展 起来的。在运用语言以及思考与推理的能 力中表现明显
维果斯基对心理学的影响
维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的 二十年以后才开始发生的，其标志为他的《思 维和语言》一书被译成英文在美国出版 （1962年）。自六十年代至九十年代未，维 果茨基对西方的发展心理学和教育心理学产生 了十分广泛而强烈的影响。
第一阶段（从60年代初至70年代中后期）：西方 心理学界初步了解维果茨基的心理学思想阶段，其 标志为维果茨基的《思维和语言》于1962年被译成 英文，在美国出版，著名心理学家布鲁纳（J．S. Bruner）为之撰写了序言。
但是工具的制造和使用包含着人类生产经验的交 流与保存，导致了心理层面上语言和符号的产生 (结绳记事、手指计算)
二、文化与语言的作用：文化 的重要性
文化处于不断生长与变化中，对它的成员发生强有力的 影响。它决定了个人能力发展的终极结果——它的成员 必须要学习各种各样的事情、思考问题的适当方式、他 们最有可能相信的事情。正如布隆芬布瑞纳指出那样，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ我们不仅是产生文化的人，而且被文化所产生。
三、心理发展的原因
起源于社会文化——历史的发展，受制于 社会规律
必须与成人交往获得语言、符号为中介 高级心理机能是不断内化的结果
内化：将社会情境中所理解与观察到的 知识融入认知结构而能为自己所用的历 程。
心理机能发展的标志
心理活动的随意机能 心理活动的抽象——概括机能 心理机能的关系变化、组合形成以语言为
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
感情
以 自 我 为 中 心 的 言 语 用来控制自己的行为，但是
（3到7岁）
大声说出。在努力试图做某
事时对自己说话来控制行为
内部言语（7岁以上）
自我谈话；使我们的思想与 行为具有方向；意识的基础； 涉及所有“高级心理机能” 的活动。
文化与语言的作用
人所特有的高级心理机能是社会文化的产 物增长与变化并对人的一切产生越来越强 大的影响。正是通过工具的运用和符号的 中介，人才有可能实现从低级心理机能向 高级心理机能的转化 ——心理发展中介说
最简单的例子就是：人们在历史发展长河中，形成了道 德规范，而且也被道德规范所约束，它是我们心理的重 要构成成分 。个人主义与集体主义中的人；不同文化 下对刺激的反应（米德研究）
个体的政治化问题、中国盛唐之后的软弱等
文化
文化：被某一团体分享并世代传承的 一 系列关于团体习得的意义和行为模式
物体、技术、建筑、工具、文化中的其他手 工制品
语言的角色
语言使思维具有存在的可能性。语言不仅 是人类文化的基础，而且也是“意识”的 根本要素。
因为语言使人类的社会交流变成可能。有 了语言才使维果斯基称之为“抚养与教育” 的东西成为可能。对语言等强有力符号系 统的学习，初级心理机能最终能转化为高 级心理机能
语言的阶段与功能
阶段
功能
社会（外部）言语（到 控制其他人的行为（如我想
中介的心理结构 心理活动的个性化
四、教学与发展的关系
“发展”是文化与儿童的基本生物能力和成熟时间表之间 的相互作用。但维果斯基坚持认为环境（文化）而不是 生物学意义上的成熟才是最重要的影响力量。当环境的 时机与要求对儿童比较合适的时候，发展才能发生。
在维果茨基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响， 集中体现在学校教学上。儿童的教学可以定义为人为的 发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是维果茨基理 论对教学的最大贡献
原为律师和语言学家，从事的工作如鉴定文 学作品的意义、真伪等。
1925年，他撰写了二十多万字的《艺术心理 学》专着，1926年又撰写了四十多万字的 《教育心理学》专着。
从事心理学有关研究17年,34岁死于肺癌。 维果茨基是一位心理学界不可多得的天才， 在他短暂的一生里，留下的著作达186种， 共200多万字。
最近发展区
太简单的 要求是一