生本课堂的概念扭转
概念转变的教学策略
概念转变的教学策略教育是社会发展的重要组成部分，教学策略的使用对于培养学生的创造力和批判性思维能力至关重要。
概念转变的教学策略是一种有效的教学方法，旨在通过重新构建学生原有的概念和知识结构，帮助学生获得更深层次和全面的理解。
本文将详细介绍概念转变的教学策略，并探讨其在教学实践中的应用。
一、概念转变的教学策略的定义和原理概念转变的教学策略，顾名思义，是通过对学生原有概念的转变来促进学习和理解。
它基于学生已有的概念和经验，通过提供新的信息和引导，使学生能够重新构建和调整其概念结构，从而建立更准确和深刻的知识体系。
概念转变的教学策略的原理主要包括以下几个方面：1. 挑战既有的概念：教师通过提出问题、引发讨论等方式，让学生开始思考并质疑原有的概念。
2. 引入新的观点和概念：教师通过介绍新的概念和观点，拓宽学生的知识领域，并刺激他们进行思维上的连接和对比。
3. 知识的整合和调整：学生在接触新的概念后，需要将其与原有的概念进行比较和整合，找到相似之处和差异之处，从而形成一个更加统一和准确的知识框架。
二、概念转变的教学策略在实践中的应用概念转变的教学策略可以应用于各个学科和教学领域，下面以数学教学为例进行具体讨论。
1. 数学教学中的概念转变在数学教学中，学生常常会存在一些错误的概念或误解。
通过概念转变的教学策略，教师可以引导学生进行对比和整合，帮助他们重新理解数学概念。
例如，对于分数的理解，学生可能会将分数看作是两个数的比值。
而实际上，分数本质上是用来表达部分整体的概念。
通过引导学生观察和思考有关分数的例子，并辅以实际操作和练习，可以促使他们逐渐转变之前的错误概念，建立起正确的数学概念结构。
2. 科学教学中的概念转变在科学教学中，概念转变的教学策略也发挥着重要作用。
例如，在学习化学中的元素周期表时，学生可能只会记住元素的名称和符号，而忽略了元素周期表的内在规律和属性。
通过概念转变的教学策略，教师可以通过引导学生发现元素周期表中的规律，并辅以实验和实际应用，让学生体验到这些规律的重要性和实用性，从而使他们对元素周期表的理解更加深入和全面。
课改的美丽转身之生本课堂教学
课改的美丽转身之生本课堂教学生本课堂教学要求教师从传授知识者变为引导者。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的主要来源和传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
在生本课堂教学中，教师的角色发生了转变，不再是简单地传授知识，而是要成为学生的引导者和启发者。
教师应该在课堂上引导学生自主思考和发现知识，通过提出问题、展示案例等方式，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的观察力、思考力和创新力。
这种转变不仅能够激发学生的学习潜力，提高他们的学习效果，也能够提升教师的教学水平和魅力，实现课堂教学的美丽转身。
生本课堂教学要求教师从单一的教学方式转变为多元化的教学方式。
在传统的教学模式中，教师往往采用单一的讲述方式，学生则是被动地接受教师的讲解。
在生本课堂教学中，教师应该根据学生的兴趣、特长和学习风格，灵活运用多种教学方式，如讨论、实践、互动等，让学生在实践中感受知识，在交流中理解知识，在探究中掌握知识。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习投入，让知识更加生动、丰富和有趣，实现课堂教学的美丽转身。
生本课堂教学要求教师从单向的教学模式转变为双向的教学模式。
在传统的教学模式中，教师往往是教与学的主体，学生则是被教育的客体，双方之间的互动较少。
在生本课堂教学中，教师和学生应该是平等的合作者和交流者。
教师应该尊重学生的个性、尊重学生的发展、尊重学生的意见，鼓励学生提出问题、表达观点，建立起教师与学生、学生与学生之间的良好关系，形成融洽的教学氛围。
这种互动式的教学模式能够激发学生的学习热情，增强他们的学习积极性，提高他们的学习动力，实现课堂教学的美丽转身。
生本课堂教学要求教师从关注知识传授转变为关注素质培养。
在传统的教学模式中，教师往往着重于传授知识和技能，而忽视了学生的综合素质和能力的培养。
在生本课堂教学中，教师应该重视学生的创造力、分析能力、合作能力、实践能力等，通过课堂教学的设计和实施，培养学生的创新精神、批判思维、合作精神、实践能力，让他们成为有思想、有品德、有才能的综合型人才。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学随着新课程标准的推行，小学语文教学也在不断探索创新。
新课改提倡“生本课堂”，强调以学生为本，以学生的生活经验和学习需求为出发点，培养学生的综合素养和实践能力。
在小学语文教学中，如何贯彻“生本课堂”的理念，促进学生全面发展，是当前教师们所面临的重要课题。
一、实施“生本课堂”理念，促进学生全面发展1.尊重学生的个性与发展“生本课堂”倡导以学生为本，尊重每个学生的个性和发展需求。
在小学语文教学中，教师需要密切关注学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的差异，灵活运用多种教学方法和手段，满足学生的学习需求，激发学生的学习潜能，促进他们全面发展。
2.关注学生的生活经验与情感体验“生本课堂”要求教师关注学生的生活经验与情感体验，将学生的日常生活与学习内容相结合，在语文教学中融入学生的实际生活，引导学生通过语文学习感悟生活、体验情感，培养学生的情感认知和情感表达能力，促进其综合素养的提升。
3.注重学生的实践能力培养“生本课堂”要求教师重视学生的实践能力培养，引导学生通过实践活动，进行语文学习内容的体验、实际操作和创新应用，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，使之在实际生活中能够理解、运用和发展所学的语文知识。
通过实施“生本课堂”理念，可以更好地促进学生的全面发展，培养其综合素养和实践能力，努力实现小学语文教学的目标。
二、构建“生本课堂”小学语文教学的策略与方法1.调整教学态度，关注学生情感体验在小学语文教学中，教师要调整教学态度，关注学生的情感体验。
教师要以亲近、鼓励的态度对待学生，尊重每个学生的情感需求，关心他们的内心体验，鼓励学生敢于表达感受，培养他们的情感认知和情感表达能力，激发学生学习语文的兴趣和热情。
2.设计情景化教学任务，联系学生生活在小学语文教学中，教师可以设计情景化的教学任务，联系学生的生活实际，引导学生通过情景体验、情感表达、情境演绎等方式，体验语文知识，感悟生活，培养学生的生活情感和情景表达能力。
生本课堂教学的认识
对生本课堂教学的几点认识余煜尧生本课堂教学是一种新的教学形态，它是一种“以学生的发展为本”的教育理念。
营造了民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。
具体而言，就是老师设计问题，学生个人或以小组为单位，围绕老师的提问，充分阐述自己的见解，由原来的老师讲、学生听的传统教学模式，转变为课前学，主动学。
一、生本课堂教学相对与传统教学来说，我觉得有以下优势：知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在预习完成教师设计的前置性作业的基础上再根据老师提供和创设的情境通过导学提纲，阅读课本，进行个人自主学习，然后，小组合作交流，得出本小组的最佳答案，最后，全班交流讨论，得出正确的结论。
这样使学生能够积极的动脑、动手、发表见解，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了自主学习的习惯，拓展了学生的发散思维。
例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答。
这充分说明前置作业的设置直接关系到学生的动脑、动手，自主分析，从而在讨论交流中找出除法的一般原理。
再加上老师的点拨和指导，使得学生对除法的理解和应用更加深刻熟练。
二、生本课堂教学虽然取得了良好的效果。
但是，还存在一些不足：1、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数学生参与意识差，存在两极分化的现象。
生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。
在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
2、在课堂教学中，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，但是，我总感觉时间紧，急于发表了自己的观点，遏止了学生的进一步思考和直接归纳总结。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学近年来，教育部对新课程改革进行了多次探讨和研究，其中最受关注的是小学语文课程的改革。
新课改的主要目标是培养学生的综合素质和创新能力，将学生放在学习的中心地位，促进学生的自主学习和创造性思维。
在小学语文教学中，新课改提出了“生本课堂”教学模式，旨在激发学生学习的兴趣，培养学生的语文能力和审美情感，引导学生自主思考，将语文课堂打造成一个充满生机和活力的学习场所。
一、“生本课堂”激发学生学习兴趣“生本课堂”是指以学生的生活为蓝本，以学生的实践为根基，以学生的实践经验为素材，引导学生主动参与课堂活动，促进学生的兴趣和潜能的发展。
新课改中提出的“生本课堂”教学模式，使学生在学习中感到快乐和兴奋，提高了学生的学习积极性和主动性。
在小学语文教学中，可以通过课堂朗读、歌唱、表演、讲故事等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文表达能力和创造力。
通过选取与学生生活相关的内容和话题，让学生在学习中体会到语言的魅力和乐趣，激发学生对语文学习的热情。
二、“生本课堂”培养学生的语文能力和审美情感新课改强调小学语文的教学要注重学生的语言表达能力和阅读能力的培养，培养学生的审美情感和表现能力。
在“生本课堂”教学模式下，可以通过语文课堂活动，培养学生的语言表达能力和审美情感。
通过课堂教学活动和课外阅读活动，帮助学生感悟文字之美，培养学生的语言表达能力和艺术欣赏能力，提高学生的语言文学素养。
三、“生本课堂”引导学生自主思考在新课改中，提出了教师要成为学生学习的引导者和倾听者，鼓励学生的自主学习和探究学习，引导学生开展自主合作学习和创造性思维。
在小学语文教学中，教师可通过提出引导性问题，组织学生进行讨论和合作探究，引导学生自主思考和发表观点，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、“生本课堂”打造充满生机和活力的学习场所新课改提出了语文课堂要打造成一个充满生机和活力的学习场所，要让学生在学习中感到快乐和幸福。
谈谈我对生本课堂理解
谈谈我对生本教学的几点想法佛山市实验学校王永泉一、我对生本课堂的理解。
我认为生本教育理念的核心是让学生学会自学、学会合作、学会交流。
众作周知，人的一生获得的知识和技能，其中只有少数是从老师那里“学”来的，而其他大部分则是通过自学和实践获得的。
生本课堂强调的就是自主学，课堂上老师是助教，辅助学生来“上课”，起到点睛的作用。
我们很多老师上课时往往把学生当作一张白纸，以为学生在这个知识点上是一无所知，要从零教起。
其实学生往往在生活中早有知识储备，通过自已查阅资料自学就可以掌握80%或更多的知识。
生本课堂是以一个小组为学习单位，在小组内各有分工，需要相互配合、相互信任、荣辱与共，因此合作学习是小组内各成员必需做到的。
生本的课堂有小组内交流、全班内交流，这时有必需要有一定的表达能力，以前我们就酒香不怕巷子深，现在社会酒香也怕巷子深了，生本提倡分享自己的想法，提倡质疑，在教会别人的同时自已也掌握得更加牢固。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
二、小组建设。
小组建设是生本课堂能否顺利开展的基本保障。
因为我们学校每个班的标准是40人，所以我采用的是四人小组，小组成员按强、次强、次弱、弱搭配，同时还要兼顾性别、性格和小组成员这间的情感。
一般是男女搭配，干活不累，性格也是动静结合，内外兼修。
选好人后，就是培养小组长，小组长是4个人的领导，他必需要具备领袖气质与领导能力，具有一定的权威。
小组长的任务有以下几个：1.小组交流时的分工；2.小组纪律的维护；3.收发作业及学生错题的订正跟进。
小组长要定期培训，教会他工作方法，小组建设的初期，一定要细而具体。
三、小组评价。
评价的成败决定着我们生本课堂是否能持续发展的关键。
评价机制即不能做得太烦琐让我们老师无法坚持，也不能太笼统让学生不感兴趣。
我的评价方法是分课堂评价、单元测试评估、作业评价三块进行。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学随着时代的进步和教育理念的更新，中国的教育体制也在不断地进行改革。
新课改作为教育改革的一个重要举措，对于小学语文教学也进行了全面的调整和创新。
“生本课堂”是新课改中的一个重要概念，它旨在让学生成为自己学习的主体，培养他们的能动性和创造性。
本文将详细介绍新课改中的“生本课堂”小学语文教学，探讨其特点和对教学的影响。
一、“生本课堂”概述“生本课堂”是新课改中的一个重要理念，它的核心是让学生成为自己学习的主体，从而实现教育的个性化和差异化。
生本课堂强调以学生为中心，以教师为主导，通过多种方式激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在学习中不断地发现、思考和实践。
在小学语文教学中，生本课堂要求教师关注学生的兴趣和需求，引导他们主动思考和探索，培养他们的语文能力和情感品质。
1.注重学生个性化需求。
生本课堂要求教师根据学生的个性化需求和兴趣特点，设计不同形式的教学活动，满足每个学生的成长需求。
在语文教学中，教师可以通过讲故事、课外阅读、创作作文等方式，激发学生的学习兴趣和写作能力，培养他们的语言表达和思维品质。
2.倡导学生参与和合作。
生本课堂倡导学生积极参与和合作，通过小组合作、角色扮演、课堂讨论等方式，培养学生的沟通能力和合作意识。
在语文教学中，教师可以引导学生一起创作故事情节、讨论文学作品的情感表达等，激发学生的思维活力和创造力。
3.提倡体验和实践。
生本课堂注重学生的体验和实践，通过实地考察、文学赏析、实践体验等方式，激发学生的直观感知和实际操作能力。
在语文教学中，教师可以组织学生进行实地写生、古诗诵读、字词画展示等活动，让学生在实践中感知语文的魅力和生活的美好。
4.鼓励学生表达和创新。
生本课堂鼓励学生表达和创新，通过多样化的表现形式和创造性的活动，激发学生的表达欲望和创新精神。
在语文教学中，教师可以引导学生进行朗诵比赛、作文比赛、微课展示等，让学生展示自己的才华和创意，培养他们的语文素养和审美情趣。
浅议生本课堂教学之“六变”
浅议生本课堂教学之“六变”聆听了郭思乐、荆自强二位生本教育专家关于生本教育的理论。
再结合自己参与学校生本课堂实践研究的实际，我对“生本教学”有了全新的理解，下面说说我的粗浅认识：一、“教案”变“学案”。
教案转变为学案是老师备课的一次变革，它不仅是一个字的改变，而且是体现教与学深层次的变革，特别是体现学生的主体地位，重“学”而不重“教”。
这就要求教师课前深钻教材，了解学情，精心设计前置性作业研究，调动学生的积极性，把学习的自主权放手交给学生。
二、“讲堂”变“学堂”。
学生是课堂教学的主人，是课堂学习的主人，教师只是课堂教学的组织者、引导者。
教师把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，把展示的舞台放给学生。
从而将学生被动接受老师填鸭式的灌输知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
三、“老师讲”变“学生讲”。
老师走下三尺讲台，把讲台让给学生。
努力做到：凡是能让学生自己学的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不急于暗示。
通过学生个体讲，小组讲，全班汇报展示真正体现出以生为本。
四、“课后作业”变“前置研究”。
传统教学，老师为了达成学生对所学知识进行巩固，往往会在课后布置大量题进行题海战术。
而实行生本课堂教学模式，把课后题练习变成课前前置研究，学生通过自主查找资料，搜集处理信息，自主探究，小组分工合作。
学生在跳起来摘苹果的过程中不仅感受到学习的快乐，而且已经达到了学习能力的提高，学习知识的掌握。
五、“客体”变“主体”生本教育，实际上就是让学生由苦学到乐学，由教为不教，由老师讲为学生讲。
教师创设和谐融洽的课堂氛围，调动学生学习的积极主动性，让学生在课堂上争先恐后的汇报展示，在展示的过程中升华提高。
六、“对学生个体评价”变“对学习小组的评价”。
生本教学，学生的学习不是个体的孤军奋战，而是通过建立科学合理搭配的学习小组，使小组成员通过互相帮扶，互相激励，互相启发，互相监督，协调合作来不断优化学习过程。
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生本课堂的概念扭转引言在小学科学的教学中，最重要的是关注学生的前概念认知。
学生的前概念是生本课堂的起点，学生对于问题和概念的原有认知水平决定着课堂教学的设计和走向。
对于学生已经知道的概念，有必要进行一定的淡化和弱化；而对于学生错误的概念，则注重实质性的引导，通过实验或探究，实现学生的概念的本质上的拨乱反正；而有些学生的概念认知是一个“擦边球”，总体来说不能算错，但是有部分的认识则稍有出入，对于这一部分群体，我们则要在学生的基础上，通过巧妙的微调，让学生意识到自己的正确与错误，从而逐渐扭转自己的认知。
小学的课堂中，有很多学生的前概念的错误或偏颇。
例如影响沉浮的因素和浮力的计算，例如水蒸气的形态和识别水蒸气，例如了解磁铁的磁性及能吸引的物质。
学生关于科学知识的理解或基于小时候的玩耍，或家长告知，或自己理所当然的想法。
在课堂教学中，对于学生根深蒂固的一些错误的前概念很难彻底纠正过来。
学生有时候是固执的，不严谨的教学设计很容易被学生的牛角尖所质疑，也很难让学生信服。
因此，关注合理的教学设计，无懈可击的教学思路，设计具有说服力的实验，来彻底扭转生本课堂的学生的前概念对于教学质量来说是必不可少的。
接下来，我就以《水珠从哪里来》一课谈谈教学设计对于学生错误前概念的影响和扭转。
课例陈述《水珠从哪里来》一课是教科版小学科学三年级下册第三单元第5课，本节课是从上一节在观察冰融化过程中伴随着产生的一个变化：在杯子的外壁上也形成了水珠，通过学生大胆的猜测和实践证明，揭示水珠的来历和成因，为下一节课水蒸气的特点和蒸发做好铺垫。
因此这一节课在本单元中起到承上启下的作用。
当然，在这节课中也有一个学生认知上的误区，而这节课就针对学生这个误区展开思维攻坚。
活动一，观察水珠的形成。
学生观察盛有冰块的杯子，并且发现杯子外面的水珠。
通过让学生自己亲手操作的过程，排除操作失误的可能性，说明即使在操作正确的情况下也会产生水珠。
同时让学生在操作过程中仔细观察冰块形成过程，并且要求学生仔细描述这一个过程：学生通过认真细致的描述，会得到这样一个现象：杯子的外面一开始形成了雾气，然后雾越来越浓，最后形成小水珠。
在这一个过程中，学生发现了水珠形成是一个缓慢的变化过程，使学生连贯思考下面的问题：水珠从哪里来？从外界还是从内部？活动二，研究水珠的形成条件。
每个学生从抽屉里拿出一杯水，对比盛水和盛冰的杯子外壁，达成共识：原来水没有穿透杯子能力，同时产生显而易见的矛盾：盛冰的杯子外面有水珠，而盛水的杯子外面没有水珠。
从矛盾中引发学生寻找水和冰块的特点，通过深入思考，导致杯子外壁上有水珠产生，是因为低温的作用。
活动三，验证冰水是否会穿过杯子。
抛出问题，冰或水是否会在低温的帮助下穿过杯子。
该问题一抛出，少部分学生回答说不会，大部分同学立刻沉默，开始思考。
于是这个关键性实验开始了，将冰用塑料袋封住，外面裹一层纸，这张纸起到判定作用，再用保鲜膜将杯口封住。
实验的结果，杯子的外壁还是有水珠，但是里面的纸却并没有“湿透”。
说明了，外面的水珠并不是来自杯子内部。
再通过几个问题：水珠是从里面来的吗？那从哪里来？外面有什么？导出空气中有一种物质能够在低温下转变成水珠。
从以上的教学流程来看，能够调动孩子们的思维和参与度。
而且通过严谨的实验设计，让学生能够有效地理解，水珠来自杯子的外部，并且和低温有关。
严格追寻“提出假设――设计实验――实验验证――得出结论”的教学思路。
但是，仔细剖析，细细思考就会不难发现以下几个问题：第一，导入观察不清晰，学生没有感觉。
开始展示的一杯冰，虽然只能够让学生勉强看见，但是要观察到外面的水珠，只有前排的同学一两个能看到，大多数同学是没办法看到的。
这样的一个前提概念没有形成起来，对于自己没有真切观察到的东西，学生讨论的激情会降低，教学效果就打折扣了。
于是，用纸巾进行擦拭，证明有水珠的存在，但是这个方法显然也不是很受用。
因此，直接导致了学生“探究思考”的积极性大大降低，学生容易“参与疲劳”，在随后的“提出假设”环节产生了少量的师生对话和冷场。
学生的思维卷入不够，前概念没有得到深度的挖掘，教学显得捉襟见肘。
第二，实验的要求没有明确。
实验过程必须要有一个明确的要求，学生如果没有要求和规范的约束，会对实验效果产生直接的影响。
在活动一中，要让学生达到操作规范，这其中就包含了两个方面：一，不能用手摸；二，不能倒到外面。
如果有学生用手触摸，就会让刚刚形成的水珠遭到破坏，对于其他同学的观察是不利的。
所以，在没有“要求明确，规范约束”的情况下，很多学生反馈的信息是没有观察到水珠的形成，直接导向了“操作规范”的成因上，教学活动陷入僵局。
第三，实验前没有预设。
不管是从提高学生的参与度，还是挖掘学生的前概念，这种预设和猜想都是必不可少的。
既然教学要纠正学生的错误的认知，引导至正确的轨道，就必须深度挖掘学生头脑里的意识。
因此在实验前也要让学生进行实验设计，设置“纸巾会湿吗”的悬念。
在实验前增加实验的猜测，能够创设学生实验后的愉快体验，有利于学生现有的想法观念与实验体会“矛盾激化”，为随后的“概念扭转”做好铺垫。
第四，教学设计和教学思路需要优化。
局部的教学设计是严谨深刻的，具有一定的说服力，但是将每一板块拼凑到一起，却不见得就那么流畅了。
这一过程是教师引导下的思路，显然带有教师的强迫性，学生的思维必须跟上教师，这就不是一节严格意义上的“生本课堂”了。
要让学生在课堂上自发地设问，自发地思考，自发地体会实验和元认知的冲击，才能够对前概念有一个深刻悠长的影响和转变。
因此，在教学设计上应该更符合学生的特质。
减少教师强加的痕迹，对于“生本课堂”的“概念扭转”才会有立竿见影的功效。
教学改进常态课中，如何让学生充分地思维卷入，畅所欲言认知水平，通过实验验证自己的想法猜测？如何让课堂成为学生自己可支配的“生本课堂”？适时合理的方法引导、明确细致的操作规范、充分必要的猜测交流、严谨科学的教学思路、愉快自主的实验环境，一样都不能“少”。
为达成更佳教学效果，我对本课各环节都做了一些调整，把重点放在教学设计思路上，难点放在对于各现象的分析交流上。
1、观察导入。
通过实物投影，每一个学生都能发现，杯子的外壁上有水珠。
2、引导猜想。
快速整理出学生心中对于水珠来历的理解，当然其中也有正确的结论，在黑板上罗列出每一个可能性。
3、通过试误法，让学生一个一个排除错误的可能性，抽丝剥茧之后剩下唯一的正确的结论。
在这个过程中，学生的思维发生了有效的卷入，错误的前意识根基倒塌，建立起全新的意识大厦。
4、探究水珠形成的原因。
通过科学的思考和验证，让学生了解现象之后的本质，帮助学生建立起来的意识大厦扎下更深刻的地基。
5、发散联想。
由此及彼，例举生活中的见闻，让思维开枝散叶。
教学片段一：教学导入、实验设计环节T：（实物投影一杯冰）你看到什么？S：杯子，里面有很多冰。
T：杯子外面有什么？S：水珠。
T：同学们观察非常仔细，水珠从哪里来？S1：空气中的气碰到这个玻璃杯，变成水。
（板书：气→水）S2：冰变成气跑到杯子外面，在外面变成水珠（板书：冰→水水珠）S3：我补充一下，冰先融化成水，再变成气跑到杯子外面，在外面再形成水珠（板书：水→水蒸气）S4：有些冰，有些冰融化成水穿过杯子，（板书：冰、水渗透）S5：我认为，可能是老师在加冰的时候不小心漏到外面去了（板书：操作失误）活动一：下面我们就来做一个小侦探，探寻水珠的来历。
假设，这是一个案发现场，这几个都是嫌疑人，但是他们都有不在场证明，你认为谁的嫌疑可以最先排除？S：操作失误。
T：给你们一个杯子，一些冰，你有信心正确操作吗？T：要求1：耐心等待，勿用手摸；要求2：如果有水，请同学们认真观察记录水珠的形成过程。
（学生实验）T：观察到了什么？S1：杯子的外面有水产生。
T：谁上来汇报一下水珠是怎样形成的？S：一开始是一层雾气，慢慢开始变模糊，然后雾气越来越多，最后变成一个个小水珠。
T：对于他们的描述你们赞同吗？S：赞同。
T：是呀，看来即使操作正确，水珠还是存在的。
所以它（操作失误）的嫌疑我们可以排除掉了。
活动二：T：这些因素都可能发生吗？――我们一一进行验证 T：我们看到，这里还有两个可能，一个是冰变成水蒸气跑到杯子外面；一个是水变成水蒸气跑到杯子外面，不管是哪个可能，都是里面的物质跑到外面去了。
看来啊，这个杯子开口还真是不好，那你有没有什么办法来验证呢？S：把杯子密封起来。
T：为什么？S：如果密封后，外面还是有水珠，说明了水珠不是从里面来的。
T：如果没有呢？S：那说明水珠就是从里面来的T：哪位同学愿意上来做老师的小助手？（请一个同学上来）（配合实验）学生把这一杯里的冰倒到另一个杯子里，教师立刻把杯子用保鲜膜密封起来。
T：你观察到了什么？S：外面有水。
T：看来呀，这个水并不是像同学们所说，由里面的冰或者水，变成水蒸气，跑到外面去形成的。
那么哪两个嫌疑可以排除？S：冰→水蒸气水→水蒸气活动三：既然杯子里面的冰和水不会从上面跑出来，会不会从杯子里穿过去？S：不可能。
T：你怎么知道不可能？能证明吗？S：我们平常的玻璃杯都是拿来水的，怎么可能会漏？T：水不会穿过去，冰可以吗？S：（陷入思考）T：如果冰能够穿过玻璃杯，我们就要想办法让它不穿过去，所以，我用一层塑料袋将它包裹起来，放在玻璃杯中，观察外面的是否有水珠。
你认为这样科学吗？S：不科学，它很有可能也会穿过塑料袋，T：对啊，那怎么办才好？S：……T：我们要在塑料袋和杯子中间放置一层纸。
你知道什么用吗？S：哦，我明白了，进行检测。
我们可以在最后检验纸是否有湿。
T：对呀，纸是一个吝啬鬼，它遇到水，有多少就会吸多少，直到吸不下了才会把水放走。
如果冰能够穿越塑料袋，穿越纸，穿越玻璃杯到达杯子的外面，那么纸肯定怎么样？S：肯定湿了。
T：不是湿了，而是湿透了。
我们来看一下怎样操作。
（PPT）T：你们认为这个实验操作时要注意哪些问题？S1：塑料袋要包得严密。
S2：纸巾也要全部包住，而且速度要快。
S3：在操作正确。
S4：最后要注意把纸巾拿出来观察有没有湿透了。
（学生实验）T：观察到了什么？S：外面有水珠。
T：纸巾呢？S1：也有一点点湿了，T：有湿透吗？S1：没有。
S2：老师，我们这一组观察到杯子外面有水，但是我们拿出里面的纸巾之后发现纸巾一点都没有湿。
T：其他同学赞同吗？S：赞同。
T：说明了什么？S：水不是从冰穿过杯子过来的。
T（总结）那么这个嫌疑我们也排除掉了。
既然这四位都不是，那么真相只有一个――它是从气变过来的。
在操作正确的情况下，水珠既不是杯子里的冰或水跑到外面来，也不是杯子里的冰或水穿透玻璃而来。
那它来自哪里？ S：外面。
T：外面有什么？S：空气。
T：看来空气里有一种物质能变成水。
这种物质叫水蒸气教学片段二：水珠是怎样形成的T：水蒸气为什么能变成水，怎样变成水呢？请同学们观察一下抽屉里的水。