学生自主学习能力的培养研究
学生自主学习如何培养学生的自主学习能力
学生自主学习如何培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是指学生在学习过程中独立思考、主动探究、自我管理的能力。
培养学生的自主学习能力对于他们的成长和发展至关重要。
本文将从三个方面，即提供良好的学习环境、培养学生学习兴趣和引导学生学习方法，介绍如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、提供良好的学习环境学生的自主学习需要一个良好的学习环境作为基础。
首先，学校和家庭应提供一个安静、整洁的学习场所，让学生能够专心学习。
其次，学校应建立鼓励学生自主学习的文化氛围，提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室等，并为学生提供良好的学习设施，如计算机、互联网等。
此外，学校应鼓励学生形成学习小组，互相讨论学习问题，共同解决难题。
二、培养学生学习兴趣兴趣是学习的最好老师。
学生对学习内容感兴趣，才能主动地去探究。
教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣。
一方面，教师可以运用多媒体技术，生动有趣地呈现知识，激发学生的好奇心。
另一方面，教师可以组织一些具有挑战性的活动，如科学实验、文学创作等，让学生参与其中，培养他们的学习兴趣。
同时，学校可以举办一些学术竞赛和文化活动，让学生能够更广泛地接触和了解各个学科领域，提高他们的学习兴趣。
三、引导学生学习方法学生的自主学习需要有一定的学习方法和技巧。
教师应引导学生学会自主学习。
首先，教师可以向学生介绍一些高效的学习方法，如拆分学习任务、制定学习计划、记笔记、复习总结等。
其次，教师应教授学生一些学习技巧，如查找资料的方法、阅读理解的技巧、问题解决的思路等。
同时，学校可以开设学习方法的课程，帮助学生掌握好学习方法和技巧。
此外，学生还可以利用互联网资源进行自主学习。
互联网提供了丰富的学习资源，如教学视频、在线课程、学习平台等。
学生可以根据自己的学习需求，利用这些资源进行学习。
同时，学生还可以参加一些线上学习社群，与其他学习者交流分享，相互促进学习。
总结起来，培养学生的自主学习能力是一个长期而综合的过程。
研究生教育中的学生自主学习能力培养
研究生教育中的学生自主学习能力培养研究生阶段是高等教育的重要组成部分，对于研究生来说，培养自主学习能力是非常关键的。
尽管研究生阶段有导师的指导和教学资源的支持，但学生自主学习能力的培养仍然十分重要。
本文将探讨研究生教育中学生自主学习能力的培养，并提出相关的策略和建议。
一、培养学生主动获取知识的习惯在研究生阶段培养学生的自主学习能力，首先要培养学生主动获取知识的习惯。
研究生要具备独立思考和主动学习的能力，而不仅仅是被动接受导师的指导和教育。
因此，研究生应该积极主动地调研领域内的最新进展和研究成果，通过阅读学术论文、参加学术会议等途径获取新颖的研究思路和方法。
其次，学生应该主动利用教学资源，积极参与学术活动。
研究生应该充分利用图书馆、互联网等资源，查找相关文献，扩展自己的知识面。
此外，学生还应该参加学术研讨会、专题讲座等活动，与其他研究生和学者互动交流，提高自己的学术素养和研究能力。
二、提供良好的自主学习环境除了学生个体自身的努力，学校和教师也应提供良好的自主学习环境，为学生的自主学习提供支持。
学校可以建立多样化的学习平台和资源，推广开放式教育模式，为学生提供自主选择课程、自主学习的机会。
教师在教学过程中应该注重激发学生的学习热情和兴趣，引导学生积极主动地参与学习。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力，激发学生对学科的兴趣和好奇心。
三、注重培养学生的自主解决问题的能力研究生阶段的学习不仅仅是对前人研究成果的学习，更是要培养学生独立解决问题的能力。
为了培养学生的自主解决问题的能力，学校可以组织学术竞赛、科研项目等活动，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
此外，教师也可以在课程设置和教学方法上注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以采用案例教学、问题导向教学等方式，引导学生主动思考和探索解决问题的方法和思路。
四、建立有效的评估机制为了促进学生自主学习能力的培养，学校和教师还应建立有效的评估机制。
学生自主学习的培养
学生自主学习的培养学生自主学习，是指学生在教师的引导下，主动积极地学习，独立思考、解决问题和获取知识的能力。
自主学习不仅帮助学生提高学习效果，还培养了学生的创新意识、问题解决能力以及独立思考的能力。
因此，培养学生自主学习能力是教育的重要任务之一。
本文将探讨学生自主学习的培养方法与重要性。
一、培养学生自主学习的方法1. 创设积极学习的环境为了培养学生的自主学习能力，创设一个积极学习的环境非常重要。
教师可以打造一个自由、开放的教室氛围，鼓励学生提出问题、参与讨论，并通过组织小组活动、课堂讲演等方式为学生提供展示自己的机会。
2. 提供适宜的学习资源学习资源的丰富度对学生的学习意愿及自主学习能力的培养至关重要。
教师应该积极准备多样化的学习资源，包括图书馆书籍、网络资源、实践活动等，以满足学生的需求。
同时，教师还可以引导学生分析和评估不同资源的可靠性和有效性，培养学生的信息筛选能力。
3. 引导学生合理规划学习自主学习的一个重要方面是学习计划的制定和执行。
教师可以引导学生制定长期和短期的学习目标，然后协助学生制定具体的学习计划。
学生在执行学习计划的过程中，教师可以提供必要的指导和反馈，帮助学生调整学习策略和方法。
4. 培养学生的团队合作能力团队合作是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
通过小组合作学习，学生能够共同解决问题、交流思想和互相帮助，提高学习效果。
教师可以设立小组任务，组织学生进行合作学习，并引导学生互相分享学习心得和方法。
二、学生自主学习的重要性1. 增强学习的主动性和积极性学生在自主学习的过程中，通过主动探究和独立思考，能够更加深入地理解和消化所学知识。
同时，自主学习也能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果和质量。
2. 培养学生的问题解决能力自主学习鼓励学生主动思考和解决问题。
学生在面对问题时，需要独立进行思考并寻找解决方法。
通过自主学习，学生能够培养批判性思维和创新能力，提高解决问题的能力。
如何培养学生的自主学习能力
如何培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在学习中能够主动思考、主动探究、主动解决问题的学习能力。
培养学生的自主学习能力是教育的重要任务之一，因为这是学生在学习中实现自我价值、适应社会发展的关键能力。
下面将从三个方面，即培养学生的学习兴趣、提供适宜的学习环境以及引导学生合理规划学习，探讨如何培养学生的自主学习能力。
1. 培养学生的学习兴趣学习兴趣是自主学习的基础，只有对学习内容感兴趣，学生才会积极主动地去学习。
为了培养学生的学习兴趣，教师可以采取以下措施：（1）创设情境：通过创设具有真实性和生动性的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习科学知识时，可以组织实地考察或观察实验，使学生亲身体验和感受科学的魅力。
（2）提供选择：给予学生在学习内容和学习方式上的选择权，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，增加学习的主动性。
（3）多元化教学：使用多种教学资源和教学手段，丰富学习内容和形式，满足学生的个性化需求，激发学生对学习的兴趣和好奇心。
2. 提供适宜的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要保障。
教师可以通过以下方式为学生提供适宜的学习环境：（1）积极的学习氛围：创造一种积极向上的学习氛围，建立和谐的师生关系，鼓励学生彼此合作，互相尊重和鼓励，激发学生学习的主动性和积极性。
（2）资源支持：提供充足的学习资源，包括图书馆、实验室、多媒体设备等，让学生能够自由获取所需的学习资料和工具。
（3）个性化学习：根据学生的兴趣、能力和学习风格，为每个学生量身定制学习计划和学习目标，让学生能够根据自己的需要进行自主学习。
3. 引导学生合理规划学习合理规划学习是学生自主学习的关键。
教师可以通过以下方式引导学生合理规划学习：（1）目标设定：帮助学生明确学习目标和学习任务，让学生知道自己学习的方向和目的，激发学生对学习的动力。
（2）时间管理：教导学生合理安排自己的学习时间，学会制定学习计划和任务表，提高学习效率和自律性。
培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中能够主动地并自发地掌握相关的学习技能和学习方法，能够独立完成学习任务，培养学生自主学习能力已经成为现代教育的重要目标之一。
学生的自主学习能力的提高，不仅仅只是在学生学习中获取知识内容，更重要的是学生具备了在面对新的问题和学习环境时能够主动思考、自发探索和解决问题的能力。
本文将从学校教育、教师角色、课堂教学等角度讨论如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、学校教育：提供良好的学习环境学校作为学生学习的主要场所，应该提供一个积极、鼓励学生自主学习的学习环境。
首先，学校应该提供足够的学习资源，包括图书馆、电子资源库等，让学生能够广泛获取信息。
其次，学校应该鼓励学生参与各类学术活动，如科学晚会、学科竞赛等，提供了更多的学习机会和锻炼平台。
最后，学校应该鼓励学生积极参与学生社团、学生组织等，培养学生的组织、领导和交流能力，这些都是学生自主学习能力的重要方面。
二、教师角色：引导与激发学生主动性教师在学生自主学习能力的培养中起着重要的角色。
首先，教师应该在课堂上为学生提供指导和支持，引导学生学会提问、探索问题，并帮助学生学会解决问题的方法。
其次，教师应该给予学生充分的自主权，鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容，鼓励学生根据自己的兴趣和需求制定学习计划。
最后，教师应该及时反馈学生的学习成果，帮助学生认识自己的学习进展，并给予积极的鼓励和支持。
三、课堂教学：营造积极的学习氛围课堂教学是学生自主学习能力培养的重要环节，教师应该采用灵活多样的教学方法和手段来引导学生积极主动地参与学习。
首先，教师应该设计鼓励学生讨论和合作的教学活动，让学生在合作中相互促进和学习。
其次，教师应该设计开放性的问题，鼓励学生多角度思考和解决问题，培养学生的创新思维能力。
最后，教师应该充分利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习工具。
总之，培养学生自主学习能力需要学校和教师的共同努力。
《学生自主学习能力研究》
《学生自主学习能力研究》学生自主学习能力是指学生在学习过程中，能够自觉地、主动地、独立地进行学习的能力。
在当今信息化、智能化的时代，学生自主学习能力的重要性日益凸显。
自主学习能力的提高不仅可以提高学生的学习效率和学习质量，还可以培养学生的创新意识、团队合作能力和批判性思维能力。
因此，研究学生自主学习能力，探索提升学生自主学习能力的有效途径，具有重要的现实意义。
首先，学生自主学习能力的研究应该从学习主体的自我认知出发。
学生成长过程中的思维、认知、情感等方面的发展，对于其自主学习能力的形成具有重要的影响。
学生对自己的学习目标、学习方法、学习成果等方面是否有清晰的认识，对于学生的自主学习能力至关重要。
因此，教育者应该引导学生自我认知，帮助他们更好地了解自己，提升学生的学习动机和学习自信心。
其次，学生自主学习能力的研究应该注重教育环境的构建。
教育环境是学生成长过程中非常重要的因素，对学生的自主学习能力有着直接的影响。
一个良好的教育环境可以激发学生学习的兴趣，让学生愿意去主动探索、思考、实践，从而提升学生的自主学习能力。
教育者应该创造出积极向上、鼓励探索的教育环境，为学生提供丰富的学习资源和多样的学习机会，激发学生的学习热情和学习动力。
再次，学生自主学习能力的提升需要注重教学方法的改进。
教学方法是影响学生学习效果的重要因素，对于提升学生的自主学习能力具有重要的作用。
传统的教学方法注重教师的传授和学生的接受，学生缺乏自主思考、自主学习的机会和空间。
因此，教育者应该尝试采用更加灵活、多样的教学方法，例如项目式学习、合作学习、问题解决学习等，鼓励学生主动参与、积极思考，培养学生的学习自主性和创造性。
最后，学生自主学习能力的研究需要关注学生个体差异的因素。
每个学生的个性、学习方式、学习习惯都存在差异，因此提升学生的自主学习能力需要因人而异，根据学生的具体情况有针对性地进行培养。
教育者应该尊重学生的个性差异，根据学生的特点制定个性化的学习计划，帮助学生充分发挥自己的潜能，提升自主学习能力。
大学生如何培养自主学习能力
大学生如何培养自主学习能力大学生是社会的中坚力量，他们需要具备自主学习的能力来应对日益复杂的知识和学业压力。
自主学习是指学生在学习过程中能够主动地掌握学习目标、学习方法和学习时间，不依赖他人的指导和监督，实现高效自主地学习能力。
本文将从制定学习计划、培养学习兴趣、掌握学习方法和定期反思四个方面分析大学生如何培养自主学习能力。
一、制定学习计划自主学习的第一步是制定学习计划。
制定学习计划能够帮助学生有条不紊地安排学习时间和任务，提高学习效率。
首先，学生可以将学习目标分解为短期目标和长期目标，然后根据时间安排编制每日、每周和每月的学习计划。
其次，学生应该根据自身的情况和学科特点，合理安排学习时间，避免拖延和分散注意力。
最后，学生可以将学习计划制定得更加具体和详细，比如每个学习任务的具体步骤和时间要求，从而更好地实现学习目标。
二、培养学习兴趣培养学习兴趣是激发自主学习能力的关键。
学生对学习内容的兴趣度决定了他们学习的主动性和积极性。
为了培养学习兴趣，学生可以采取一些具体的措施。
首先，学生可以通过参加学科相关的兴趣小组、科学实验和实地考察等活动，增加对学科的了解和热爱。
其次，学生可以选择适合自己的学习方式和学习资源，如参考文献、教学视频等，以更好地激发学习兴趣。
此外，学生还可以积极参加学术交流和学科竞赛等活动，与他人互动和交流，拓宽自己的学术视野。
三、掌握学习方法掌握有效的学习方法是自主学习的重要保障。
学生应该根据不同的学科和学习内容，选择合适的学习方法。
首先，学生可以通过阅读相关教材和学术论文等专业书籍，理解学科的基础概念和理论体系，从而建立知识框架。
其次，学生可以采用思维导图、总结归纳和案例分析等方法，提高对知识的理解和记忆。
此外，学生还可尝试与同学合作学习和参加讨论小组，通过交流和合作，提高对学习内容的理解和应用能力。
最后，学生应该养成良好的记笔记和复习总结的习惯，加深对学习内容的印象和理解。
四、定期反思定期反思是自主学习的必要环节。
学生自主学习能力的培养研究
学生自主学习能力的培养研究引言:学生自主学习能力的培养一直是教育领域的研究热点之一、自主学习能力是指学生能够独立思考、自我管理和主动探索的学习能力。
培养学生自主学习能力既是教育的方向，也是个体发展的需求。
本文将从培养学生自主学习能力的意义、方法以及现状等方面进行探讨，以期为学生自主学习能力的培养提供一些有益的参考。
一、培养学生自主学习能力的意义学生自主学习能力的培养对于学生的终身学习和发展至关重要。
首先，培养学生自主学习能力可以提高学生的学习效果。
通过自主学习，学生可以根据自身的需求进行学习内容的选择和学习策略的调整，提高学习的针对性和有效性。
其次，培养学生自主学习能力可以培养学生的创新能力。
自主学习强调学生的主动思考和探索，可以激发学生的创造力和创新精神。
最后，培养学生自主学习能力可以提高学生的终身学习能力。
在信息爆炸的时代，学生必须具备自主学习的能力，才能不断适应并应对社会的变化。
二、培养学生自主学习能力的方法为了培养学生的自主学习能力，教师需要采取一些有效的方法。
首先，教师应该提供一个积极的学习氛围。
学生在一个积极的氛围中更容易主动学习和探索。
教师可以通过鼓励学生提出问题、分享学习经验和展示创造性成果等方式，营造一个积极、开放的学习环境。
其次，教师应该为学生提供学习的资源和工具。
学生在学习过程中需要各种各样的资源和工具，教师可以提供这些资源和工具，帮助学生更好地进行自主学习。
此外，教师也可以组织一些学习活动，比如小组讨论、实践探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，教师应该给予学生适当的指导和反馈。
学生在自主学习过程中可能会遇到困难或者错误，教师需要及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
三、学生自主学习能力的现状目前，我国学生的自主学习能力还不够强。
一方面，传统的教育模式对学生的自主学习能力的培养不够重视。
传统的教育模式强调教师的讲解和学生的被动接受，对学生的主动学习和探索没有给予足够的支持和鼓励。
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学生自主学习能力的培养研究一、问题的提出：1.理论依据：第一，《新课程标准》对学生思维能力提出了重要的教学要求。
例如在《语文课程标准》总目标第4项提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。
”由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目标，实现创造性高效学习是教育的使命。
学生智力的发展，能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，是十分重要的，而学生能力培养关键是提高思维能力，这种认识，对学科教学改革具有重要意义。
可见，思维策略训练对提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的转变有重大意义。
第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。
思维学理论认为，人的智力有先天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与生俱来的，人的脑力是可以经过训练增强的。
思维训练对提高学习者的素质是十分重要的。
教育改革必须着眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人智慧的教育。
第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。
策略是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。
信息加工心理学讲的策略是指个体自己认知过程的思维，包括对自己内部信息的表证、组织、存储、提取方法的思维，即思维的思维。
认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节能力。
教学研究表明，学习策略可学、可教。
根据近年来的实践，我们认为学习策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究：从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学内容，考虑策略教学方法、步骤等。
从学生方面，要考虑知道什么是学习策略，有哪些思维策略，怎样掌握这些思维策略等。
思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，经有关专家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为学生提供了如何去思考问题、解决问题的策略性知识。
因为它们是知识，所以可以表述，可以传授，可以目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定的能力。
当代认知心理学家们一致认为，策略水平是智力高低的重要指标。
这意味着促进学生学习策略水平的提高就能有效地促进学生智力的发展。
思维策略作为策略性知识，为如何提高教师的教学效率与学生学习效率提供了可能。
认知策略教学顺应了学生自我意识发展的人格特征，从而有效地促进了学生内在的学习动力，是学生开展主体学习、主动建构知识的现实体现。
由于思维策略是以科学理调查数据说明：第一项，诱导思维问题主要体现在数学生活化和探究性学习。
学生发现问题做得不够好，教师语文指导阅读方法有缺失。
第二项，策略指导存在的问题是策略运用有时做得不准确、不规范，不全面。
第三项，教师训练思维时，思维品质、思维训练题和思维能力几方面都做得不到位。
第四项，思维监控方面教师指导学生反思学习不重视，运用不熟练，反思内容有欠缺。
二、研究目的：1．培训教师掌握思维训练技能，提高思维策略教学水平。
2．学生掌握并运用思维策略，提高自主学习能力。
3．研究适合思维策略教学新的模式。
三、课题的界定：1．思维训练教学技能：是教师对学生进行思维策略、思维品质、思维心理等训练，教学生掌握思维方法和策略，提高思维能力的一类教学行为。
（见《教学技能有效训练》一书207页）2．思维策略教学，是指导小学生在语文、数学学科等进行知识学习的同时，教学生学会思维方法、掌握认知策略、提高思维能力，最终形成一种积极的人格特征，促进他们一生发展的关键举措。
学习思维策略是可教的，思维策略训练是有效的。
教师不但要重视学科知识的传授，更应该注重对思维策略性知识的教学与运用，把思维策略教学作为培养学生“学会求知”的重要工具交给学生，为学生学会学习，终身学习，提供科学的思维方法。
四、课题假设：通过思维训练教学技能的培训，可以提高教师思维策略教学水平，提高学生自主学习能力。
五、研究对象和研究内容：1、教师对象：所有语文、数学和科任教师。
（姜涛、郭登宇、马雪欢、户琳琳、李秋颖、何琳）2、学生对象：一---六年级学生。
每周半天包括技能训练，角色扮演、教学反馈等。
六、研究内容：1．思维策略学科教学的有效框架。
学生自主学习思维策略经历：初学领悟策略；尝试中找诀窍；迁移达到熟练的过程。
语文学习20条理解题目：（3条）细审词句明题意（对题目的理解，抓关键词，判断题型）自我提问自引导（由题目想内容，想方法）线索分明条理清（知道阅读思路，明确学习方法）进入批划、对话：阅读理解：（6条）典型特征细体会；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；联想想象细揣摩；语言准确重点明；表情朗读悟文意。
归纳概括：（3条）立意深刻有见解；主题突出重点明；分析比较巧归纳创见性阅读：（3条）发散思考思维活；多种角度看事物；求异思考有创意交流、对话：（5条）当众发言有条理；语言准确重点明；倾听发言要分析；补充说明有根据；讲究礼貌需交际。
（交流、质疑、发表独特的见解等）数学学习20条理解建构：（5条）深入理解巧运用；分析比较巧归纳；典型特征细体会；敏锐观察细比较；联想想象细揣摩。
解决问题：（10条）发散思考思维活；大胆假设细检验；细审词句明题意；数量关系图中现；有序思考有条理；整体观察细统筹；求异思考有创意；多种角度看事物；双向推理脑子灵；应用知识需实践。
监控反省：（5条）解完题后多反思；自我提问自引导；倾听发言要分析；补充说明有根据；当众发言有条理。
作文思维策略20条：观察（计划、内容、方法）的思维策略：（4条）整体观察细统筹；敏锐观察细比较；多种角度看实物；典型特征细体会。
想象思维策略：（6条）发散联想思维活；联想想象细揣摩；接近联想想具体，立体想象出形象；再造想象细推敲；创造想象新形象。
表达能力思维策略：（7条）立意深刻有见解；主题突出重点明；典型特征须鲜明；线索分明条理清；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；开头结尾有特点。
反思评价思维策略：（3条）细审词句明题意；润色修改成文章；自我提问自引导。
2．思维策略教学的有效模式。
策略迁移的教学具有两个因素：一是让学生理解运用策略的条件；二是让学生有意识地评价策略的有效性。
根据有效学习的系统观点，为了使思维策略教学更切合实际，我们把原有思维策略的教学模式归纳、简化为三大环节，即：每一节课的思维策略教学，主要采用“学习之前想策略——学习之中用策略——学习结束忆策略”的教学模式进行教学。
3.思维策略训练教学技能的研究。
内容包括教师教学语言技能、导入技能、提问技能、结束技能、强化技能、组织教学技能。
七、研究方法：本实验采用行动研究法，即针对教学活动中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教学实际问题。
八、研究过程：第一阶段：（2010年3月---7月）资料准备，课题方案制订和方案论证。
学习思维训练教学技能、思维学的相关理论等。
2010年6月：1.各年级语文、数学学科思维诀窍整理，思维策略教学工作的总结。
2.召开一次思维策略教学交流会。
3.初步拟定一套思维策略能力测试检测题。
检测题的内容包括运用思维策略的能力；运用思维策略的思维品质。
4.学生进行运用思维策略作文能力测试。
包括字数统计、形容词的运用，成语、连词和联想的运用。
第二阶段：（2010年9月---2011年3月）实施实验阶段。
2010年9月第一、二周：指导教师制定个人思维策略教学实验方案。
2010年9月第三周：教师交流个人思维策略教学实验方案。
2010年9月第四周：根据实验方案教师进行备课，撰写教案。
2010年10月第二周：检查并修订教师教案，落实思维策略的教学要求。
2010年10月第三、四周，2010年11月第一周：教师进行课堂教学实践。
要求:教师按学科分周做课，语文学科重点研究阅读、作文，数学研究概念教学和实际问题。
2010年11月第二周：语文教学公开课展示。
2010年11月第三周：数学教学公开课展示。
2010年11月第四周：作文教学公开课展示。
2010年12月第一周：校级思维策略教学研讨会。
内容是总结思维策略教学模式，教师教学技能与思维策略结合的经验交流。
学生运用思维策略进行自主学习的能力检测和数据分析。
第三阶段：（2011年3月---7月）结题阶段。
资料收集，数据统计，撰写报告。
九、课题评价指标：1．形成了思维策略教学模式。
2．学生掌握并运用思维策略，提高了自主学习能力。
3．教师掌握了思维训练技能，提升了思维策略教学水平。
十、研究成果：观摩课、论文、实验报告等。
十一、主要参考文献：1. 《课程创新实践》张文清、王凤桐主编，2004年出版2．《高效教与学》陈芙蓉、王凤桐、刘志华主编，香港教育出版社，2004年8月出版3．《教学技能有效训练》孟宪凯主编，北京出版社，2007年8月出版。