概念学习的心理学研究成果与新进展
心理学进展心理学领域的前沿理论与实践
心理学进展心理学领域的前沿理论与实践心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的学科，不断地取得进展，并涌现出前沿的理论和实践。
在这篇文章中，我们将探讨心理学领域的一些最新进展，包括认知神经科学、社会心理学和心理治疗方面的新理论和实践。
一、认知神经科学的进展认知神经科学是研究认知过程与神经活动之间关系的学科。
研究者通过使用脑成像技术和实验心理学的方法，揭示人类思维和感知的神经基础。
近年来，认知神经科学领域的一项重要研究成果是关于大脑可塑性的发现。
大脑可塑性是指大脑的神经元和神经连接能够根据环境刺激和经验改变其结构和功能的能力。
研究发现，大脑可塑性在学习、记忆和康复过程中起着重要作用。
此外，认知神经科学还揭示了乐器训练对大脑可塑性的影响，即学习音乐乐器能够促进大脑活动和处理音乐的能力。
另外，认知神经科学也在探索人类感知和认知的新理论。
比如，在面孔识别领域，研究者提出了“级联神经元模型”，该模型认为人脑中的神经元在识别面孔时是按照一定的层次结构工作的，从而解释了为什么我们能够准确地辨认出不同的面孔。
二、社会心理学的进展社会心理学研究人类在社会情境中的思维、情感和行为。
近年来，社会心理学研究在探索群体行为和跨文化心理学方面取得了重要进展。
群体行为研究重点关注群体决策和合作行为。
一项关于群体智慧的研究表明，当群体中具有多样性的成员进行决策时，往往能够得出更具有准确性和创新性的决策。
这是因为多样性能够带来不同的观点和经验，从而促进群体的集体智慧。
跨文化心理学研究则关注不同文化背景下的心理过程。
研究发现，不同文化背景的人在价值观念、情感表达和决策行为上存在差异。
例如，东方文化强调集体主义和人际关系，而西方文化则更注重个体主义和自主性。
这些差异对人们的认知和情感产生了深远的影响。
三、心理治疗的前沿实践心理治疗是帮助个体解决心理问题和促进心理健康的过程。
在心理治疗领域，一些新的理论和实践方法正在不断涌现。
认知行为疗法（CBT）是一种被广泛运用的治疗方法，旨在帮助个体认识和改变不健康的思维模式和行为习惯。
心理学研究的新进展与新视角
心理学研究的新进展与新视角近年来，心理学研究领域正经历着前所未有的变革和创新。
理论框架、实验设计、数据分析和研究方法等方面均出现了新的进展和新的视角，不断拓展人们对心理学领域的认识和理解。
一、研究方法的创新研究方法一直是心理学研究的重要组成部分。
近年来，研究方法的创新为心理学研究提供了新的视角和思路。
其中，脑成像技术的应用被广泛运用在已有的心理学研究中，加深了我们对心理学动态过程的了解。
随着信息技术的快速发展，虚拟现实技术和数字技术等新兴技术在心理学研究中的应用也日益增多。
例如，研究者可以使用虚拟现实技术制作情境来检验人类对不同情境下行为反应的变化。
数字化技术可以让研究者更方便地收集和整理数据，同时也为心理学研究的大规模数据采集奠定了基础。
二、理论框架的升级人们对心理学领域的研究十分复杂，其知识框架不断得到升级和优化，尤其是在认知神经科学的引领下。
近年来，神经科学理论在心理学研究领域逐渐升级为认知神经科学理论，成为了心理学的重要研究方向。
认知神经科学主要是研究人类思维行为的计算和生理学基础。
通过新的技术和理论，人们能够更细节地了解人类思维行为和神经活动的关系，同时也能够探究记忆、决策和情绪等重要心理过程的生理基础，从而为人们提出更为全面和系统的心理学解释。
三、情感调节的理论情感调节理论是一种新近成立的心理学研究方向，其着眼点在于探究个体如何通过情感调节来适应生活。
情感调节的理论认为，人类情感体验是一个动态的过程，人们可以主动调节自己的情感，进而能够改变自己的行为。
这种理论被广泛应用于临床心理学和社会心理学等领域。
通过对情感调节进行科学研究，我们可以更好地掌握情感调节机制，帮助人们更好地应对生活中的负面情绪，从而提高心理健康水平。
四、进一步完善幸福学在快速发展的社会中，每个人都追求幸福感。
幸福学是心理学的一个分支，其主要研究主体是幸福感及其影响的内部和外部因素。
幸福学的理论框架逐渐完善，研究内容也更加深入。
概念学习的心理学研究成果及新进展
概念学习的心理学研究成果及新进展概念是任何一个学科知识体系最基本的构成元素。
若干概念及其相互关系构成规则(又称命题、定理或公式),概念和规则构成了学科的知识体系。
概念也是思维的基本单位,概念学习是意义学习中最基本的类型,掌握概念是个体学习规则、解决问题乃至进行创造的必要前提。
对概念的学习深化了人类对客观世界的认识,简化了人类认识的具体过程,因此,在心理学逐渐形成和发展的一百多年的时间里,概念的学习和教学一直是心理学研究的主要问题一。
在过去很长一段时期,我国的课堂教学在很大程度上忽视了概念教学的专门性和特殊性。
随着教育改革的深入,有关概念教学心理机制的研究在我国日益受到重视。
概念是如何获得和发展的、有哪些因素影响概念的学习和教学、学生已有的概念对学校里的概念教学有什么影响等日渐成为我国心理学界和教育学界关注的领域。
因此,梳理和利用教育心理学的已有研究成果十分有意义,也是进一步指导实际教学的基础。
下面,我们将依次介绍心理学研究对概念的界定与分类、概念学习机制的心理学理论、对概念教学具有实际指导意义的研究概念转变的相关成果,以及相关研究的新进展。
一、概念的定义及分类心理学认为概念(concept)是人脑对客观事物的本质特征的认识。
概念具有不同的等级和层次并用一定的词来记载和标志。
心理学者从四种不同角度对概念进行了划分。
1.根据概念学习的方式进行划分。
比如,维果斯基提出的日常概念和科学概念。
日常概念也叫前科学概念,指没经过专门的教学,由个体在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。
科学概念则是指在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念[1]。
2.基于概念本身的复杂程度来区分。
比如,奥苏贝尔提出的初级概念和二级概念。
初级概念是指通过分析概念的正反例证可以概括其关键特征的概念。
二级概念比初级概念更复杂,不是经过观察正反例证而是直接通过同化定义获得。
例如“,三角形”是一个初级概念,观察比较不同的图形(三角形、六边形、矩形、圆形等)可以掌握其关键特征“;等边三角形”则是一个二级概念,是在初级概念“三角形”的基础上增加了“三条边相等”这一属性的概念。
心理学研究的新进展
心理学研究的新进展心理学是一个复杂的学科，既牵涉到人的认知、情感和行为等多个层面，又与社会、文化和环境等多种因素密切相关。
近年来，随着科技的快速发展，心理学研究也获得了重大的进展，不断拓展着我们对心理学的理解和认识。
本文就心理学研究的新进展进行探讨和分析。
一、脑神经科学的进步随着神经科学和脑成像技术的不断进步，心理学的研究进入了一个新的高峰。
通过磁共振成像技术(MRI)和脑电图(EEG)等技术，我们可以研究人类的认知和情感过程，以及不同心理问题所对应的神经机制。
例如，颅内直流电刺激和单光子发射计算机断层扫描等技术，用来研究神经元的兴奋和抑制模式，探讨大脑对于信息加工的不同策略等。
通过脑成像技术，可以更深入探究人的情感和行为模式之间的关系。
例如，研究人员用脑成像技术证明了，情感对于视觉加工的影响，能促进对于个体以及社会因素的有效分辨，从而影响了认知的行为选择。
同时，还有越来越多的研究证实，人类的情感和行为过程，都与大脑的同步振荡有着密切联系。
二、跨学科合作的互补性心理学不再是一门独立的学科，而是涉及到更多的跨学科合作。
例如，融合心理学和计算机科学，可以研究出如何最优化人类学习的相关算法；将心理学和生物学相融合，并从微观的角度，了解人的感知、认知和行为；将心理学和社会学相结合，研究群体行为、环境影响等。
跨学科的合作，使得心理学研究更加细致，精密而全面。
同时，学生们也可以更方便地获取学科交叉的机会，从而达到能够深入探究、跨越学科的目标。
三、身心健康的高效治疗心理学的一个重要分支是临床心理学，属于一个有效治疗的工具。
神经反馈和正念练习，是新兴的舒缓身心压力和焦虑的方法。
以前的一项研究表明，运用神经反馈训练，可以显著地改善学童的学习成绩和智力发展。
正念元训练让人们保持对自然和自己心灵的关注，有助于治疗许多心理障碍，如抑郁症、焦虑症等。
结语以上这些是近年来心理学研究取得的新进展，让我们重新审视和理解了“心理学”的定义和范畴。
心理学领域的最新研究成果与应用
心理学领域的最新研究成果与应用1. 引言1.1 概述心理学是一门研究人类思维、行为和情感的科学。
随着科技的进步和研究方法的创新，心理学领域也不断取得了新的突破和发展。
本文将介绍最新的心理学研究成果，并探讨这些成果在实际应用中的潜力。
1.2 文章结构本文共分为五个部分。
首先是引言部分，概述了心理学领域的最新研究成果与应用的重要性。
接着是最新研究成果部分，主要介绍针对认知心理学、社会心理学和心理治疗方面的最新研究进展。
然后，文章将关注这些成果在临床治疗、教育和工作场所等领域中的应用情况。
接下来，文章将通过案例分析来展示现实生活中成功应用心理学成果的实例以及其中遇到的挑战与解决方案。
最后，在结论与展望部分，我们将总结已有的成果和应用情况，并对未来发展趋势进行展望，并提出对心理学领域发展的建议与启示。
1.3 目的本文的目的是介绍心理学领域最新的研究成果，并探讨这些成果在不同领域中的应用情况。
通过案例分析和实际应用的讨论，我们将展示心理学对解决现实生活问题的潜力和价值。
此外，我们还将提出关于未来发展趋势和挑战的见解，以及对心理学领域发展的建议与启示，以推动该领域的进一步研究和应用。
2. 最新研究成果2.1 认知心理学方面的研究成果：最近的认知心理学研究取得了一些重要成果。
首先，关于学习和记忆的研究发现，采用深度加工策略可以提高学习效果。
通过与表面加工相比，深度加工涉及对信息进行更深入的处理和理解，从而促进记忆的形成和保持。
其次，在决策心理学领域，研究人员发现情绪对决策过程具有重要影响。
情绪可以引起决策偏见，并在风险偏好和回避行为中起到关键作用。
这些研究结果帮助人们更好地了解决策行为背后的心理机制。
此外，在注意力和集中力方面的最新研究表明，多任务处理会干扰认知性能。
当人们同时执行多个任务时，他们往往在每个任务上表现不佳。
这给我们提供了有关如何管理注意力以提高认知性能的启示。
2.2 社会心理学方面的研究成果：社会心理学领域也取得了一些令人振奋的新发现。
心理学研究的最新发现与应用
心理学研究的最新发现与应用1. 引言1.1 概述心理学作为一门研究人类思维、情感与行为的学科，已经发展成为一个广泛而丰富的领域。
随着科技和研究方法的不断进步，心理学在最新的研究中取得了许多重要发现，并且这些发现被应用到各个领域中。
本文将介绍一些心理学研究的最新发现并探讨这些发现在实际应用中的意义。
1.2 文章结构本文将分为五个主要部分进行阐述。
第一部分是引言，概述了文章的主题和结构。
第二部分将介绍心理学研究的最新发现，包括神经科学与心理学的交叉研究、心理健康与情绪调节研究以及认知心理学前沿研究。
第三部分将重点讨论心理学研究在实际应用中的领域，包括临床心理学与治疗方法、教育心理学在教学中的实际应用以及工业与组织心理学对企业管理的影响。
第四部分将展望未来心理学的发展趋势，包括科技与人工智能在心理研究中的作用、跨文化心理学的重要性与发展前景以及应对社会挑战的心理学解决方案。
最后一部分是结论，总结了文章要点，并对未来心理研究和应用进行了展望。
1.3 目的本文旨在向读者介绍心理学领域最新的研究成果以及这些成果在实际应用中的意义。
通过探讨心理学研究中涉及到的神经科学、心理健康、情绪调节和认知等领域，我们可以深入了解人类内在思维和行为机制，进而促进社会各个领域的发展。
同时，我们也将想象未来心理学领域可能面临的挑战，并提出心理学家们正在寻找解决方案的途径。
希望通过本文的阐述能够引起读者关于心理学研究与应用领域的思考和讨论。
以上就是“1. 引言”部分内容，请根据需要进行修改补充完善。
2. 心理学研究的最新发现：2.1 神经科学与心理学的交叉研究神经科学和心理学之间的交叉研究是目前心理学研究领域的一个重要方向。
通过神经影像技术，如功能性磁共振成像(fMRI)和脑电图(EEG)，研究人员能够观察和记录到大脑活动与心理过程之间的关联。
这些研究揭示了大脑在感知、情绪、思考和行为等方面的作用机制，并且为我们更深入地了解人类认知和情绪产生的神经基础提供了新的视角。
学习心理学研究的新进展
一、学习心理学研究领域呈现的新特点（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。
但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。
目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。
（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。
研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。
学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。
正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。
研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。
（三）学习理论流派纷呈由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。
因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。
这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。
总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。
二、学习心理学研究的新进展近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。
新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。
跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。
最新的教育创新和学习科学研究成果
最新的教育创新和学习科学研究成果1. 引言1.1 概述:教育在现代社会中扮演着重要的角色。
随着科技的不断进步和学习科学研究的深入，教育界也迎来了许多创新和突破。
本文旨在介绍最新的教育创新和学习科学研究成果，探讨这些成果对提升教育质量和改善学习过程的积极影响。
1.2 文章结构:本文将分为五个主要部分。
首先是引言部分，概述文章内容和目标。
其次是关于教育创新研究成果的讨论，重点关注利用技术提升教育质量、实践中的有效教学方法以及提高学生参与度的策略。
然后是对学习科学最新进展的探索，包括认知心理学在教育中的应用、神经科学与学习关联性研究以及社会情感因素对学习影响的研究。
接下来，我们将探讨教育创新与学习科学融合之处，包括效果评估方法论整合案例分析、跨领域合作推动研究成果交叉应用以及未来发展方向展望。
最后，我们将总结目前的研究成果和挑战，并提出对教育实践和政策制定的建议，同时也对未来的发展动态进行观察。
1.3 目的:本文的主要目的是介绍最新的教育创新和学习科学研究成果，并探讨如何将这些成果应用于实际教育环境中。
通过系统地梳理现有研究，我们旨在为教育从业者、研究人员和政策制定者提供有关教育创新和学习科学融合的全面了解，并为教育改革和优化提供指导。
我们希望本文能够促进更多关于教育创新和学习科学研究领域的讨论，并激发进一步探索与实践。
2. 教育创新研究成果：2.1 利用技术提升教育质量：随着科技的不断进步，教育领域也迎来了许多创新的机会。
利用技术工具可以有效地提升教育质量。
例如，在线学习平台和虚拟课堂使得学生可以随时随地获取学习资料和参与互动讨论，这对于传统课堂无法实现的个性化学习和自主学习起到了积极的推动作用。
另外，人工智能在教育中也取得了一定的突破。
智能辅助教学系统可以根据学生的个体差异和需求量身定制学习内容，并给予针对性的指导与反馈。
这种个性化、智能化的教育方式可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
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概念学习的心理学研究成果及新进展概念是任何一个学科知识体系最基本的构成元素。
若干概念及其相互关系构成规则(又称命题、定理或公式),概念和规则构成了学科的知识体系。
概念也是思维的基本单位,概念学习是意义学习中最基本的类型,掌握概念是个体学习规则、解决问题乃至进行创造的必要前提。
对概念的学习深化了人类对客观世界的认识,简化了人类认识的具体过程,因此,在心理学逐渐形成和发展的一百多年的时间里,概念的学习和教学一直是心理学研究的主要问题一。
在过去很长一段时期,我国的课堂教学在很大程度上忽视了概念教学的专门性和特殊性。
随着教育改革的深入,有关概念教学心理机制的研究在我国日益受到重视。
概念是如何获得和发展的、有哪些因素影响概念的学习和教学、学生已有的概念对学校里的概念教学有什么影响等日渐成为我国心理学界和教育学界关注的领域。
因此,梳理和利用教育心理学的已有研究成果十分有意义,也是进一步指导实际教学的基础。
下面,我们将依次介绍心理学研究对概念的界定与分类、概念学习机制的心理学理论、对概念教学具有实际指导意义的研究概念转变的相关成果,以及相关研究的新进展。
一、概念的定义及分类心理学认为概念(concept)是人脑对客观事物的本质特征的认识。
概念具有不同的等级和层次并用一定的词来记载和标志。
心理学者从四种不同角度对概念进行了划分。
1.根据概念学习的方式进行划分。
比如,维果斯基提出的日常概念和科学概念。
日常概念也叫前科学概念,指没经过专门的教学,由个体在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。
科学概念则是指在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念[1]。
2.基于概念本身的复杂程度来区分。
比如,奥苏贝尔提出的初级概念和二级概念。
初级概念是指通过分析概念的正反例证可以概括其关键特征的概念。
二级概念比初级概念更复杂,不是经过观察正反例证而是直接通过同化定义获得。
例如“,三角形”是一个初级概念,观察比较不同的图形(三角形、六边形、矩形、圆形等)可以掌握其关键特征“;等边三角形”则是一个二级概念,是在初级概念“三角形”的基础上增加了“三条边相等”这一属性的概念。
再如,加涅所提出的具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过观察直接获得的概念;定义概念则是指只能通过下定义的方式来界定的概念。
又如赫尔斯提出的易下定义的概念与难下定义的概念。
其中,易下定义的概念关键特征明显,易用某种规则加以揭示;难下定义的概念则关键特征不明显,不易用某种规则揭示。
3.依据概念研究的方法划分。
比如将概念区分为自然概念(naturalconcept)和人工概念(artificialcon-cept)。
自然概念是指在人类历史发展过程中自然形成的概念,在自然界中存在相应的例证。
人工概念是指在实验室条件下,为模拟自然概念的形成过程而人为制造出的概念。
它起源于赫尔的研究(Hall1920)。
4.基于概念所揭示的关键属性的特点分类。
这样的概念分类体系既有心理学家提出的,也有约定俗成的。
比如:具体概念(concreteconcept)与抽象概念(abstractconcept)。
具体概念是按事物的指认属性形成的概念;抽象概念是按事物的内在、本质属性形成的概念。
布鲁纳根据概念的关键属性与概念定义之间的关系区分了三种类型的概念:合取概念、析取概念和关系概念。
合取概念(conjunctiveconcept)是根据同一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。
这些属性在概念中必须同时存在,缺一不可。
合取概念是最为普遍的一种概念。
析取概念(disjunctiveconcept)是根据不同的标准,结合单个或多个属性所形成的概念。
关系概念(relationalconcept)则是根据事物之间的相互关系形成的概念。
另外,还有研究者将概念区分为物体概念、符号概念、事件概念,等等。
二、概念学习理论概念学习(concept learning)是指在学习环境中,对具有共同属性的多个刺激发生同一反应,亦即掌握同类事物共同的关键特征[2]。
关于概念学习的规律,行为主义和认知学派提出了不同的理论解释。
而且随着心理学自身的发展,还产生了一些超越了认知心理学的新型的概念学习理论。
(一)行为主义的联想理论(associationtheory)行为主义对概念学习过程的解释是将桑代克、斯金纳的效果律扩展到概念学习领域的产物。
行为主义者认为,概念是经过刺激(S)与反应(R)的联结式学习历程获得的。
在联结式学习中,个体对刺激的正确反应得到酬赏,产生后效强化作用,以后再经过抽象化、类化和辨别的历程,就逐渐形成了概念。
新行为主义者赫尔于1920年开创了人工概念的实验研究,他认为概念形成就是把某种反应(即概念反应)与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。
对一个人而言,一种新的刺激尽管具有以往从未见过的特征,但如果这种刺激具有与某个已知概念共同的要素,就会唤起概念反应。
比如,初步掌握了“狗”这个概念的儿童,尽管只是接触过白毛和黄毛的狗,但看到一只黑毛狗,儿童也马上能够说出那是“狗”。
(二)认知心理学的概念学习理论20世纪50年代以来,认知心理学家布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等人对概念学习过程的开创性研究使人们对概念学习的认识跨入了一个新的时代。
经典的认知学派的概念学习理论有以下两种。
1.假设验证理论(hypothesistesttheory)20世纪50年代,布鲁纳等人运用实验的方式考察了概念获得的过程,提出了假设验证理论。
他们认为,学习者通过对学习材料的分析、综合和一些反馈信息提出种种假设,当某种假设被证明是正确的,概念也就形成了。
研究还发现,学习者在进行假说验证时会采取某些策略以求加快概念的发现。
在实验中,被试使用最多的是整体策略,即被试的第一个假设包括了第一个刺激所涵盖的各种可能属性,然后随后来的刺激逐步修正,若收到的肯定刺激符合原先的假设就不予更正,否则就根据原假设和新刺激间的共同点来修正假设[3]。
2.典型例证理论(exemplar theory)假设验证理论主要是针对人工概念的学习,心理学家罗希(Roach1977)认为自然概念的学习通常采用另一种方法,即由典型例证学习。
每一个自然概念都有一些比较典型的例证比其他例证更能代表该概念,而最具代表性的例证就是其原型。
比如麻雀比企鹅更能代表鸟类,苹果比番茄更能代表水果等。
罗希的实验研究发现,人们对典型例证的反应比对非典型例证的反应快。
比如,人们回答“企鹅是鸟吗”比回答“鸽子是鸟吗”所用的时间更长。
而且,当人们听到一个范畴名称时,脑海里出现的是该概念的原型,而不是该概念所有例证都具有的特征表。
因此,人们对自然概念的学习,可能开始只包括对原型或典型例证的认知,再以其特征为基础,逐步认知较不典型的例证。
尽管自然概念的学习很多时候采用典型例证学习,但也有研究发现被试有时也采用假设验证进行学习[4]。
(三)新近的概念学习理论新近的概念学习理论突破了认知心理学将学习仅视为一种理性的认知加工过程的观点,开始关注概念学习过程中非理性的成分和特点。
下面介绍两个典型的代表。
1.内隐学习说(implicitlearningtheory)内隐学习说认为,概念学习并非总是一个有意识的理性学习过程,一些抽象概念的复杂结构是通过无意识的内隐学习获得。
在概念的形成中,学习者依赖于一些属性在无意识积累中的频次来区分概念中的相关属性和无关属性。
里伯等人用实验证实了这一观点,他们认为,当刺激结构高度复杂时,采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效。
2.学习的认知系统模型该理论认为概念学习有两个基本来源:外部来源和内部来源。
外源性概念是通过感官进入认知系统的概念,而内源性概念则是通过各系统成分之间的交换来建构。
认知系统模型有五个基本的构成成分:感觉接受器、执行控制、情感因素、工作记忆和长时记忆,是一个高度动态化的能够持续整合各个构成成分的互动系统。
概念学习就是学习者利用已有的知识和认知结构,积极主动地感知、整合、加工和记忆外部信息的过程。
该理论强调认知策略在概念学习中的整合作用,并且重视情感因素对概念学习的作用。
三、概念转变——前科学概念与错误概念向科学概念的转变维果斯基的概念分类理论,为概念教学的研究提供了重要的思路,它使人们认识到,概念学习不只是概念获得,也包含着概念转变,因此,在教学科学概念时不能将学生视为“白纸一张”,应当考虑学生接受教育前已有的前概念。
后继的研究者进一步将前概念细分为前科学概念和错误概念。
前科学概念指那些在日常生活中由于非正式的经验所导致的结果,即学习科学概念以前已有的概念。
错误概念指的是在正式学习中由于误解而形成的概念。
有的研究者认为前概念属于错误认识,应当消除并用科学概念来替代;有的则认为前概念是学生从自己的角度所理解的概念,在日常生活中通常是合理、有效的。
无论支持何种观点,在概念教学中关注学生的前概念都十分必要。
学生头脑里已有的知识对新概念的学习肯定会产生或积极或消极的影响,因此,教师的概念教学应该充分考虑学生已有的知识。
(一)关于前概念的研究成果研究表明,许多前概念非常牢固,很难改变。
在概念的形成过程中,教学通常只能使学生的已有概念发生非常有限的改变。
新获得概念的应用范围非常有限,比如学生在教室之外很少使用被教授的科学概念。
即使在教室中,也仅是当所面临的任务或问题与他们学习这些概念的情境相似或者任务、问题非常简单时才会用到这些概念。
对前概念的早期研究主要关注特定学科领域的前概念(比如,科学、数学等),随着建构主义的兴起,研究者开始关注到:还有许多其他学科领域之外的前概念在影响着学习。
比如,元认知知识(meta-knowledge),即对知识的本质特性的认识,就是一个重要但却经常被忽视的概念。
学生在理解科学和数学概念方面的困难,在一定程度上就是源于错误的元认知知识。
例如,大多数学生乃至教师把科学知识看作是对世界的忠实再现,而不是将它们视为人们对世界的暂时解释。
再有,教师和学生对于教学的一般性目标以及对特定教学事件目标的认识通常不一致,教师通常会将一个教学事件放在由一系列相关事件所组成的结构化过程中加以思考,而学生却缺少这种长远的眼光。
第三,从教师方面来说,有一个非常重要的概念——对概念的认识,即在认识学生的概念时教师是以自己的概念体系为参照的。
许多研究报告提到的前概念其实都是研究者按照自己的概念来认识学生的概念的结果。
(二)前概念向科学概念转变的研究无论是对学科领域还是学科领域之外的前概念研究,都提示我们应当发展相应的教学策略以指导学生摆脱前概念的不利影响,利用其中的有利成分,进而形成科学的概念。
具体的策略,我们介绍如下三种。
1.概念转变的模式这一模式(Posner等,1982)以信息加工理论和库恩的范式演变观点为基础,其核心是有关概念变化的四个条件:(1)对已有观点的不满;(2)新的概念必须是可以理解的;(3)新概念本身是能够自圆其说的;(4)新概念必须是富有成效的。