古代诗歌选修教案《新城道中其一》(带答案)知识讲解
古代诗歌选修教案《新城道中--其一》
(带答案)
《新城道中（其一）》导学案（教师版）
学习目标：
1、熟读诗歌,疏通大意。
2、整体感知诗歌感情基调，感受诗人情感。
3、把握情景交融的表现手法。
4、背诵这首诗，赏析并积累名句。
预习检测：
1．给下列加点的字注音。
铜钲竹篱西崦饷絮帽
剖析：此题考查对字音的掌握情况。
答案：zhēng lí yān xiǎng xù
2．解释下列字词。
东风积雨铜钲饷
剖析：本题考查对课文基础知识的掌握情况，这是理解文章的基础。
答案：春风；连绵不断、下了很久的雨；古代一种铜制的乐器，形状像钟，打击发声；用食物款待别人。
3.填空。
苏轼：字_____，号_____,北宋_____、_______，在_____、______、____创作三方面都表现出非凡的才能。
他和南宋的行成词坛的豪放词派，并称“苏辛”，他的散文，书，画等成就都很高，为唐宋八大家之一。
剖析：本题考查对文学常识的掌握情况。
这已列入高考考试范围。
答案：子瞻；东坡居士; 文学家、书画家；诗、词、散文；辛弃疾
导读（置身诗境，缘景明情）:
《新城道中（其一）》
苏轼
东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。
岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。
西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。
本首诗主要写景，景中含情。
清晨，诗人准备启程了。
东风多情，雨声有意。
为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥的雨声及时收敛，天空放晴。
“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心中的阴影也一扫而光，难怪他要把东风视为通达人情的老朋友一般。
出远门首先要看天色，既然天公作美，自然就决定了旅途中的愉悦心情。
出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。
穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。
鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。
雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。
因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，充满着欢乐和生意。
野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快活自在!而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。
课堂探究：
1、首联抒发了作者怎样的情感？从整体上看首联起到了什么作用？
【答案示例】抒发了作者旅途中的愉悦心情和乐观豁达的情怀。
作用：①“欲山行”领起下文，引出下面六句对春晴之日山村风物、山人生活的具体描写；②“东风知”“吹断积雨”流露出清新、快乐之意，为全诗奠定了轻松愉快的感情基调；③“东风知”运用了拟人手法，使人感到亲切，为下文表现诗人内心舒畅营造了氛围；④点明了季节气候和出行环境，为下文设置背景。
（答出其中两点即可）
2、颔联描绘了一幅怎样的画面?请简要分析。
提示：)这是一幅清新迷人的雨后晨景图。
白色的雾霭笼罩着高高的山顶,仿佛山峰戴上了洁白的绵帽;一轮朝阳正冉冉升起,远远望去,仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜锣。
生动地刻画出晴天的云朵和初升的太阳,蕴涵了作者饱览秀美明媚春光时的愉悦心情。
3.二、三两联写了哪些景物？景物各自有着怎样的特点？营造了一种怎样的意境？
明确：以“披絮帽（丝绵帽）”状山顶“晴云”的洁白柔软，以“挂铜钲”写树梢上“初日”的橙红圆润，以“含笑”比拟山野桃花的娇艳怒放，以“短”写山中人家竹篱的低矮古朴，以“自摇”写溪边绿柳的轻盈起舞，以“清”字写沙溪之水的清澈明净。
诗人为我们营造了一种清新明丽、生机盎然的意境，表现了自己山行途中轻松愉快的心情。
4. 尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”又体现出作者怎样的情感？
剖析：正是在作者愉悦的心情下想象到“西崦人家”是怎样的场景。
有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。
参考答案：西山人家煮葵烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。
诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。
是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。
课堂练习：
1、下面关于这首诗的分析与归纳，不正确的一项是（2分）（B）
A．首联写诗人正打算去山里，恰好这时雨停，因而说春风极通人性，仿佛特意为之吹断了积雨。
这样写，使东风带上了人的感情色彩，新颖别致，饶有诗意。
B．颔联，描写春天早晨山村晴景。
诗人选择了山头、白云、树梢、初升的太阳等四种自然景物来加以描绘，并以“絮帽”与“铜钲”分别比喻“岭”与“树”。
C．本诗第三、四两句写远景，第五、六两句写近景，意境优美，诗意盎然，散发着浓郁的山野气息，仿佛一组极为美丽的山水画卷，十分真切动人。
D．尾联由自然景物的描写转入对农人及其生活的反映。
雨过天晴，景致优美，令人心旷神怡，西山人家又是煮芹，又是烧笋，忙着给春耕的人们准备食物。
2．谈谈本诗中所描绘的美丽画面。
剖析：此诗作者饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。
结合诗的意境来描绘美丽画面。
答案：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。
穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。
鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。
高考语文古代诗歌阅读《新城道中二首(其一)》含答案解析
高考语文古代诗歌阅读《新城道中二首（其一）》含答案解析[劳动民生诗/2023河南郑州一中月考]阅读下面这首宋诗，完成11—12题。
（9分）新城道中二首（其一）苏轼东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。
岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。
西崦人家应最乐，煮葵烧笋饷春耕。
11.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（B）A.首联中“吹断檐间积雨声”一句，领起下文对春晴之日山村景致、山民生活的描写，为全诗写景抒情奠定了轻松活泼的基调。
B.颔联中诗人描写了山头、白云、树梢、初日，“披絮帽”与“挂铜钲”分别从形、声角度比喻晴云、初日，自然贴切、形象生动。
C.颈联写景生机盎然，桃花鲜艳、竹篱矮矮、垂柳袅娜、小溪清澈，这与尾联农人忙春耕共同构成了一幅生动和谐的乡野春景图。
D.全诗紧扣“乐”字，将秀丽明媚的春光、繁忙的春耕景象与诗人欢快的心情融汇交织在一起，赞美了山村人家的劳动生活。
解题思路B项，“‘披絮帽’与‘挂铜钲’分别从形、声角度比喻晴云、初日”错误，诗人选择了山头、白云、树梢、初日四种自然景物来描绘，并以“披絮帽”（戴了一顶白丝绵制的头巾）与“挂铜钲”（挂着一面又圆又亮的铜钲）分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”，这里只是取了喻体的“形”，并未涉及“声”。
12.（对点题/综合鉴赏表达技巧）本诗采用多种手法描写山村景物，请结合颈联简要分析。
（6分）①拟人。
桃花“含笑”运用拟人手法，赋予桃花以人的心理、神态，使桃花有了人的感情色彩。
②动静结合。
“竹篱短”“沙水清”是静景，清新秀丽；“溪柳自摇”是动景，活泼自在。
动静结合，突出山村自然景物的美好怡人。
（每点3分）解题思路颈联上句写桃花“含笑”，运用了拟人的修辞手法，赋予桃花以人的心理、神态，使桃花有了人的感情色彩，形象传神。
“竹篱短”“沙水清”是静景，清新秀丽，以“竹篱短”三字侧面烘托出“野桃”高过竹篱。
“溪柳自摇”是动景，活泼自在，写溪边柳树的枝条在春风吹拂下摇曳多姿。
《新城道中-其一》原文、译文及赏析—高考必修
《新城道中-其一》原文、译文及赏析—高考必修原文：新城道中·其一苏轼〔宋代〕东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。
岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。
西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。
译文：春风像是知道我要到山里行走，吹停了屋外下了很久的雨。
漂浮的晴云好似给山岭戴上一顶棉帽，初升起的太阳像挂着一个铜钲挂在树头。
矮矮的竹篱旁野桃花含笑绽放，清清的沙溪边柳条轻舞多情。
生活在西山一带的人家应是最快乐，煮葵烧笋吃了好闹春耕。
注释：东风：春风。
吹断檐间积雨声：吹停了屋外下了很久的雨。
絮帽：棉帽。
钲（zhēng）：古代乐器，铜制，形似钟而狭长，有长柄可执，口向上以物击之而鸣，在行军时敲打。
西崦（yān）：这里泛指山。
饷：用食物款待别人。
赏析：这首诗主要写景，景中含情，反映了作者当时欢乐心情，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。
清晨，诗人准备启程了。
东风多情，雨声有意。
为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥的雨声及时收敛，天空放晴。
“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心中的阴影也一扫而光，所以他要把东风视为通达人情的老朋友一般了。
出远门首先要看天色，既然天公作美，那就决定了旅途中的愉悦心情。
出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。
穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。
鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。
雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。
因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，充满了欢乐和生意。
野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，十分快活自在。
《新城道中(其一)》教案
《新城道中（其一）》教案一、教学目标1、借助意象，缘景明情，解读诗歌。
2、知人论世，探究诗歌的深层意旨。
二、教学重点、难点“缘景明情”、“知人论世”的诗歌鉴赏方法。
三、教学方法诵读、讨论、点拨四、教学安排一课时五、教学过程（一）课堂导入：“一代苏长公，四海名未已。
投荒忘岁月，积毁高城垒。
”苏门弟子陈师道用这样的诗句概括苏轼的人生。
的确，才高一世、名满朝野的苏东坡一生中遭受了无数毁谤和打击。
但是，即使身处困境，苏东坡也不戚戚于个人忧患，而是尽心职守，每到一处都注意体察民情。
今天要讲的《新城道中》就是他任杭州通判时自富阳至新城巡视后所写。
（二）阅读诗歌（三）解读诗歌1、圈点诗中的主要意象2、假象见意——描绘意象的特点，体会作者的心情。
3、沿波讨源——找出意象之间的关联和写景角度的变换，从整体上把握诗歌。
4、仿照《天净沙·秋思》，根据本诗中的意象填写：枯藤老树昏鸦桃树初日小桥流水人家人家古道西风瘦马岭上断肠人在天涯人在道中5、阅读下列资料，知人论世，从更深的层面理解诗歌意旨。
苏轼21岁，进京应试,得到主考官欧阳修赏识，获第二名，一时声名大噪，名动京师。
但突然母亲病故，回乡守丧三年。
1061年，苏轼25岁，又进京，中举。
1065年，苏轼29岁，父亲苏洵病逝，妻子王弗病逝，回乡守丧三年。
1069年，苏轼33岁，回京，但赏识他的欧阳修因反对新法与新任宰相王安石政见不合，被迫离京。
（王安石变法：1069——1085年）1071年，苏轼上书谈论新法的弊病，惹怒王安石，苏轼于是请求出京任职。
1073年，苏轼37岁，被派往杭州任通判，作《新城道中》。
1079年，苏轼43岁，“乌台诗案”，入狱。
1082年，苏轼47岁，被贬黄州，作《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。
（四）诵读诗歌指导学生借助意象背诵和有感情地诵读诗歌。
（五）课堂练习阅读下面两首古诗，然后回答问题。
（2005年浙江题）齐安郡中偶题杜牧暮热游荷池杨万里两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。
人教语文选修《古代诗歌散文欣赏》第二单元之《新城道中(其一)》公开课教学课件(共23页)
• 意境优美 • 充满生机的景色与西山人家煮芹烧笋喜 闹春耕的生动场面以及诗人欢快的心情 交炽在一起，诗意盎然，散发着泥土的 馨香、生活的气息，组成一幅诗意盎然 的山村风物画。
• 意境优美 • 充满生机的景色与西山人家煮芹烧笋喜 闹春耕的生动场面以及诗人欢快的心情 交炽在一起，诗意盎然，散发着泥土的 馨香、生活的气息，组成一幅诗意盎然 的山村风物画。 • 中间四句组成一套山水画屏。
• 颈联继续描写山村的自然景物，语言生动，诗意盎 然。初句“野桃含笑竹篱短”重在描写“野桃”，对 句“溪柳自摇沙水清”主要是刻画“溪柳”。前者以 “野桃含笑”这拟人化的诗语形象生动地反映出野生 的桃树鲜花绽开；而以“竹篱短”三字侧面烘托“野 桃”高过竹篱。后者写溪边柳的枝条在春风吹拂下摇 曳多姿、翩翩起舞。写活了“野桃”、“溪柳”，使 山村自然景物充满了勃勃生机，洋溢着欢快的气氛。
• 1、了解诗人畅达的胸怀。 • 2、感受诗人对大自然的热爱。
教学重点：
• 1、把握诗歌感情基调,感受诗人情感。 • 2、品味诗歌意境,把握歌情景交融的方法。 • 2、培养学生的鉴赏能力。
知人论世
苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山 (今四川眉山县) 人。与父 苏洵、弟苏辙合称三苏。 政治上，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司 马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分 坎坷。
置身诗境，缘景明情
• 尾联：西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。 • （想象山野人家的闲适与美好）尾联由自然景 物的描写转入对山人及其生活的反映，更增添 了这种喜情。本联紧扣一个“乐”字。雨过天 晴，春暖花开，景致优美，令人心旷神怡，何 况这又是闹春耕的大好时光呢？如此美景良辰 怎不使山人倍感欢欣呢？你看西崦（西山）人 家又是煮芹，又是烧笋，忙着春耕，其乐无 穷！ • 感情：是诗人当时快乐心情的反映。体现了诗人厌恶
新城道中(其一)教案
新城道中（其一）课型：诗歌鉴赏新授课考纲要求：1.鉴赏诗歌的语言、形象、表达技巧。
2.评价诗歌的思想内容、观点态度。
教学目标：1.置身诗境，理解诗意，缘景明情。
（重点）2.掌握分析意境型题答题思路。
（难点）3.感受苏轼热爱自然的情怀。
教学方法：朗读感悟、引导点拨、质疑探究。
课时安排：1课时教学过程：一、导语设计苏轼：最浪漫的诗人、最豪放的词家、最超脱的文人、最具人格魅力的文化大师今天，让我们走近苏轼，走进《新城道中（其一）》。
二、学习目标置身诗境，理解诗意，缘景明情。
（重点）掌握分析意境型题答题思路。
（难点）三、诵读诗歌，理解诗意1.初读——读准字音。
2.再读——把握节奏。
3.三读——品味情感。
四、置身诗境，缘景明情1.方法指导，自主探究。
2.合作交流，缘景明情。
景：绘图景境：点气氛情：析感情3.方法小结，融会贯通。
五、当堂检测，升华情感1.使用方法，合作探究。
2.缘景明情，感悟情怀。
《鸟鸣涧》王维人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣空涧中。
使用意境分析题的答题方法，对诗中三四句实行赏析。
六、课堂总结七、教师寄语八、布置作业请以“我有一言寄苏子”为话题，写一写你对苏轼的景仰之情，100字左右。
九、板书设计新城道中（其一）苏轼景山行美景境明净闲适情愉悦快乐十、课后反思。
《新城道中(其一)》教案 教案教学设计共3篇
《新城道中(其一)》教案教案教学设计共3篇《新城道中(其一)》教案教案教学设计1《新城道中(其一)》教案教案教学设计一、教学目标1.了解《新城道中(其一)》的作者与背景；2.掌握小说的主要情节，分析小说的结构与主题；3.懂得运用多种阅读策略，深入理解小说；4.能够运用学习成果，进行讨论、写作和表达。
二、教学重点1.主要情节；2.结构与主题；3.阅读策略。
三、教学难点1.主题的把握；2.深度阅读的实际操作。
四、教学方法1.导入法；2.讲授法；3.讨论法；4.实践法。
五、教学内容及实施步骤1.导入放映电影《新城道中(其一)》的剧照，开始介绍小说的内容和作者，培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲。
2.讲授首先介绍小说的背景，阐明故事发生的时代和背景。
然后讲授小说的主要情节和结构，强调主题：农民工的生活和困境。
3.阅读策略引导学生分析小说中的人物、情节、语言和文化细节，帮助学生理解小说中的主题和深度。
可以组织学生进行小组交流，分享他们的思想和阅读心得。
4.实践根据学生的阅读情况，可以设计一些小组讨论和写作任务，比如写一篇读后感，谈谈对小说的理解和思考，或者设计一些展示活动，通过音乐、画画、舞蹈等形式展示对小说的理解。
六、教学评估可以根据教学内容，设计一些小测试或者作业，帮助学生巩固所学知识。
同时，可以从小组交流、讨论、写作和表达等方面进行评估，帮助学生全面发展。
七、总结通过以上教学步骤和方法，我们可以激发学生对小说的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生深入了解小说背后所表达的思想和主题。
同时，通过实践与交流，学生也能够更好地将所学知识应用到实际生活中通过本次教学，我们可以看到，如何教授一篇小说并不止于简单地讲授内容和背景，更需要通过多种教学手段，帮助学生理解和深入思考小说中的主题和思想。
采用多元的教学策略和实践活动，可以有效地提高学生的阅读能力和思维水平，让学生更好地掌握阅读技巧，并将所学知识应用到实际生活中，从而获得更多的学习成果《新城道中(其一)》教案教案教学设计2《新城道中(其一)》教案教案教学设计一、教学背景本次教学是在高一年级的语文课堂上进行的。
苏轼《新城道中(其一)》解析(高中语文)
对豪放派诗歌的贡献
苏轼的《新城道中(其一)》展现了豪放派诗歌的独特魅力 ，为豪放派诗歌的发展做出了重要贡献。
对后世诗人的影响
该诗的艺术手法和审美意境对后世诗人产生了深远影响， 如辛弃疾、陆游等人都从中汲取了创作灵感。
在高中语文教材中的价值
作为高中语文教材的一部分，《新城道中(其一)》帮助学 生了解古代诗歌的艺术魅力和文化内涵，提高学生的审美 鉴赏能力和文化素养。
与辛弃疾比较
辛弃疾的词风以豪放为主，与苏轼有相似之处。但在表达手法上，辛弃 疾更善于运用典故和象征，而苏轼则更注重直接抒发情感。
03
与陆游比较
陆游的诗风以雄浑豪放见长，与苏轼有共同之处。但陆游的作品更多表
现忧国忧民的主题，如《示儿》等，而苏轼的《新城道中(其一)》则更
多关注个人情感变化。
在文学史上的地位和影响
PART 05
诗歌鉴赏与感悟
REPORTING
诗歌意境鉴赏
描绘自然景色
苏轼通过细腻的笔触，生动地描 绘了山岭、溪流、竹林、村庄等 自然景色，展现了一幅清新宁静
的乡村画卷。
营造深远意境
诗歌运用远近结合、动静相生的 手法，营造出深远的意境，使读 者仿佛身临其境，感受到大自然
的和谐与宁静。
体现诗人情感
苏轼《新城道中(其一 )》解析(高中语文)
REPORTING
• 诗人及作品背景介绍 • 诗歌内容解析 • 诗歌艺术手法探讨 • 与其他同类作品比较 • 诗歌鉴赏与感悟 • 课堂互动环节
目录
PART 01
诗人及作品背景介绍
REPORTING
苏轼生平及文学成就
苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋著名文学家、书法 家、画家、政治家。
《新城道中(其一)》教案
《新城道中（其一）》教案设计教学目标：1.把握诗歌的意象及特点，体会诗人的思想情感。
2.学习并体会词作借景抒情、由景及人以及比喻、拟人等艺术手法。
3.学习苏轼积极乐观、热爱自然、热爱生活的人生态度.。
教学重难点：1.把握诗歌的意象及特点，体会诗人的思想情感，（重、难点）2.学习苏轼积极乐观、热爱自然、热爱生活的人生态度. （重点）教学课时：1课时教学过程：一、导他，如雨中浮萍，经历多年的宦海风波和人生荣辱。
他，如风口磐石，应对世间的得失进退与悲欢离合“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是他通古观今的气度胸怀“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”是他报国杀敌的壮志豪情。
他就是苏轼，潇洒大笑淡看一生羁绊，或达或穷兼济家国天下。
二、学1.大声朗读课文，结合注释读准字音，注意节奏和重音。
2.完成预习检测（金太阳导学案）3.思考问题：你读出了诗人怎样的感情？三、研你是从哪些句子和词语中读出快乐的呢？诗人用了哪些手法呢？试结合全诗，以小组为单位，进行赏析。
请规范表述：从_____句（词），我读出了____,用了_______手法。
四、展【东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。
】提示：诗人正打算到山里去，阴雨连绵的天气就突然放晴了。
“东风”成了善解人意的知己，“我”要进山，东风马上吹散阴霾，为进山创造了条件，使“我”心想事成。
一方面是有隐曲委婉表达之妙。
另一方面，也是因为诗人准备进山，急切期盼天晴。
所以对檐间没完没了的“积雨”声特别厌烦，特别敏感。
所以，雨一停，他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。
【岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
】【野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。
】提示：第二联描写远景，岭上浮着的晴云似披着绵帽，树头升起的初日象挂着铜钲。
诗人用比喻的手法把晴天云朵和初升的太阳写得形象生动而富有神采。
同时诗人寓情于景，表达了山行之乐。
第三联描写近景，野桃花倚篱而笑，杨柳枝无风自摇。
诗人以拟人的手法，写活了“野桃”、“溪柳”，使山村自然景物充满了勃勃生机，洋溢着欢快的气氛。
2024版《新城道中(其一)》教学设计锦集1
课堂互动与讨论
问题设置与讨论
教师设置与诗歌内容相关的问题，如“诗人是如何表达自己对自然的热爱之情的？”、“你从这首诗中读 到了哪些人生哲理？”，引导学生进行深入思考和讨论。
学生展示与交流
鼓励学生展示自己的学习成果，如朗诵、赏析等，促进学生之间的交流与合作，营造良好的课堂氛围。
2024/1/30
学生实践诵读
学生自由练习诵读，教师巡视指导，纠正发音、语调等问题， 提高学生的诵读水平。
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诗词鉴赏活动开展
2024/1/30
意象分析
引导学生分析诗歌中的意象，如“东 风知我欲山行，吹断檐间积雨声”中 的“东风”、“积雨声”等，体会诗 人的情感表达。
艺术手法探讨
指导学生探讨诗歌的艺术手法，如比 喻、拟人等修辞手法在诗歌中的运用， 提高学生的诗歌鉴赏能力。
17
04
教学评价与反馈
2024/1/30
18
学生表现评价方式
课堂参与度
观察学生在课堂上的表现， 包括回答问题、小组讨论、 朗读等环节，评估学生的 参与度和积极性。
2024/1/30
作业完成情况
检查学生的作业完成情况， 包括练习题、背诵、翻译 等任务，了解学生对知识 点的掌握情况。
测验或考试成绩
通过定期的测验或考试， 评估学生对《新城道中(其 一)》这首诗的理解程度和 记忆能力。
通过怀古的方式，表达了诗人对历史的深刻思考和感慨，可与《新城道
中(其一)》相互映衬。
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诗人其他作品欣赏
2024/1/30
《水调歌头·明月几时有》
苏轼的代表作之一，以月为媒，表达了诗人对人生的思考和追求。
《题西林壁》
以壁为题，寓情于景，展现了诗人的独特视角和深刻见解。
语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教学教案诗歌之部第二单元作品新城道中(其一)(2)
教学目标
1.学习并背诵诗作，把握诗人的思想情怀，感悟苏轼诗作的风格特点；
2.学习并体会词作借景抒情、由景及人以及比喻、拟人等艺术手法；
3.比较鉴赏诗作，提升诗词鉴赏的能力。
教 学
重、难点
重点：把握诗人的思想情怀，学会鉴赏诗的艺术手法。
难点：比较鉴赏诗作，提升诗词鉴赏的能力。
背一背
板书设计
新城道中（其一）
苏轼
山水画屏远景比喻
即景抒情近景拟人愉悦、欢乐
由景及人农村春耕
《新城道中（其一）》 《定风波》
即景抒情 借事抒情
巡查途中 被贬失意
心情喜悦 旷达乐观
徜徉自然 笑对风雨
（三）以读带析，欣赏探究。
你从哪些句子和词语中读出了这种喜悦之情呢？试结合全诗鉴赏分析。
参考要点：1.首联物我交融，赋予东风以人的情感表现雨后天晴的喜悦。
2.颔联运用比喻，写出山岭上云朵与枝头上晴日的清丽景象。
3.颈联运用拟人，写出了野桃、溪流与竹篱、沙水相映成趣的美好景象。
4.尾联由景及人，写出了农村春耕的欢乐景象。
教学方法
1.诵读感悟法；2.合作探究法；3.比较鉴赏法。
课时安排
1课时
教
学
过
程
教师导学
学生活动
课前准备：借助学案了解作者并充分阅读文本。
自学思考
（一）复习旧知，自然导入。
课前齐背《念奴娇∙赤壁怀古》，自然引入。
入情入境
（二）诵读词作，整体感知。
你读出了作者怎样的感情？（喜悦、快乐、闲适……）
读一读
谈一谈
5.全诗即景抒情、情景交融，写景由远及近，形象生动。