课堂教学设计方案的理论与实践
教学设计,理论与实践相结合
教学设计，理论与实践相结合2023年教学设计：理论与实践的完美结合随着科技的不断发展和教学理念的不断更新，教育教学的方式也在不断地改进和创新。
教学设计作为教育教学的核心之一，不仅要符合新的教育理念，还要配合新的技术手段，不断进步。
教学设计是指按照教育目的，结合教育学、心理学、信息技术等相关理论知识和实践经验，系统地制定教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价等各个方面的教学方案，以满足教育教学的需要和教师、学生的需要。
传统的教学设计往往依赖于经验和主观判断，很难保证教学效果的优化和持续改进。
因此，基于理论与实践相结合的教学设计方法必须发挥重要作用。
教育理论的应用是教学设计的基础。
教育理论为教学设计提供了许多有益的指导，例如：教育心理学、学习理论、构建主义、社会学习等。
在实施的过程中，教育理论可以为设计者提供很多想法和思路，帮助我们更好地思考教学内容和方法，提高教育的效果。
与理论相结合的，还应该是教育技术的应用。
如人工智能、移动设备和互联网技术等，这些技术应用于教育可以改变传统的教学方式，增强学生的学习动力和学习效果。
同时，教育技术也可以为教学设计者提供更多的创新意见，更好地完成教育与教学任务。
在教学设计过程中，理论与实践相结合的设计模式是非常重要的。
设计者应该充分掌握和研究所涉及的理论与法规，同时，还要通过实验、教育实践等方法进行实践。
通过这些实践，设计者可以不断地更新教学设计，提高教学效果。
举个例子，以某教育机构为例，通过对学生学习情况进行研究，找到了学生在学习中最常见的问题，并分析其原因。
同时，教师根据构建主义理论在教学过程中采用了基于情境教学的策略，使学生在自主学习中更好的掌握知识。
再次，教育机构引入了新技术，例如VR技术、移动设备等，为构建更多形式的学习场景提供了更多可能，从而加强了学生的动力和学习效果。
最终，在教育机构内部，教学设计不断修正与优化，尤其是针对教学效果进行不断地检测和反思，使新设计的教学方案更加科学和可行。
大学教案中的理论与实践结合
大学教案中的理论与实践结合教案作为教学活动的重要组成部分，扮演着指导教师教学的桥梁作用。
在大学教育中，理论与实践的结合是一项重要的教学原则。
本文将探讨大学教案中理论与实践结合的意义、方法和实施效果。
一、理论与实践结合的意义理论与实践的结合是有效教学的核心原则之一。
理论是指教学内容中的知识体系和原理，而实践则是指学生在学习过程中将理论应用于实际操作中。
将理论与实践结合，可以达到以下几个方面的意义。
首先，理论与实践的结合可以提高学生的学习主动性和积极性。
通过实际操作，学生能够更深入地理解和掌握理论知识，从而增强学习的主动性，积极参与到学习过程中去。
其次，理论与实践的结合可以增强学生的动手能力和实践能力。
大学教育的目的之一是培养学生的实践操作能力，通过将理论知识应用于实践中，学生能够锻炼自己的动手能力和实践操作能力。
最后，理论与实践的结合可以提高学生的问题解决能力和创新能力。
在实践过程中，学生会遇到各种问题，通过解决实际问题，学生能够培养自己的问题解决能力，并且在解决问题的过程中培养创新意识和创新能力。
二、理论与实践结合的方法为了有效地实现理论与实践的结合，教师可以采用以下几种方法。
首先，教师可以通过案例教学的方式来实现理论与实践的结合。
案例教学是一种将具体实例引入课堂教学的方法，通过分析和解决实际案例，学生能够将理论知识应用于实际问题中。
其次，教师可以组织实践活动来促进理论与实践的结合。
例如，对于理科专业的学生，可以组织实验室实验或实地考察，让学生亲身实践操作并将理论知识应用于实际中。
再次，教师可以通过项目实践来实现理论与实践的结合。
项目实践是一种将理论知识应用于实际项目中的方法，通过实际操作项目，学生能够更好地理解和掌握理论知识，并培养综合应用能力。
最后，教师可以通过实习和实训来促进理论与实践的结合。
通过参与实习和实训，学生能够将所学的理论知识应用于实际工作中，提高实际操作能力和解决实际问题的能力。
课堂教学设计的理论与实践
课堂教学设计的理论与实践课堂教学设计的理论与实践一、基本理念1. 学习既是一种实践活动又是一种理论活动：学习将理论和实践有机地结合起来，即理论指导实践、实践检验理论，使理论更加完善和充实。
2. 学习是既全面又协调发展的融会贯通的过程：融会贯通的过程涉及知识、思维、情感、价值观等，要把它们发展起来，使得学生成为复杂的个性。
3. 教和学的过程是共同发展的活动：不断磨合和构建教师与学生之间相互尊重、相互信任、相互协作的关系，从而实现教和学良性互动。
二、核心因素1. 素质教育的要求对课堂教学的影响：针对不同的教育目标，要求教师把课堂教学改变成全面素质教育的过程，努力实现素质教育的有机融合。
2. 教育理念对课堂教学的影响：要有起点、有目标、有评价，以“批判性思维与组织活动”为主要内容，把关注点由“以课程为中心”转变到“以学生（兴趣）为中心”。
3. 课堂教学的手段创新：教师要利用不同的教学手段，如现代传播媒体、协作学习形式、技术工具、多媒体资源等，建立丰富多彩的课堂教学环境。
三、课堂教学设计的指导思想1. 深地确立课堂教学的基本目标：根据具体内容、特点和要求，确定明确的教学内容和要求，在教学过程中反复强化，大力宣扬。
2. 明晰和实施教学策略：从课堂教学策略、内容等方面全面考虑，按一定的步骤加以实施；在实施的过程中及时调整。
3. 做好课堂教学的评价：在课堂教学中评价是改进和质量控制的重要手段，要综合采用多种多样的评价方式给学生课堂教学的考核。
四、实践建议1. 以学习目标为导向：应在课程设计过程中把学习目标作为核心，将课程设计目标纳入学习任务中，以此达到实现学习目标和课程设计目标的完整结合。
2. 教学平台与学习环境的完善：应做到内容现代化、技术现代化、环境舒适化，课堂教学的管理要做到有序、规范，采用生动活泼有趣的方式引导学生学习，使学生得到良好的学习体验。
3. 加强因材施教：在课堂教学中要发挥学生各种才能，引导学生注意发现、分析、解决问题，通过提高学生的学习能力来实现学习质量的提高。
教学设计的科学性教案中的理论与实践结合
教学设计的科学性教案中的理论与实践结合教学设计是指教师在教学活动中对学习目标、教学内容、教学策略和评价方式等进行有意识地安排和调整。
科学性的教学设计是指教师在教案中将理论与实践相结合，根据科学教育原理和学科特点进行教学活动的具体安排，既注重理论的指导，又追求实践的有效性，以提高教学质量和实现学生的良好学习效果。
一、理论与实践的关系理论是指已被广泛验证的知识、原则和规律，也是教学设计的基础。
而实践是指通过实际操作和实施来验证理论的有效性。
理论和实践是相辅相成的关系，只有将理论与实践相结合，教学设计才能具备科学性。
二、理论指导教学设计教学设计旨在达到预期的教学目标，理论对于教学设计的指导起着重要作用。
教师可以通过学习和研究相关的教学理论，如教育心理学、教育学、学科教学理论等，来获得教育教学的科学知识和方法。
通过理论的指导，教师可以理清教学目标的层次结构，明确教学内容的选择和组织，确定教学策略的合理性，分析学生的学习需求和困难，制定有效的评价方式等。
在教案中，教师可以借鉴教学理论，将其应用到具体的教学活动中，确保教学设计的科学性和有效性。
三、实践验证理论的有效性教学设计的科学性需要通过实践来验证。
教师在教学过程中可以观察学生的学习情况，了解他们的学习表现和反馈，并根据实际情况进行相应的调整和改进。
实践是教师对于教学设计进行检验和优化的过程。
教师可以通过提问、解答、讨论、实验等多种方式来主动引导学生的学习，以检验教学设计的合理性。
在教案中，教师可以设计实践性的教学活动，培养学生的实践技能和解决问题的能力，让学生通过实践去感知和理解理论的内涵和应用。
四、优化教学设计的方法为了提高教学设计的科学性，教师可以从以下几个方面进行优化：1. 确定明确的教学目标：明确教学目标有助于教师合理选择教学内容和教学策略，同时也有利于学生理解自己的学习任务和目标。
2. 结合学科特点和学生需求：根据学科特点和学生的认知水平、兴趣爱好等方面的特点，合理选择教学内容和教学方法。
全面剖析教案设计理论与实践
教案设计是教学过程中必不可少的重要环节，它旨在规范教学过程，并实现教学目标。
在教育教学领域，教案设计的理论与实践非常重要，因为它直接关系到教育教学工作的成效和质量。
本文将全面剖析教案设计的理论与实践。
教案设计理论教案设计理论是指教育教学领域中关于教案设计的基本观点、理念、原则、方法和技巧等方面的知识体系。
教育教学领域中有许多优秀的理论可以参考，其中较为典型的有行为主义教学理论、认知心理学教学理论、建构主义教学理论等。
行为主义教学理论认为，学习是一种反应行为，学习过程是建立起刺激与反应之间的联系。
在教学中，教师应该注重师生之间的互动，通过明确的目标制定教学计划和教案，促进学生形成正确的行为模式和习惯。
认知心理学教学理论强调学习者通过感知、注意、记忆等心理过程建立知识结构，认为学习是由学生自主探究而形成的，教师应该根据学生的知识结构特点来设计教案。
建构主义教学理论认为，学习是一种在学生自己的认知结构中建立意义的活动，“知识来源于经验”，教学过程要让学生发挥主观能动性，培养学生的创新能力。
教案设计实践教案设计实践是指教师在实际教学过程中根据理论指导，开展的一系列详细、具体的教学活动。
教案设计实践应该具备以下几个方面的特点：1.明确教学目标。
教学目标要具体、明确、可衡量，与课程标准或教材章节对齐。
教师还要根据学生的实际情况、教学特点等因素进行个性化的设置。
2.考虑学生的认知特点。
教案设计要考虑学生的认知特点，包括学生的年龄、人格、交往和活动经验等，以及学生的学习成绩、兴趣和学习习惯等方面的因素。
3.采用启发式教学法。
启发式教学法是利用启示式问题或案例激发学生的兴趣，让学生通过探究问题或案例来学习知识。
教师应该采用各种有利于启发学生思维的方法，设计富有启发性的教学活动。
4.注意举例和引导。
教案中应该设置富有趣味性、生动形象的语言、举例和导等，以便学生能够更加理解和掌握知识。
5.反复检查和修改。
在编写教案的整个过程中，教师应该重视检查和修改。
教案的设计理论与实践——以社会实践课为例
教案的设计理论与实践——以社会实践课为例教案是教学设计的核心，是教学实现的指导性文件。
在教学设计中，教案的作用至关重要。
良好的教案设计能够提高教学效果，使学生更好地掌握知识和技能。
本文将以社会实践课为例，探讨教案的设计理论与实践。
一、教案设计理论1.教学目标设计教学目标是教学设计的核心。
教案中的教学目标应当符合学生的认知水平和教材的要求，既不能太高也不能太低。
教学目标应当明确、具体、可衡量，以便于教学者和学生能够准确地了解课程目的和期望达到的效果。
在社会实践课中，我们可以设计一些具体的教学目标，如：提高学生的社会意识，增强他们的人际交往能力，了解社会职业、文化、生活、政治等方面的内容等。
2.教学内容选择教案中的教学内容是教学设计的重要组成部分。
教育教学要求教学内容既符合学生的认知特点，又符合当前社会的需求和发展趋势。
在社会实践课中，我们可以选择一些具有时代性和实践性的课程内容，如社会观察、社会调查、参观企业、参观政府机构等。
3.教学方法设计教学方法是课程中实现教学目标的手段和方式。
教学方法应当与教学目标和教学内容相适应，具有启发性、参与性和交互性。
在社会实践课中，我们可以采取以“问”为导向的教学方式，通过问题导向、探究发现等方式激发学生的思考和想象力，增强他们的实践能力。
4.教学评价设计教学评价是教学效果的衡量和检验。
教学评价应当与教学目标一致，能够评价学生能力的发展、知识的掌握和问题解决能力的提高。
在社会实践课中，我们可以采取多种评价方式，如问答、小组讨论、个人报告等，对学生的成果进行综合评价。
二、教案设计实践教案设计的理论归纳和总结非常重要，但教学实践是检验教案效果的关键。
在教学实践中，我们可以通过如下几个方面来进行教案设计实践：1.建立目标管理机制教案的设计应当以教学目标为导向，建立目标管理机制非常重要。
通过对学生学习目标的确定和追踪，教师能够更好地评估学生的学习进度以及教学效果。
2.激发学生的参与激发学生的参与，增强他们的学习兴趣和动力是教学实践的关键。
教育理论知识：教学设计的理论与实践
教育理论知识：教学设计的理论与实践教育理论知识：教学设计的理论与实践教学设计是一项关键的教育工作。
它是将课程和教学资源组合起来，以有效地传授知识和技能给学生。
教学设计可以是科学化的，灵活的，符合学生需求的，对学生产生积极的影响，使学生取得预期的学习结果。
它是在教学过程中的可以奏效的重要环节。
而教学设计的理论和实践则可以对教学有序展开提供指导和参考。
教学理论的基础知识是制定教学设计的重要依据。
教学理论的基础包括教育心理学，教育学，以及教学实践知识。
教育心理学是研究人类学习的过程和机制。
它可以概括出学习上的重要原则，例如：学习要有积极性，学生可以通过行动来增加他们的理解和记忆，知识在脑中存储为概念体系，等等。
教育学是有关教学和学习的学科。
它提供了有关如何组织和管理教育系统的知识。
教学实践是实践教学的过程，是基础教育教学活动中最具体的体现。
它是针对学生的需求和课程目标设置教学方法、方式、形式和技巧的过程。
教学设计的实践是指在制定教学设计时应用基础教育知识的过程。
这种实践的关键是要确定问题、解决问题并且不断调整。
制作教学设计时，首先要确定所要达到的学习目标和预期结果。
这一步骤可以用参考书目或标准课程来完成。
然后，制定适合学生需要和目标的教学方式和方法。
应选择一个适当的教学方法，例如，利用小组合作项目、课堂讲授或技术支持。
最后，确定所需的教学资源，这包括讲义、课件、案例分析和尝试性问题解决等教学工具和资源。
教学设计的理论和实践的关键因素有以下几点：1.学生需求和学习风格。
学习是学生的事情，而不是老师。
教学设计需要围绕学生的需求、兴趣和学习方式展开。
了解学生需求和学习风格，可以支持课程设计、课堂互动、教学实践等方面的教学设计。
2.目标的明确和可测。
教学设计需要具有明确的目标，以帮助学生有系统性地学习。
实现目标需要采取适当的课程结构，例如将学习内容组织成知识体系，并采用多种学习形式，帮助学生理解知识。
3.教学方法和形式的合理性与差异化。
理论结合实践教学设计(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨理论结合实践教学设计的原理、方法及其在实际教学中的应用。
通过分析理论教学与实践教学的关系，提出一种融合两者的实践教学设计方案，旨在提高学生的综合能力和实践技能。
关键词：理论教学；实践教学；教学设计；综合能力；实践技能一、引言随着我国教育改革的不断深入，理论教学与实践教学的关系日益密切。
传统的教学模式过分强调理论知识的传授，而忽视学生的实践能力和创新能力的培养。
为了提高学生的综合素质，理论教学与实践教学相结合成为教育改革的重要方向。
本文将结合实际教学案例，探讨理论结合实践教学设计的原理、方法及其在实践中的应用。
二、理论教学与实践教学的关系1. 理论教学与实践教学的关系理论教学与实践教学是相辅相成、相互促进的。
理论教学为学生提供知识体系，培养逻辑思维和创新能力；实践教学则通过实际操作，让学生将理论知识转化为实践技能，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 理论教学与实践教学的差异（1）目的不同：理论教学以传授知识为主，实践教学以培养技能为主。
（2）内容不同：理论教学侧重于理论知识的讲解，实践教学侧重于实际操作和技能训练。
（3）形式不同：理论教学以课堂讲授为主，实践教学以实验、实习、实训等为主。
三、理论结合实践教学设计原理1. 整合课程内容：将理论教学内容与实践活动相结合，形成理论与实践相互渗透的课程体系。
2. 优化教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、问题导向教学等，提高学生的参与度和实践能力。
3. 调整教学过程：将实践教学环节融入理论教学过程中，使学生在学习理论知识的同时，能够进行实践操作。
4. 强化实践环节：设置实践教学课程，安排实习、实训等环节，让学生在实际环境中提高实践技能。
四、理论结合实践教学设计方法1. 课程设计（1）确定课程目标：明确课程培养目标，使理论与实践相结合。
（2）优化课程内容：将理论知识与实践技能相结合，形成完整的课程体系。
（3）调整课程结构：合理设置理论教学与实践教学的比例，确保理论与实践的有机结合。
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课堂教案设计的理论与实践黑龙江省教育学院孔祥发课堂教案设计工作在教案理论和教案实践工作中，是偏重于教案实践的一项课堂教案的准备工作，是从课堂教案理论向课堂教案实践过渡中的最后一个环节。
所以，课堂教案设计具有理论性和实践性的双重属性。
从其理论性的属性讲，课堂教案设计具有自己的一套指导课堂教案的基础理论；从其实践性的属性讲，课堂教案设计要接受教案理论的具体指导，以使教案设计更符合自己的课堂教案实践，使课堂教案收到更优秀的教案效果。
任何学科的理论都具有十分相像的作用。
理论具有规范行为的作用，理论是一种合乎规律的思维的框架。
在规范行为的范畴内，课堂教案设计理论时常提醒教案设计者，课堂教案设计过程中哪些行为是可取的，是必要的，哪些行为是不可取的，是不必要的或者是必不可要的。
理论作为一种框架，主要作用是为课堂教案设计者限定了一个思维空间。
使教案设计者在课堂教案设计过程中时常想一个对于课堂教案来讲十分具体的问题，即如何设计是合乎理论的，如何设计是不合理的；如何设计是合乎教育教案规律的，如何设计是与教育教案规律不相符合的。
理论具有很强的迁移性。
成型的理论可以整合不同学科不同领域的理论。
比如，课堂教案设计的理论是最近几年才发展起来的，才被人们接受的。
课堂教案设计的理论是在学习理论、教案理论、传播理论以及心理学理论等理论基础上发展起来的。
也可以说，课堂教案设计的理论正是利用了上述理论，经过上述理论的整合产生了课堂教案设计的新理论。
具体地说，就是上述领域所涉及的理论解释了课堂教案设计中的某些做法的和理性，否定了课堂教案设计中某些不合理的做法。
归根结蒂，理论的作用对于还没有付诸于实践的行为，具有一种方向的指示作用，告诫课堂教案设计者如何设计更符合教育教案规律；对于已经付诸于实践的行为，课堂教案设计的理论在于判断设计中行为的和理性，肯定和理成分，否定不合理的成分，使今后的课堂教案设计更趋于合理。
系统论是课堂教案设计所涉及的基本理论之一。
系统论是一种在特定的环境中处理所涉及问题的一系列的方法体系。
我们所涉及的一切教案单元环境，都可以看成一个相对独立的教案系统。
初中一年级的课堂教案设计必然不同于高中一年级的课堂教案设计，原因就是初中一年级和高中一年级分别属于不同的两个教案系统；自学辅导式的教案设计不同于计算机辅助教案的教案设计，原因也是自学辅导与计算机辅助教案分属于不同的两个教案系统。
不同的教案系统其组成教案系统的要素自然不同，不同的要素组成自然会涉及不同变量的变化。
系统中不同的组成要素，不同变量，以及不同变量的不同变化，必然产生调控各种变化保持在系统内有序变化的机制。
课堂教案设计也是一样，其本身就属于一个设计系统，各种设计理念和设计方法必须要保持在系统内以动态的、有序的、规律性的方法体系进行。
控制论也是课堂教案设计所涉及的基本理论之一。
课堂教案设计属于一个开放的设计系统，一个开放的系统如何保障向着越来越有序的方向发展，属于控制论所研究的理论范畴。
比如，对于系统内诸影响因素的分析调控，对于自变量、他变量、无关变量、相关变量、干扰变量的分析调控，对于各种变化不超越系统的保障，对于反馈信息的及时收集、分析、处理，对于及时矫正、修正、调整教师的自身行为，对于教案系统中多种因素可能对教案系统产生作用而使教案系统发生变化的预测与调控，以保障课堂教案设计与课堂教案实践的相对吻合，使课堂教案收到接近预期的效果。
学习理论是课堂教案设计的指导理论，因为课堂教案设计的初衷就是要使学生学习得．更好，使学生在学习中收到理想的学习效率。
学习理论对于课堂教案设计的具体指导渗透于教案设计的整个过程中。
课堂教案设计者对于课堂教案过程中的学习者、学习者需要接受的学习任务、学习者的学习背景、学习者已有的知识结构、能力、态度、兴趣、注意、个性等因素进行必要的分析预估，然后对自己的教案策略在学习理论指导下进行选择。
学习理论中的接受、效仿、记忆、强化、练习、迁移等都会对学生的学习产生极大的影响，学习理论还规定着学生学习过程的规律性和师生教案结果的可测性。
课堂教案设计的关键是对于学生在学习过程中的思维、心理、行为表现和变化的预估，是对于学生学习行为过程的假设，是对于学生课堂表现预测性措施的构想。
所以，学习理论不仅影响着课堂教案设计的过程，也影响着课堂教案设计的性质和质量。
传播理论是影响课堂教案设计的又一种基本理论。
传播理论是关于信息传递问题，包括信息的组成形式、信息传播的过程、信息传递的形式、信息传递的效果等方面的理性解释。
教案过程中所使用的信息组成形式通常为语言、体态、表情、语调、文字、线条、色彩、音响、影像等等。
课堂教案过程中的信息传播过程和信息传播形式一般可以以下图的图示方式表示。
教教师教学行为教学教案内容分析教案信息编码学信信息号反教案内容接受教案信息解码传馈学生学习行为递信息传递一般模式示意图从上面信息传递一般模式示意图中可以看出，信息传递模式是一个循环系统。
实际上，信息反馈也是信息传递的一种方式，学生和教师在信息传递过程中的角色是动态变化的。
教师有时是信息的输出者，学生有时也是信息的输出者。
当学生把接受的教案信息反馈传递给教师的时候，教师必然会根据反馈信息的性质调整自己的教案行为，选择更适宜的教案方法。
而这种调整、选择的教案行为又会形成一种旨在向学生输出的信息源。
信息传递的形式多数依靠声波和光波的传递形式。
学生的信息接受一般靠视觉和听觉，听觉捕捉到的信息为声波，视觉捕捉到的信息为光波。
视觉和听觉以外的其他感知器官还有触觉、味觉和嗅觉。
众所周知，视觉和听觉是人类对外界信息感知的最主要器官，视听策略的选择对学生的感知能力和学习效果密切相关。
也正为此，多媒体辅助教案受到了教育界专家的极大关注。
教案理论是课堂教案设计的最直接的理论来源，因为课堂教案设计是课堂教案的准备阶段。
教案理论有的属于规范性的，可以直接规范着教案设计者的设计行为，使教案设计者充分考虑应该怎么办和不应该怎么办；有的教案理论属于描述性的，直接告知课堂教案设计者设计的和理性与不合理性；有的教案理论属于预测性的，课堂教案设计者可以根据这样的教案理论解释假定的教案行为的科学性。
教案理论对课堂教案设计的影响，较多地偏重于教案时间对课堂教案效果的影响，教案任务的分析对教案过程的影响，学生的个性差异对教案过程和效果的影响几个方面。
教师的教案设计对教案任务的分析，要立足于教案内容的计划性与合理性，教案设计使教案计划呈有序发展；教师的教案设计要充分考虑学生的个性，只有这样才有可能帮助学生获得最佳的学习效果。
总之，对于追求课堂教案设计艺术的教师来讲，课堂教案设计的理论在于规定和指导自己教案设计的方向，检测与评判自己教案设计的是否合于理性，构成与解释自己的课堂．教案设计的构想，反思与矫正自己的课堂教案行为，以促进教师课堂教案设计艺术水平的提高。
课堂教案设计就是利用上述理论构想教案过程的过程。
在充分分析教案环境对课堂教案影响、确定学生学习需要、明确教案目标、设计教案策略、建构评估机制的基础上，使教案目标系列化和考虑如何达成具体的教案目标，是课堂教案设计的具体任务。
只有系列化的具体的教案目标全部达成，课堂教案才会收到满意的效果。
一个具体的教案目标的达成，就是一个具体的教案组块。
一个具体的教案组块往往由引入、呈示、参与、评估、矫正五个教案环节组成。
“引入”，是把学生在学习过程中的心理倾向引向学习目标达成所需要的学习环境的教案策略。
学生的学习兴趣是促使学生学习的动力前提，教师引入策略实施的着眼点就是激发学生的学习兴趣，吸引学生的无意注意，调动和维持学生的有意注意，使学生的思维进入学习环境。
“呈示”，是把课堂教案目标呈现给学生的具体策略。
是在学生进入到学习环境之后，解决学生急需知道的将要学习什么具体内容的问题。
教师需要研究的问题是以什么方式、什么时刻呈示最为简捷有效，什么个性的学生群体对什么方式的信息呈示最感兴趣，什么类型的知识内容，什么年龄段的学生对什么样的信息呈示最为适合等等。
“参与”，就是学生参与教案过程的行为方式。
学生在学习过程中的表现不应该是被动的接受，而应该是主动的参与。
教师把学生引入到学习环境中之后，学生又从教师那里明确了即将学习的学习目标，积极地参与教案活动是学生取得理想学习效果的可靠途径。
学生的参与不仅仅是信息解码和知识获得的过程，还要及时地把学习过程中的体会、感受、理解、疑惑等信息反馈给教师，以使教师能够及时地调整自己的教案策略和教案行为。
“评估”是通过与教案目标相匹配的测试，收集课堂教案反馈信息，了解学生学习效果的一种的手段。
评估不一定就是教案目标测验，不一定就是书面答题。
评估可以采取目标评价模式，也可以采取过程评价模式或者表现评价模式。
评估以收集反馈信息为出发点，以促进教案发展为目的。
课堂教案设计者或课堂教案实施者所需要研究的课堂教案评估，不是评估理论理性的研究，而是评估的可行性和可操作性的研究；不是要给学生以某种评判，而是要促进学生的学习；不是要学生知道某些评价理论或方法，而是要使师生的教案行为发生变化；不是课堂教案一节课的终结性评价，分散性评价的意义往往更为重要。
“矫正”是评价环节的补充，是为达到理想的教案效果而采取的补救性的教案策略。
教师通过收集教案过程中的反馈信息，通过对学生学习过程或学习成绩有针对性的评估，在相关理论基础上产生了调整教案过程或教案策略的补救方法。
矫正可以是针对大多数学生的，也可以是针对个别学生的；可以是具体的讲解，也可以是指导性的帮助；可以是启发性的问题，也可以是有针对性的学习材料。
其目的是肯定成绩，修正错误。
具体教案目标的设计环节同课堂教案程序设计有异曲同工之处。
试对两者进行比较：引入呈示参与评估矫正创设教明确教教案活训练测采取补学环境学目标动过程试反馈救措施教师的课堂教案设计，从理论分析到设计实践，人们见到的通常只是课堂教案的教案。
．“教案”一词的含义，从某种意义上讲也可以理解为“课堂教案设计方案”。
教案中的具体的教案方法常常是存乎于心，并未落实于纸，但通过设计者的其他设计内容可以隐隐约约地看到设计者的设计思想。
教案设计是整个教案设计中最接近教案实践的外显设计部分。
教案设计要特别注意课程标准与教案内容以及学生实际三者之间的关系，使学生每节课都可以收到最佳的学习效果；要恰当地处理学科课程目标、单元课程目标、章节教案目标和课堂教案目标之间的关系，使国家在教育方面的统一意志通过教案落实到具体课程的课堂教案实践中；要准确地分析课堂教案过程中教师的主导作用、学生的主体作用以及教师与学生相互作用的角色地位关系，以使由教师与学生双边活动构成的教案过程始终处于积极高效的有序状态；要仔细地分析知识、技巧、智力、能力与学生的发展几方面的关系，使不同个性不同类型的学生都能满足不同的学习和发展的需求；要充分考虑教师的教案方法和教案媒体的选择利用，既要注重学生智力因素的发展，同时又要注重学生非智力因素的培养；教案设计要留有充分的修改余地，以便根据课堂教案实际情况随时修正、调整自己的教案设计方案。