高职院校会计专业教学资源库建设研究

高职院校会计专业教学资源库建设研究【摘要】2006年教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源”。

我院的会计（涉外会计方向）专业作为中央财政支持的特色专业，我们有责任、有义务做好专业教学资源库建设工作，为全国高职院校及社会学习者共享；为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务；推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提高高职教育专业的社会服务能力。

【关键词】信息技术课程整合资源库教学模式一、会计专业核心课程教学改革与教学资源库建设的意义1. 会计专业核心课程整合和教学资源库的建立符合高职教育的特点高职教育的培养目标是以能力为主的职业技能培训，其特点就是“以能力为中心”，理论知识以“必需、够用”为度，强调职业性和适应性，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本一般的知识、技术和能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作，不需要较长的适应期。

突出技能，就要整合课程，特别是整合核心课程。

2. 人才培养模式的变革决定必须进行课程整合2+0.5+0.5的人才培养模式，决定我们教学的课时短，还有一年时间实习，要侧重技能，加强实训，就必须要整合课程。

我们建设教学资源库的其中一个特点就是让学生可以自主学习，支持学生的个别化学习，满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力。

3. 为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力全国高职院校区域和实力分布不均衡，包括各高职院校内部专业实力分布不均衡，甚至同一专业的专业教师水平高低各异。

很多院校政策力度欠缺、资金匮乏、实训条件不足、课程与教学资源层次低、教师外出培训机会少，他们急需提升自身课程改革及教学改革能力。

鉴于此，进行高等职业教育会计专业课程改革，建设会计专业教学资源库项目能为专业教师提供丰富的教学资源，以满足教师课程开发和教学实施资源需求。

能有效解决非示范性高职院校发展空间不足，社会资源欠缺，信息来源少，师资队伍薄弱的问题。

同时，专业教师在使用教学资源库进行教学过程中，能够受到资源所传递的课程开发理念，提升课程开发能力。

4. 为广大学生和社会学习者自主学习提供教学资源全国现有一千多所高职院校，财务会计类专业属于高布点专业，生源规模较大且持续稳定增长。

对课程学习需要大量权威、完善、有效学习资源。

利用教学资源库网络共享平台是解决这一问题的最佳途径，可以在最短时间内，分享建设成果，为他们提供自主学习的资源，且资源利用率最大化，所以该项目的资源库建设具有较大的社会价值。

5. 满足企业对高职人才培养需求，提升高职教育的社会服务能力高职院校人才培养的一个根本就是为企业输送大批高素质的技能型人才，而企业需要高职院校培养的人才能切实满足企业岗位需求，与企业共同成长、发展。

所以在该项目的建设中，联合一批行业内著名企业从实训基地建设、实训课程开发、实训项目确立和实施，实现高职院校培养人才与企业无缝对接。

二、项目研究的现实问题当前高职院校会计专业教学改革和资源库建设存在的主要问题是：1. 资源建设简单化，质量不高大多数网上资源只是把媒体形式简单变化，内容仍是传统纸质教材的翻版，缺乏教学设计，没有突破传统的教学模式。

特色不明显，针对性不强，适应性较差，资源的模块结构以及质量不能满足学生和社会学习者个体化学习的需要。

2. 专业教学资源库建设与管理机构不健全，缺乏专业技术人员，专业教师成为主力军他们大都承担着繁重的教学、专业建设、课程建设、科研及社会服务等工作任务，难以集中精力投入到专业教学资源库建设与管理中去。

再加上缺乏教学资源的评价与审核标准，导致资源库建设滞后，不能满足高职教育教学改革发展的需要。

三、项目改革目标本项目研究及改革的主要目标是：对现有的专业核心课程进行整合，深入挖掘高等财经教育专业的专业要求和职业需求，按照“教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一”的要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，根据会计行业标准及相关职业考证要求来制定教学目标，规范教学内容，采用实战、直观的教学方法，增加趣味性，满足学生掌握会计工作的基本知识和基本技能，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。

使课程培养目标规范化、具体化、职业化，实现“自主学习，资源共享，直观实用，标准规范”的教学目标，培养具备专业知识与技能综合职业能力可持续发展的高素质应用型人才。

四、项目研究的主要内容1. 对会计专业的核心课程进行整合，建立适合的教学资源库根据会计学科的特点，综合运用会计教学的有关原理，结合社会对会计人才的需求，突出以能力为核心的教育思想，阐明重新探索财经类会计专业核心课程整合和建立教学资源库的必要性。

比如在修订教学计划时，针对2+1教学模式教学特点，我系组织专家和教学团队进行了专业核心课程整合的尝试，把核心课程《基础会计》实训部分和《计算技术》《票据结算》《出纳实务》等几门课的学习内容进行整合，建立《会计基本技能》教学资源库，开发设计了“操作示范动画”“操作示范视频”“电子教材”“图片库”“案例库”等14个教学资源包，每个资源包资源达到20个以上。

采用实战、直观的教学方法，模块教学，项目训练，增加趣味性，既能够满足学生掌握会计工作的基本知识和基本技能，同时还根据会计行业标准及相关职业考证要求来制定教学目标，规范教学内容，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。

辅助学生自主学习，支持学生的个别化学习、满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力，加快工学结合人才培养模式的改革和创新。

2. 通过改革与探索，建立适合行业发展的会计专业教学资源库在具体操作上，对会计专业需要的职业能力进行分析，结合学院特点和会计行业发展趋势，依据情境性、科学性、人本性原则，根据职业特点和典型工作任务在内容上进行重新整合和排序，开发适合会计行业的专业核心课程体系，同时在原《基础会计》《涉外会计》《财务管理》等精品课程的基础上，整合资源，建立新的适合学生个别化学习、协作学习的有利于培养学生创造性思维的教学资源库，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。

3. 运用生本教育理念，建立教学资源库，活跃会计考证课堂教学21世纪以后就是资格认证+能力+经验的年代，每个要素本身都是一个优势，拥有能力和经验再加上证书，才更具备竞争优势。

考证很大程度就要自主学习，而传统的教学方式，主要是按考试大纲组织教学，让学生背考点，然后做大量练习题，学生很快会感到厌烦，不愿学，学生考证过级率低，也会影响学生“双证”毕业的目标。

教学资源库运用生本教育理念“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”，可以有效地辅助学生自主学习、个别学习、协作学习，运用于会计考证教学，定能达到活跃课堂，提高考证合格率。

五、项目研究的创新之处1. “2+0.5+0.5”人才培养模式专业核心特色课程体系开发以职业任务和行动过程为导向，建立2年在校学习基础知识及专业理论知识（包括课程理论知识及相应的实习、课程设计等技能训练，培养学生的基本素质和专业专项能力），0.5学年的综合实训（注重学生实务能力培养，包括理论深化和专业知识的综合应用训练，培养学生的综合职业能力），0.5学年的针对性顶岗实训（就业能力和创业能力）人才培养模式。

三种能力，三个阶段，三个层次，循序渐进。

为了准确定位适合财经类高职会计专业核心课程，教学团队通过对目前会计行业、企业、毕业学生信息的反馈，并进行多方的社会调研，结合现有的会计行业的特点和人才结构分布状况，了解会计市场人员需求状况和职业能力需求，并对此进行岗位分析，邀请了12位来自各外贸企业、会计师事务所从事会计、审计一线工作的行业专家进行指导，提炼出会计专业工作项目，典型工作任务及职业能力分析表，制定职业能力标准，对于每种职业能力，由核心课程教学团队找出并论证典型工作任务，把《中小企业会计实训》和《会计综合实训》2门整合为《涉外会计综合实训》，专业课由原来的12门整合为《基础会计》《会计分岗实务与实训》《纳税实务》《会计信息系统实训》《会计基本技能》《涉外会计实务与实训》几门课程，学院教学委员会对此进行了论证和修订，并提出专业核心课程新标准，教学团队完成从职业行动领域向学习领域的转换。

2. 教学考核评价体系创新（1）改革现有考评主体，建立“三方联评”“四项综评”的综合评价考核体系改革现有考评主体的单一性，结合“双主体”教学模式，建立“三方联评”“四项综评”的综合评价考核体系。

双主体指的是施教的过程实行双元主体，也就是在先前只有一个学校主体的基础上，增加一个企业主体，由学校和企业共同完成教学过程，实现教学目标。

“三方联评”是由学生自评、专任教师和企业兼职教师三方所形成评价。

四项综评包括基础知识评价、专业技能评价、身体健康评价、职业道德评价。

通过教学资源库，学生还可以通过网络平台向教师进行评价，提出意见和建议。

（2）考评内容创新根据企业具体岗位能力需求设计考评内容，力求和企业需求岗位实现“零对接”。

例如，企业出纳需要具备点钞、鉴别人民币真伪、填写支票、会使用保险柜、能够正确处理现金以及银行存款等收付业务，能编制银行存款余额调节表等能力，在教学资源的模块化教学设计出与岗位需求相符的项目，也让学生在未来可能就业的具体工作岗位上有清晰的认识和掌握。

（3）共享型专业教学资源形式上的创新在形式上主要有视频库、动画库、案例库、试题库、电子教材库、教学ppt库、练习小软件库。

而视频又可以分为教学视频、操作示范视频、比赛视频；案例库又可以分为静态案例和动态案例（即文字案例和视频案例）。

采用主流媒体和网站平台来共享资源，利用微博、qq群等形式发布课程公告等。

让所有教育工作者与企业工作人员可以随时登陆平台进行相关资源的自创及上传，通过后台专家评审通过后对外发布，使资源库的建设因为得到来自社会各方的参与而不断的丰富和完善。

【参考文献】[1]张洪波. 国家高职会计专业教学资源库建设研究.山东商业职业技术学院学报，2011（02）.[2]戴勇. 高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究.中国高教研究，2010（03）.[3]刘丹. 探究加强会计专业的课程资源建设.时代教育，2012（03）.[3]李真真. 高等职业院校专业教学资源库建设研究.河北科技师范学院.。