_中国建筑的特征_教学设计2

一、导入 给大家看两张图片，你能猜出这是哪里吗？ （幻灯 片展示开封著名古建筑图片） 开封是个历史悠久的城 市，被称为“七朝古 都 ”，建 城 已 有2700多 年 的 历 史 。 一 个古老城市的一个重要的符号， 就是它独具魅力的古 代建筑。 这些美丽而典雅的古建筑，有什么不为我们所 知的特征和文化内涵呢？ 今天就让我们跟随建筑大师 梁思成走近中国传统建筑，了解中国建筑的特征。 板书：《中国建筑的特征》% 梁思成 二、走进文本 （一 ）文 章 的 标 题 是 《 中 国 建 筑 的 特 征 》， 文 章 哪 些 段落介绍了中国建筑的特征呢？ 明 确 ：课 文 3— 13自 然 段 （二）中国建筑具体有哪些特征？ 请用尽量简洁的 语言来描述这些特征。 （投影出示要求，温馨提醒：挂住 关键词，关键句）请同学针对导学案小组交流，比一比， 谁 的 更 简 洁 ，谁 的 更 准 确 ，3分 钟 以 后 ，请3名 同 学 上 台
恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把 问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。 可以说， 点拨法是开启学生智慧， 点燃思维火花， 提高教学效 率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
教学效果较好。 把设计思路与教学过程像放电影 一样在脑子里回放一遍，我得到一点启发：科技文教学 仍 要 遵 循 “工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ”，牢 牢 把 握 “语 文 味”。
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展示交流成果。 教师配以实物模型，幻灯片重点图解一些特点（如
2、3、4、5），以 更 利 于 学 生 理 解 。 1.立 体 构 成 单个的建筑由台基、主体（房屋）和屋顶三部分构
成的。 2.平 面 布 局 （请学生从文本中找具体特征）一所房子由一个建
筑群落组成，左右对称；主要房屋朝南；有“户外的空 间”。
三、拓展探究 创新是必须以继承为前提的， 我们不妨把目光聚 焦于现在，请大家仔细想想，你所了解的哪些建筑继承 发扬了哪些中国建筑元素？ （这一环节让学生发散思维，先讲给同桌听，然后 讲给大家听，教师参与学生小组探究，了解学生探究方 向。） 【课后补充】学生探究大致为以下三个方面： *老家的房屋：主房坐北朝南 风筝》教学案例
王春艳
【摘 要】笔者讲授鲁迅《风筝》这篇课文，用一课时进行了主题教学，抓住“主题”这根主线，设计了四组问题， 从而引导学生从“善反省”、“批制度”、“重亲情”、“哀社会”这四个角度理解了文本的内涵，较好地达成了理解文章 主题的教学目标。
【关键词】主题 多角度 线
国建筑的风格和手法， 目的何在呢？ 请看文章最后一 段，找到答案。 （请一学生来读）
明确：最后一段第一句。 古为今用，继承优良传统， 建造今天的建筑。
教师小结：
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正如梁思成在他的《中国建筑史》中所说，“中国建 筑的个性乃即我民族之性格”（投影），我们只有继承了 优良的传统，我们的建筑才有了自己的特点，我们的民 族才有了灵魂。 我们在座的每一位同学都应该是这种 建筑文化的继承者和创新者。
神思考的内容， 并在课堂上分享。 并向学生推荐科学 性、人文性、文学性兼备的科普著作。
我的教学方法是： 新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与 学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、 学生阅读的促进者。 ”“教师的点拨是必要的，但不能以 自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 ”因此，这一堂 课， 在教法上我采用对话式教学模式， 主要采用点拨 法、提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。 其中点拨 法是最基本的方法。 所谓点拨法，就是在关键处，进行
*所在城市主建筑或仿古建筑：濮阳四牌楼，开封 御街、延庆观
*中国知名古建筑：天坛 故宫 人民大会堂 （“东方之冠”模型展示）
斗拱造型和“故宫红”色调；展馆建筑外观以“东方 之冠，鼎盛中华，天下粮仓，富庶百姓”的构思主题，表 达中国文化的精神与气质。
教师小结： 说实话，暑假里，我第一次来开封，是为了“开封有 个包青天”的故事来的；是奔着早就令我垂涎三尺的开 封小吃来的。 但是，通过学习梁思成的这篇文章之后， 我一直在遗憾，没有用心品味中国古建筑的魅力。 我希 望同学们，在观察你身边的古建筑，或有机会寻访祖国 名胜的时候， 要用心去感受中国建筑的艺术魅力和文 化蕴涵。 四、课外延伸 （投影展示）一位旅美作家这样写道：“一样的星巴 克（全球最大的咖啡连锁店），一样的玻璃大楼，站在家 乡的路边，我却分不清这是北京、东京，还是纽约……” 思考：看了上面这段话，你有什么感想？ 请同学们课下搜集素材，形成文字，真诚的期待和 大家的交流！ ★作者单位：河南濮阳县一中。
（四合院小模型展示） 最能体现这种特征的典型建筑就是北京四合院， 坐北朝南的是正房（堂屋），正房两侧有耳房，正房前左 右 两 侧 各 有 东 西 厢 房 （东 屋 西 屋 ）， 坐 南 朝 北 的 叫 做 倒 座房（南屋）。 正房住长辈，东西厢房住晚辈，（《西厢记》 小姐莺莺就住在西厢房），那么倒座房谁来住呢？ 有句 熟 语 “热 东 屋 ，凉 堂 屋 ，傻 瓜 媳 妇 儿 住 南 屋 ”， 倒 座 房 是 仆人住的。 这也正体现了儒家文化强调的“贵贱有等， 长幼有别”的礼制。 3.木 材 结 构 中 国 民 间 有 句 俗 语 “ 墙 倒 屋 不 塌 ”， 这 种 结 构 以 梁 柱承重，墙壁只作间隔作用，不承重，因此墙壁位置可 以按所需室内空间的大小而安设。 墙壁上的门窗也可 以按需要开设，可大可小，可高可低，甚至可有可无，如 四根柱子支撑的凉亭。 4.斗 拱 让学生划出课文中解释斗拱的句子， 找一个同学 读，提醒其他同学仔细听的，同时根据他的表述想象一 下，能不能想象出斗拱的造型。 有的同学撅着小嘴摇摇头，真难为你们了。 （出示 幻 灯 片 营 造 法 式 图 解 和 3Dmks建 筑 设 计 立 体 效 果 图 ） 接着让学生从文中找到斗拱作用：不但可“用以减 少立柱和横梁交接处的剪力”，还具有装饰作用。 （幻灯片展示“九州烟雨”）你能从这张照片上找出 斗拱吗？ 我在清明上河园拍这张照片的时候，也并不懂得什 么叫做斗拱，之所以拍下这张照片，也是觉得好看，学习 了这篇文章后才知道，它是集实用与美观于一体的。 关于斗拱，你还知道它的其他作用吗？ 我咨询了一 位建筑师，了解到，在古代，斗拱的尺寸，斗拱的多少， 直接决定了房屋的面积，小小斗拱，不可小觑。 5.举 折 ，举 架 （教 师 画 图 展 示 ） 宋代称举折，清代称举架，其作用是为了形成屋顶 的斜坡或曲面。 6.屋 顶 《诗经》描述为“如鸟斯革，如翚斯飞”它是我们中 华民族“最骄傲的成就”。
7.颜 色 大胆使用朱红色，并用彩绘来装饰。 （幻灯片展示） 8.部 件 大到结构部件，如梁头、额枋、斗拱，小到脊吻、瓦当、 门环都具有很鲜明的装饰形状或图案。 （幻灯片展示） 9.用 材 有色的琉璃砖瓦、油漆、木刻、石雕、砖雕等。 （三）根据学生板书，请学生总结顺序， 板书：总体—局部 结构—装饰 提醒学生写作时，也要学习这种手法，理清思路， 不可杂乱无章，胡乱堆砌。 （四）了解了中国建筑的九大特征，我来考考大家。 （出示一组图片）请同学们比较分辨，哪是中国的？ 哪是 西方的？ 说一说你的理由。 看图片，根据你的了解，西方建筑有什么特征呢？ 东西方建筑有什么不同呢？ 东西方建筑的异同： 材质，外形（埃及的金字塔，罗马的竞技场，凡尔赛 宫的花园，大量几何图形的运用，体现一种改造自然为 我所用的一种强权意识。 ） （五）中国建筑之所以被称为中国的建筑，因为它 体现了中国建筑的这些特征和风格， 那么作者在本文 中是用哪个词语来称呼这种风格和手法的呢？ 从课中画出关键句，并用自己的语言来回答。 明确：“文法”、“词汇”。 作者用语言文字作比喻，借 此说明中国建筑的风格和手法， 即中国建筑的法式或 惯例。 （六）虽然东西方建筑风格不同，表现的文化不同， 但是，作者提出了一个各民族建筑之间的“可译性”问 题，怎样理解“可译性”？ （投影问题） 教师提示： 在语言文字上， 就是指不同民族的语 言，语言形式虽不相同，但却表达同一个意思，可以互 相 翻 译 。 比 如 ，汉 语 表 达 ，你 好 ，翻 译 成 英 语 ：hello；日 语：こんにちは。 那么，建筑上所谓的“可译性”又指什么呢？ （请同 学 们 阅 读19段 ，划 出 关 键 句 子 ，并 用 自 己 的 语 言 概 括 ， 其他同学补充） （投影）明确：建筑上的“可译性”，各民族建筑的风格， 手法不同，但其功用或主要性能是一致的，有相通性。 （七）作者详尽的介绍了中国建筑的特征，并把它 放在了中西方建筑文化的比较的层面为我们解读了中
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生的阅读兴趣，所以导入非常重要，我在课前播放没有 解说词的《动物世界》，再加上解说词，激发学生对此类 文章的兴趣，让学生体会解说词的重要性。 其次，以前 教材中没有出现过解说词，但是在日常生活中，我们经 常接触到各类解说词， 我让学生为宣传本校的纪录片 配解说词，引导学生结合实际，思考解说词的特点。 再 次，学生可能不明白为什么说明文要有议论抒情，作者 借助这些议论抒情究竟要表达什么， 对宇宙和人类究 竟有哪些思考。 因此我让学生快速在课文中标记出作 者使用议论和抒情表达方式的句子。 结合语境，细读这 些句子，品味作者要传递的思想是什么。 最后指导学生 通过学习文本和教师点拨，进行课堂练习。 请学生在回 顾所学的地球知识的基础上， 运用议论或抒情的表达 方式为一篇地球的解说词补充可以传递科学和人文精
鲁迅的文章思想深邃，结构严谨，语言功底高超， 而近年来对其文章又出现了一片争议声。 笔者在教授 他的《风筝》这篇文章时，仔细阅读文本，结合他本人的 思 想 ，用 了 一 课 时 进 行 了 “主 题 ”教 学— ——多 角 度 的 理 解文章作品的思想内容。
“主题教学是要从生命的层次， 用动态生成的观 念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。 简单 的说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与 多个文本的碰撞交融；在重过程的生成理解中，实现课 程主题意义构建的一种开放性教学。 ”