浅谈智障生口语交际能力的培养
智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略对于智障学生，口语表达能力的训练是十分重要的，它能帮助他们更好地与他人沟通和交流，增强他们的社交能力和自信心。
以下是一些教学策略，可以帮助智障学生提高口语表达能力。
1. 创造一个支持性的环境创建一个积极、鼓励和支持的教学环境对于智障学生的口语训练至关重要。
教师应采取友善、耐心和尊重的态度，鼓励学生表达自己的意见和想法。
也要鼓励学生之间互相支持和鼓励，让学生感受到团队合作的力量。
2. 使用简单明了的语言智障学生的语言理解和表达能力可能不如其他学生敏捷，因此教师需要使用简单明了的语言来与他们交流。
语速要适中，用简洁的句子和词汇来表达自己的意思，避免使用难以理解的复杂语句。
教师还可以使用图片、实物等视觉辅助工具来帮助学生理解和记忆。
3. 骨架式教学对于智障学生来说，能力的提升需要有一个良好的结构和框架。
教师可以采用骨架式教学的方式，将口语表达训练分解为简单的步骤和技巧，逐步引导学生进行练习。
可以从简单的问答开始，逐渐扩展到描述和解释等更复杂的表达方式。
也可以给予学生训练指导和模范示范，帮助他们掌握正确的口语表达方式。
4. 多样化的练习形式为了提高口语表达能力，教师可以设计多样化的练习形式，以满足不同学生的需求和兴趣。
可以进行角色扮演、小组演讲、辩论等活动，让学生有机会运用所学的语言知识进行实践。
还可以通过听故事、看电影等方式来培养学生的听力和口语理解能力。
5. 及时反馈和强化训练及时的反馈对于学生的进步至关重要。
教师应在学生完成口语表达训练后，及时给予反馈和评价，并指出他们的优点和需要改进的地方。
还要给予正面的鼓励和强化训练，帮助学生巩固所学的内容。
智障学生口语表达能力训练需要教师提供有效的教学策略和方法。
通过创造支持性的环境、使用简单明了的语言、采用骨架式教学、多样化的练习形式以及及时反馈和强化训练，可以帮助智障学生提高口语表达能力，增强他们的自信心和社交能力。
智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略智障学生的口语表达能力训练是一项具有挑战性的任务，但通过合理的教学策略和方法，可以帮助他们提高口语表达的能力，进一步提升他们与他人的交流能力。
以下是一些可行的教学策略：1. 分级教学：根据学生的智力水平和口语表达能力，将学生进行不同程度的分组，采用差异化教学。
对于智力较低的学生，教师可以采用更加简单明了的口语训练方法，注重语音、语调和基本交际用语的训练；对于智力稍高的学生，可以进行更复杂的口语训练，注重语法和词汇的训练。
2. 重视听说训练：听和说是口语交流的基本技能，对于智障学生来说，更需要从听力入手进行口语表达的训练。
可以通过听录音、模仿、跟读、听力理解等方式进行听力训练，并配合口语练习来提高智障学生的口语表达能力。
3. 引导学生参与情境对话：在语言学习中，情境对话是一种非常有效的口语表达训练方式。
教师可以设置各种真实的或虚拟的情境，引导学生进行对话练习，例如购物、旅游、问路等场景。
通过角色扮演、分组对话或一对一对话，让学生在真实的情境中锻炼口语表达能力，提高自信心和流利度。
4. 提供实际而有趣的话题：对于智障学生，提供一些实际而有趣的话题，可以更好地激发学生的兴趣和积极性，帮助他们更好地参与口语表达的练习。
可以选择一些与学生日常生活相关的话题，如家庭、学校、朋友、爱好等，让学生通过口语表达来介绍或描述这些话题，增加学生的主动性和参与度。
5. 创设轻松、宽松的学习氛围：在口语表达训练中，创设一个轻松、宽松的学习氛围是非常重要的。
教师应当尊重每个学生的进展和水平差异，充分鼓励学生的参与和表达，避免过多的评判和压力。
教师还可以创造一些游戏化的口语练习活动，增加学生的兴趣和参与度。
通过分级教学、听说训练、情境对话、提供实际有趣的话题和创设良好的学习氛围，可以有效地提高智障学生的口语表达能力。
教学过程中需要根据学生的个体差异灵活调整教学策略，并与家长和专业人员密切合作，共同帮助智障学生发展他们的口语交流能力。
浅谈智障生口语交际能力的培养
把看 到的景物 说一说 ”时 ，由于智障学 生的形象 思维 优于 境 ，如 ：在 家里接叔叔 的电话 ，是找爸爸 的 ，但爸爸 出去
抽 象 思 维 ，所 以生 动 、 直 观 的 图 画 最 有 利 于 激 发 学 生 的 兴 了 。让 两 个 学 生 分 别 扮 演 打 电话 的叔 叔 和 接 电话 的孩 子 ，
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智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略随着社会的不断进步，对残障人士的关爱和教育也越来越受到社会的关注。
智障学生是其中的一个群体，他们在日常的学习和交流中往往会遇到一些困难，特别是在口语表达能力方面。
为了帮助智障学生提高口语表达能力，需要采取一些有效的教学策略，让他们更好地融入社会，更好地进行交流和学习。
教学策略一：因材施教，个性化教学针对智障学生口语表达能力训练，首先需要考虑到每个学生的个性和特点，因材施教，进行个性化的教学。
每个学生的智力水平、语言能力、兴趣爱好都是不同的，因此教师需要根据学生的实际情况，制定相应的口语训练方案，以便更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
教学策略二：创设轻松愉快的学习氛围在口语训练过程中，教师需要创设一个轻松、愉快的学习氛围，让学生感到放松和舒适。
避免严肃、紧张的氛围，可以采用一些有趣的教学方法，比如游戏、音乐等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教学策略三：多角度、多形式的口语训练针对智障学生口语表达能力训练，需要采取多角度、多形式的口语训练方法。
可以通过口语游戏、口语角色扮演、口语朗读等多种形式的活动，让学生进行口语训练，提高表达能力。
还可以结合图片、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行口语表达训练。
教学策略四：实践和反馈口语训练需要通过实践来进行，学生需要有足够的机会进行口语表达，教师应该鼓励学生在实践中勇于开口，进行口语表达。
需要及时给予学生针对性的反馈和指导，让学生知道自己口语表达中存在的问题，以便及时纠正和改进。
教学策略五：家校合作，形成良好学习氛围口语表达能力的提高需要家庭和学校的共同努力，需要家长和老师之间的密切合作，形成一个良好的学习氛围。
家长需要在家中给予学生更多的口语训练机会，多和学生进行交流，让学生在日常生活中不断练习口语表达。
学校和家庭之间需要加强沟通，共同制定口语训练计划，共同关注学生的口语表达能力提高情况，以便更好地帮助学生进行口语训练。
浅谈智力残疾儿童口语交际能力的发展
浅谈智力残疾儿童口语交际能力的发展口语交际能力是指用语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。
智力残疾儿童除智力发展落后于同龄的正常孩子外，他们的交往能力也存在着多方面的缺陷，具体表现在口语交际能力方面，他们的语言理解能力和表达能力都不如正常同龄人，口语交际能力普遍较差。
我认为在教学中应当重视智力残疾儿童口语交际能力的培养，充分激起孩子们的表达欲望，让他们有话想说、有话可说，从而使他们获得口语表达的提升，收获人际交流的经验。
一、在语文教学中培养智力残疾儿童的口语交际能力。
对智力残疾儿童进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
我在教学中采用了“看”、“听”、“摸”等多种感觉方法，以表情、身势、手势等形体语言配合，以便对智力残疾儿童达到“功能补偿”的目的。
为了更好地发展智力残疾儿童的口语交际，我把训练融合到了汉语拼音、识字和阅读教学中。
在拼音教学中，我主要通过插图来减缓学生学习汉语拼音的难度，使学生轻而易举的掌握知识。
如：在学习“ye”的四声时，首先通过图片认识椰子和椰子树来学习一声；学习二声时，让学生观察图片上的老爷爷；学习三声时，观察“野猪”图片；四声学习时，学习“叶”，树叶，秋天到了，树叶黄了，一片片落下来。
根据四声，帮助学生组不同的词语、造不同的句子，这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并对学生进行了语言训练。
同时，为了丰富学生的词汇，锻炼学生交际能力，我在识字教学中采用了扩词、造句的形式，如进行“一字开花”的练习。
如在教“发”字时，先让学生组词——头发、洗头发等，然后启发学生用这些词说话（如：头、头发、老师的头发长），从而使智力残疾儿童更好地练习说话，发展口语交际能力。
在阅读教学中，我不仅要求学生读准字音，发音清楚、响亮，读流利，注意停顿，读出一定的语气等，同时还让学生在宽松的小天地里畅所欲言、发表见解。
如学习课文《在家里》时，先让学生看插图，说一说：图上都有什么？都有谁？在做什么？学生根据观察就能说出图中有爸爸、妈妈、小女孩，爸爸在看报纸，妈妈在看电视……。
智障学生口语交际能力的培养方式略述
智障学生口语交际能力的培养方式略述【摘要】智障学生口语交际能力的提升对于他们的生活和社交发展至关重要。
为了培养智障学生的口语交际能力，可以通过专业语言训练和情景模拟练习来提高他们的口语表达能力。
互动讨论活动和视频学习资源可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
个性化辅导服务则可以针对每位学生的特点量身定制学习计划，提供更有效的指导和支持。
通过这些培养方式，智障学生的口语交际能力将得到显著提升，为他们未来的发展打下坚实基础。
建议在提升口语交际能力的也要注重培养他们的自信心和社交技能，帮助他们更好地融入社会。
【关键词】智障学生、口语交际能力、培养方式、专业语言训练、情景模拟练习、互动讨论活动、视频学习资源、个性化辅导服务、提升、未来发展建议1. 引言1.1 智障学生口语交际能力的重要性智障学生口语交际能力的重要性在于帮助他们更好地融入社会，提升他们的生活质量。
口语交际能力是人际交往中至关重要的一环，通过良好的口语交际能力，智障学生可以更自信地与他人进行沟通，表达自己的想法和情感，建立更好的人际关系。
口语交际能力也是智障学生获得信息和知识的重要途径之一，通过有效的交流，他们可以更快地学习和成长。
良好的口语交际能力还可以提高智障学生的就业竞争力。
在现代社会中，口头表达能力是许多工作的基本要求，只有掌握了良好的口语交际能力，智障学生才能更容易地适应工作环境，展现自己的才能和价值。
培养智障学生的口语交际能力是非常重要的，可以帮助他们更好地融入社会，实现自身的发展和成长。
1.2 培养智障学生口语交际能力的必要性培养智障学生口语交际能力的必要性在于帮助他们更好地融入社会生活，提高他们的自信心和独立性。
智障学生在日常生活中常常会遇到沟通障碍，他们需要借助口语来表达需求、感受和思想，而良好的口语交际能力能够帮助他们更好地与他人进行有效的沟通，获得他们所需的支持和理解。
通过培养智障学生口语交际能力，可以提升他们的社交能力和情感表达能力，让他们更好地适应社会环境，融入社会生活。
智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略智障学生是指智力水平低于正常人的学生，口语表达能力训练对于他们的语言发展和社交能力的提高至关重要。
针对智障学生的口语表达能力训练，可以采取以下教学策略：1. 创设情景：根据学生的年龄和兴趣，在课堂中创设不同的情景，鼓励学生进行对话。
教师可以根据学生的实际情况选择日常生活中常见的情景，如购物、就餐、交通出行等，让学生通过模拟这些情景来训练口语表达能力。
2. 角色扮演：在口语表达能力训练中，引入角色扮演的方式可以增加学生的参与度。
教师可以指定学生扮演不同的角色，如顾客、导购员、服务员等，在模拟的情景中进行对话练习。
教师还可以扮演一些特定的角色，如店主、警察等，与学生进行对话，帮助他们锻炼口语表达能力。
3. 游戏化教学：通过游戏化教学的方式，激发学生的兴趣和参与度。
可以设计口语游戏，如配对游戏、词语接龙等，让学生在游戏中进行对话练习。
游戏不仅可以增加学生的积极性，还可以提高他们的口语表达能力。
4. 创造沟通机会：在课堂教学以外的时间和场景中，创造更多的沟通机会。
教师可以组织学生参加校内外的社交活动，如参观、实地考察等，鼓励学生与他人进行交流和对话。
这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养他们的社交能力。
5. 多媒体辅助教学：在口语表达能力训练中，可以利用多媒体设备进行辅助教学。
教师可以播放一些与语言有关的视频、音频，让学生听和模仿。
可以使用PPT等多媒体工具呈现文字、图片等，帮助学生理解和记忆。
6. 渐进式教学：根据学生的实际情况，采取渐进式教学的方式进行口语表达能力训练。
初始阶段，可以从简单的句子和对话开始，逐渐增加难度。
要针对学生的口语水平和学习能力，进行个别化教学，提供合适的支持和指导。
7. 典型例句模仿：选取一些典型的口语例句，让学生进行模仿。
可以先由教师示范，然后让学生跟读。
随着训练的进行，可以逐渐让学生进行自己的创造，鼓励他们用自己的语言表达想法和观点。
浅谈如何培养智障生口语交际能力
浅谈如何培养智障生口语交际能力摘要: 智障学生言语思维品质低下，所以口语交际能力很差，使他们很难适应于社会，被主流社会平等地接纳。
要使智障生掌握表情达意能力,进行口语交际。
笔者总结自己的教学实践经验：培养智障生善于倾听的良好习惯、对智障学生进行针对性口语交际的训练、口语交际训练穿插在语文教学中。
就如何提高智障生的口语交际能力进行初浅的探讨。
关键词:智障生;口语交际;能力培养智障学生言语思维品质低下，所以口语交际能力很差，使他们很难适应于社会，被主流社会平等地接纳。
如何提高智障生口语交际能力？笔者结合多年教学经验谈几点初浅的方法。
(一)培养智障生善于倾听的良好习惯“听”是学习语言的一个重要习惯，也是语言学习能力提高不可或缺的途径，是获取外界信息的核心，是学习语言基础中的基础。
无“倾听”习惯，智障生口语交际能力的发展将是漫漫长夜。
口语交际，“倾听”是前提。
如不“倾听”，那么智障生与他人交流就会文不对题，南辕北辙，交际将无法进行。
智障生由于智力残疾，注意力和理解能力本来就不如正常孩子，听明白别人说什么需要一个较长过程。
因此对于培养智障生“倾听”就显得尤为重要。
由于智障生注意力和理解能力较弱，所以教师在说话时语速应该慢些，要让智障生知道认真听别人讲话不仅是尊重别人，也是好学生的重要表现，要教给学生一些实用的方法: (1)先猜猜小明同学可能会说什么。
(2)对小明同学的发言说出自己的理解。
(3)再想一想小明说的话有没有道理。
这种方法培养“倾听”十分有效，使得智障学生慢慢学会先听后说，逐渐养成“倾听”的好习惯。
培养智障生善于倾听的良好习惯，还要从每节课上课期间，学生的坐姿，举手发言做起，智障生自制力差，一节课坐几分钟之后，就开始歪歪扭扭，或小动作不断不认真听讲，这时老师要及时提醒，惩戒，对于坐姿端正者及时给予表扬；学生举手时，要求其一定要等老师或同学的话说完时再举手发言。
(二)对智障学生进行针对性口语交际的训练通过创设生活情境进行口语交际训练,是口语交际训练非常有效的方法之一。
智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略随着社会的不断发展，越来越多的智障学生被融入到正常的教育体系中，他们也需要通过学习提升自己的口语表达能力。
在智障学生口语表达能力训练的教学中，要注意因材施教，制定个性化的教学计划，帮助他们克服语言障碍，提高口语表达能力。
本文将从听、说、读、写等多个方面，提出一些教学策略，帮助智障学生提高口语表达能力。
一、聆听训练聆听是口语表达的基础，智障学生需要通过聆听来获取语言信息，理解语境，提高语言敏感度。
在聆听训练中，可以采取以下教学策略：1. 听力训练：通过播放录音或者口语练习，让学生聆听日常生活中的对话、新闻、短文等，帮助他们理解语言信息。
2. 语音训练：通过模仿发音、语调等方式，帮助学生提高语音准确性，增强语言表达能力。
二、口语表达训练口语表达是智障学生需要重点训练的能力，通过口语训练可以提高他们的表达能力和交流能力。
以下是一些口语表达训练的教学策略：1. 日常会话训练：安排教师或者同伴与智障学生进行日常对话练习，帮助他们提高口头交际能力。
2. 情景模拟训练：通过模拟各种不同情境，让学生完成相关口语表达练习，提高应对突发情况的表达能力。
三、阅读训练1. 阅读启发训练：教师可以选择适合智障学生水平的读物，包括图画书、简易小说等，启发学生对阅读的兴趣。
2. 语感培养训练：通过阅读文学作品，培养学生对语言美感的感知，提高口语表达的艺术性和准确性。
四、写作训练1. 日记写作训练：鼓励学生每天写一篇简短的日记，记录日常生活中的点滴，帮助他们提高语言表达的连贯性和准确性。
2. 创意写作训练：组织学生参与创意故事、诗歌等写作，培养他们的语言表达能力和想象力。
智障学生口语表达能力训练需要综合考虑他们的特点和需求，采取因材施教的策略。
在聆听、口语表达、阅读和写作等多个方面进行有针对性的训练，帮助他们克服语言障碍，提高口语表达能力。
教师应积极鼓励、引导和激励学生，营造积极的学习氛围，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力，实现自我价值。
智障学生口语交际能力的培养方式略述
智障学生口语交际能力的培养方式略述智障学生是指因各种原因导致智力发育迟缓或智力障碍的学生，他们在语言交际方面通常会遇到较多的困难。
而良好的口语交际能力对于这些学生来说是至关重要的，它不仅可以增强他们与他人的沟通能力，还可以提升他们的自信心和社交能力。
对于智障学生口语交际能力的培养是非常必要的。
下面将就智障学生口语交际能力的培养方式进行略述。
针对智障学生的口语交际能力培养，需要针对不同的学生情况采用不同的培养方式。
对于智障学生来说，他们的智力水平、障碍类型、个人特点等都有所不同，因此在进行口语交际能力培养时，需要根据每个学生的具体情况来制定个性化的培养方案。
比如对于一些口齿不清的学生，可以通过语音训练和口型练习来帮助他们改善发音，提高口语表达能力；对于一些语言理解能力较低的学生，可以通过简单明了的语言交流和互动游戏来增强他们的交际能力。
智障学生口语交际能力的培养需要进行足够的沟通训练。
与普通学生相比，智障学生通常存在较大的语言和交流障碍，因此需要更多的时间和机会进行口语交际的训练。
在日常的教学中，老师可以采用各种形式的沟通训练，比如口语游戏、小组讨论、角色扮演等，通过实际的交流活动来提高学生的口语表达能力和交际技巧。
老师还可以适时给予学生一些肯定和鼓励，激发学生的交流积极性，帮助他们克服交际恐惧和障碍。
智障学生口语交际能力的培养还需要进行家校合作，共同努力。
家庭是学生成长的重要环境，家长的支持和配合对于学生的口语交际能力培养至关重要。
学校和家长需要进行密切的合作，共同关注学生的口语交际能力培养。
学校可以定期邀请家长参加学生的口语交际培训课程，让家长了解学校的教学情况，同时也可以向家长提供一些家庭教育指导，帮助他们在日常生活中更好地引导和支持孩子的口语交际能力培养。
智障学生口语交际能力的培养是一项长期的系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过以上所述的方式，可以帮助智障学生有效地提升他们的口语交际能力，让他们更好地融入社会，享受美好的人生。
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浅谈智障生口语交际能力的培养
作者：蒋梅霞
来源：《现代语文(教学研究)》2014年第09期
智力残疾学生因其智力低下，心理和思维能力发展缓慢，他们的语言理解和表达能力方面都不如正常同龄人，存在着语言障碍，口语交际能力普遍较差现象。
而口语交际能力是人在社会中生存必须具备的最基本的能力之一。
与人交往是智障儿童适应社会的一个重要，也是智障儿童自身生存于社会、被社会平等地接纳的重要保证。
如何有针对性地对智障生开展口语交际实践，进行口语交际能力培养？笔者结合自己的教学实践，从创设生活情境、激发交往兴趣，进入所设情境、体验交流乐趣，指导生活实践、提高交际能力三方面，对如何提高智障学生的口语交际能力进行了粗浅的探讨。
口语交际训练最根本的方法就是要通过创设情境，对智障生进行贴近生活、内容丰富、形式多样的口语交际的训练，激发智障学生对口语交际的兴趣。
一、创设生活情境，激发交往兴趣
口语交际是一种在特定情境中产生的言语交际活动，这种活动离开了“特定情境”就难以进行。
智障生也只有进入一定的交际情境，才有兴趣进行口语交际，才有话可说。
所以教师要做有心人，在交际前，教师通过创设学生熟悉的生活情境，让学生直接面对，展开真实的交际活动。
这样的交际活动，生活与教学融为一体，使智障学生能在不知不觉中进入角色，引起智障生积极的、健康的情感体验，使口语交际成为快乐的事情。
如笔者教学《口语交际》训练“到公园或郊外春游，把看到的景物说一说”时，由于智障学生的形象思维优于抽象思维，所以生动、直观的图画最有利于激发学生的兴趣，也可将学生置身于真实生活情景之中。
由于智障生到公园或外出春游不安全，所以笔者就带学生到学校的小花园中，观察绽放的桃花、松树抽出的新芽，让他们用手抚摸小草嫩叶，用鼻子去闻花儿的清香。
让学生通过美丽春天图画的欣赏获得真切感受，然后再一起交流说说自己所看到的景物是什么，景色怎么样，有什么特点。
学生经过观察和老师的指导，能比较轻松地说出了自己所看到的景物的特征。
有的说：春天来了，桃花开了，真美呀！有的说：春天来了，小草长出了新叶子，摸上去很柔软。
还有的说：花草真美丽，我们要爱护花草树木。
二、进入所设情境，体验交流乐趣
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。
它不是听和说的简单相加，而是听说双向互动的过程。
在口语交际的课堂上，不单单要生生互动，还应该实现师生互动，使师生处于平等地位，才会让智障学生有话敢说，有话爱说。
如练习打电话的训练，笔者把电话引入课堂，教学生如何正确使用电话。
笔者先让学生理解对话内容，接着分角色朗读，然后再用自然语调进行对话表演，以对话的形式，老师和学生扮演不同的人物角色，通过形象直观地模拟人物对话，边表演边说话训练。
在通话时使用礼貌用语，如“你好，我是××，您找谁？”、“您有什么事？”、“再见！”等，指导学生认真听对方说话，并在理解意思的基础上与别人对话。
最后再设置一些特定的情境，如：在家里接叔叔的电话，是找爸爸的，但爸爸出去了。
让两个学生分别扮演打电话的叔叔和接电话的孩子，进行打电话的口语训练。
通过反复边表演边说话训练，重点矫正学生的发音，告诉学生打电话时要控制好音量，发音要清楚，要完整地表达自己的意思，让对方听明白自己说的话。
通过人人参与打电话的活动，师生、生生共同对话，体会到了交流的乐趣，使智障学生增长了知识，提高了应用语言的表达能力。
三、指导生活实践，提高交际能力
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。
”社会是个大课堂，智障儿童要生存于社会、平等地参与社会，就必须到这无边的大课堂去历练、磨合。
教师要有意识地开展社会综合实践活动，为学生创造与社会亲密接触的机会，丰富学生的交际语言和经验。
学校注重与家长的联系，取得家长的支持与配合，使家庭学校形成教育培养的合力。
家长是孩子的第一任老师。
通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，向家长介绍培养孩子社交能力的方法（例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门，带孩子外出郊游，指导孩子独自招待客人，让孩子购买日常用品、问路、给老师同学打电话等），提高家长的教育能力。
给学生布置交际训练的作业，如“逛商场”，让学生通过与家人、售货员等人群的交流来增长知识，提高交际能力；把学习了课文里的故事讲给父母听；母亲节做张贺卡说几句祝福的话等等。
另外，引导孩子积极与正常儿童交往，多举办联谊活动，促进孩子们的交流，培养提高智障孩子的沟通交往能力，增强孩子的自信心，克服自卑感，激发参加社会交往的积极性。
通过口语交际能力的培养与训练，智障学生孩子们的话多起来了，回到家能主动与父母“聊天”，有时能较完整地叙述学校搞的活动，发生的事情，并且学会主动关心他人，能正常地与人进行各种交往，懂得讲文明礼貌，学生的语言能力得到迅速提高，有的孩子书面写话能力也得到提高。
总之，通过对智障学生口语交际能力的培养和训练，既可以提高他们的智力水平，又可以提高他们适应生活的能力，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，形成健全的人格具有积极的意义。
参考文献：
[1]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1992.
[2]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1992.
[3]殷秀清.如何培养智障学生的口语表达能力[J].现代教殊教育，2008，（12）.
（蒋梅霞曲阜市特殊教育学校 273100）。