课堂教学提问中应注意的几个问题
老师上课如何提问,引导学生积极思考？细节来了!
老师上课如何提问，引导学生积极思考？细节来了！课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。
它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。
在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：1、清晰明确问题：确保问题清晰明确不含有歧义，让学生明确知道你想要他们回答什么。
可以使用简洁明了的语言，避免使用复杂的句子或术语。
2、多样化问题类型使用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、推理性问题等，以激发学生的思考和参与度。
开放性问题可以引导学生进行思考和探索，封闭性问题可以用于检查学生对知识点的掌握程度。
好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。
对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。
另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由基础薄弱的学生回答。
教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。
3、鼓励思考和讨论在提问后，给学生一定的思考时间，鼓励他们思考问题并准备回答。
可以让学生先与旁边的同学进行小组讨论，然后再进行回答，这样可以增加学生的参与度和自信心。
4、鼓励多样化回答接受不同的回答方式和答案，鼓励学生提出自己的观点和想法。
即使回答不正确，也要给予积极的反馈和指导，鼓励学生继续思考和尝试。
5、引导和追问在学生回答问题后，可以通过追问来引导学生深入思考和解释。
这有助于学生进一步理解和巩固知识，同时也能够培养学生的批判性思维和分析能力。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。
是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。
反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。
那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？一.要注意提问的对象提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。
有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。
提问时还应注意针对性。
要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。
否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。
二.要注意提问的时机在整个教学过程中，教师随时都可以提问。
但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。
那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。
因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。
三.要注意提问的顺序提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。
这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。
形成愉悦、热烈的课堂气氛。
教师切勿一上堂就提出一些深奥棘手的问题，使学生难于回答，从而产生心理上的畏惧和精神紧张，影响听课效果。
谈语文课堂提问应注意的几个问题
效果必将适得其反 。
四 、 迂 回设 问 ， 练学 生思 维 要 训 迂 回设 问就 是 不 按 习惯 思 维 从 正 面 设 问 ， 从 问 题 的 而 侧 面 人 手 ， 导 学 生 在更 宽泛 的 意 义 上 去 思 考 问 题 。 这 利 引 于 拓 展 学生 思 维 ， 易形 成 思 维 定 势 。 不
受 。因 此 ， 师 在 课 堂 中 的提 问应 注 意 以下 几 个 方 面 ： 教
一
的深 度。 看下列 问题 ：． 亲的观点是什么？２儿子的观 请 １ 父 ． 点是什么？ ． 的观点更对？以上三问 ， ３ 谁 都是在引导学生分
析小 说 的 主题 ， 问题 １ 于平 实 、 露 ， 开 了作 品 的 审美 过 直 抛
例如 ， 学习《 父亲 的难题》 ， 时 主题 的提示有一点难度 ，
教 师 提 问 的方 式 直 接 影 响 学 生 对 问 题 的 关 注 程 度 和 思 索
的兴趣 ， 让他们在课 堂上争先恐后地表 现 自己 ， 既让 学生 有所悟 、 有所获 ， 又使学生感 受到一种身 心上的愉悦 和享
居 高 临 下 的提 问会 让 学 生 产 生 一 种 距 离 感 ， 至 畏 惧 甚 自 己 的 回答 会 不 会 令 老 师 满 意 ，会 不 会 遭 来 同 学 们 的讥
笑， 因此教师在提 出问题的 同时 ， 应注意 自己语言措 词及 语气语态 ， 要有一种亲和力 ， 拉近与学生心灵 的距离 ， 才能
疑有着密切的关 系。 可以说 ， 语文课的提问是一种技巧 ， 更 是一门艺术。 它驾驭着参差不 齐、 瞬息万变的学情 ， 制约着
学 生 思 维 的 发 展 ， 是 对 教 师 知识 和能 力 的展 示 。 也 巧 妙 的提 问 能 激 活 学 生 的 思 维 ， 动 学 生 学 习 、 究 调 探
课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题
1、忌偏食，不少老师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，浪费时间，又害怕他们不愿意答问。
2、忌惩罚，惩罚忽视情感领域，破坏了和谐的教学气氛，产生了消极影响。
学生最反感惩罚式提问，惩罚使提问艺术变形变味变质。
3、忌讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。
对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。
学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。
4、忌齐答，如：停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
结果是不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。
课堂教学一般不宜多采用齐答式提问。
教学应当是师生之间的一种对话活动。
而“对话”并不简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问题的共同探讨与交流。
在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对”“是不是？”“是”等这样对答如流声音。
试想这些没有通过认真思考并能回答的问题能够提高课堂教学的效率吗？如何设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，成为我们急需思考和解决的问题
总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。
课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
课堂提问应注意几个方面
课堂提问应注意的几个方面课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。
在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。
随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
怎样提问是大有学问的，要想运用好提问，应当注意以下几点：一、提问要有计划性、目的性一堂课要提几个问题，从什么角度来提问要经过精心的构思，提问要达到什么样的效果，学生将生成什么样新的问题要有预计。
提问可以激发学生的思考，但过频过滥都是不可取的。
有些教师把“满堂灌”变成“满堂问”，提的问题过多，而且提问的频率太快，没有突出主要问题，又未给学生思考的时间，结果教学效果不好。
倘若能够把提问设置在教学进程的重要环节，包括关键处或转折处，这样则有利于引导学生思维、消化教材、提高能力。
提问的问题少而精，有助于突出重点，使学生集中精力、深入思考，做到有计划、有目的，从而提高教学效果。
二、提问要有顺序性、启发性课堂教学要按部就班，循序渐进，先问什么，后问什么，教师要胸有成竹、精心策划。
提问要由表及里、由浅入深、层层递进、有条理地进行。
另外提问要有启发性，所谓提问的启发性，就是指提问能促进学生思考，要减少或避免程序化的应答式提问。
例如，简单地问“好不好”“对不对”，然后是众口一词地回答。
这种应答式提问，其中思维的含量很少，所以价值不大。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。
问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
三、提问要难易适度提问要根据学生的实际水平，不可过浅，做无用功；又不可以让学生茫然无措，产生畏难情绪。
要调整提问过难的局面，教师可以把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问之间的坡度。
学生回答了一个个具体的小问题，则一步步解决了难以解决的大问题。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
课堂教学中需注意的几个问题
课堂教学中需注意的几个问题
1、上课、下课程序缺失，要相互问好。
2、应提前2-3分钟到教室候课。
存在上课迟到现象，多媒体设备没有提前及时
打开，学生课前准备不充分，课上不停地找书、找材料，浪费课堂时间。
3、提前上课与拖堂，挤占学生休息、调整状态的课间十分钟宝贵时间。
4、存在老师坐着上课、课堂上手机响铃、外出接打电话，回办公室取东西现象。
5、部分老师上课声音低，语音语调不变化；学生回答问题声音低，影响课堂效
率和效果。
6、半截课。
备课不充分，教学环节用时事先估算不准，课堂节奏把握不好。
7、板书缺乏设计，随意性强，书写潦草，解题步骤不讲究。
8、课堂任务指令不清楚，再补充说明打断学生思维过程。
9、提问问题时，留给学生思考问题时间不充分。
10、讲评课无针对性，不批阅试卷，不了解学情，被部分学生牵着鼻子走。
11、满堂灌现象普遍，启发式教学做得不够好，课堂上缺乏有思维深度的问题
设计。
12、课堂小结缺失。
13、多媒体课间使用不当，缺少纸质材料，课堂效果差。
14、课堂活动重形式，学生思维量不够。
课堂气氛活跃的标志是激活学生的思
维。
15、作业不精，重复劳动挤占学生宝贵时间，作业量大。
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课堂教学提问中应注意的几个问题
摘要：课堂教学提问是经常使用的方法。
课堂教学提问水平直接影响课堂教学质量，本文从重点突出、难易适度；面向多数、以点带面；启发诱导、发展智力；联系实际、区别对待；正确评价、适当鼓励五个方面具体论述了课堂教学提问中应注意的问题。
关键词：课堂教学提问提问方法教学质量
课堂教学提问是经常使用的方法。
提问可以用来检查已学过的知识，可以引出新的课题，可以展开教学内容，并开阔学生的思路，发展学生的思维，活跃课堂气氛。
课堂提问的方式和方法是多种多样的，但不管采用哪种方法，都必须注意以下几个问题，如果掌握不好，课堂提问就起不到提高教学质量的作用。
归纳起来，课堂提问应注意下述五个方面的问题。
一、重点突出，难易适度
“万山磅礴、必有主峰”。
课堂教学提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”进行突破，带动全局。
一节课总有主干和末节，总有关键点和平缓处。
教师要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设疑问难，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决矛盾。
所提问题必须目的明确，重点突出，有思考的价值，切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
课堂提问要难易适度，繁简得当。
老师所提问题必须有一定难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。
当然问题的难度、深度要适宜。
如果所提问题过于简单，就不能促
使学生思维，开发其智力，而难度过大，超过学生的智力范围，就会使学生丧失信心。
二、面向多数，以点带面
教师提问应面向全体学生，然后精选提问对象，这样可以引导所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生在心理上拟出一个假定答案，当自己的假定答案与被提问的人的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析、认识或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
面向全体学生是对学生的心理状态而言的，即要使全体学生的“心态”处于高度集中和准备回答状态，然后再指名回答。
例如，有位教师在提问开始时对学生说：“现在我要检查一下同学们的复习情况，叫到名字的同学请来回答。
”这种提问使学生紧张地等着指名。
但等老师一叫出名字，其余的人都放松了“警戒线”，在下面骚动起来。
没有被叫到名字的都庆幸自己逃过了一劫，而别人回答什么，就很少关心了。
这种提问的方法就没有使大多数学生重视，从而降低了提问质量。
后来，这位教师就这样提问：“现在，我们一起来检查一下复习情况，看谁能回答下面的问题。
”这时，学生虽举手发言，但老师没有急着指名，而是接着说：“叫到名字的同学请站起回答，没有叫到名字的，要注意听他们回答得对不对，好不好，等会儿要请大家指出来。
”结果在被叫到名字的学生回答时，教室里静悄悄地，其他学生都专心致志地听，等发言的学生一答完都争先恐后地举手
发言。
这种提问的方法就是面向全体学生，收到了以点带面的良好效果。
三、启发诱导，发展智力
提问应富有启发性，起到激起学生思维的波澜、开发学生智力的作用。
提问当然要注意发挥学生的主体地位，使他们的思维在“发散”与“集中”中进行。
但提问总是在教师的主导作用下进行的，不论是问答式，还是谈话式，问题的设计、方向的把握、内容的扩展与深入，直到引出结论，教师始终都起着主导作用。
因此，教师在提问中要善于启发诱导，不断开启学生思维的闸门，不断激起学生智慧的浪花。
所提问题要有利于学生思路的开拓，逻辑思维能力的发展，想象能力的培养和探索能力的形成。
提问不等于启发式。
好的提问才是启发式提问，课堂提问只有在激起学生兴趣、训练学生思维、发展学生能力时才具有启发性。
那种单调肤浅、老师问上半句学生答下半句的提问，或设计不当、不得其法的提问，不但不能启发学生思维，反而使学生养成不动脑筋，随声附和的不良习惯，久而久之，就会弱化学生智力的发展。
四、联系实际，区别对待
提问应当选用学生最熟悉的生活实例引入，考虑学生知识的准备程度，在学生已有的基础上结合日常生活中学生比较熟悉的事例设计提问，这样会使学生产生兴趣，学生经过思考之后终能解答。
反之，不从学生的实际出发，所提问题过于陌生、困难，就会使学生百思不得其解。
或只是主观地拟定一连串问题，到课堂上依次逐个
提问学生，这样就会出现启而不发、冷冷清清的局面，甚至打消学生的学习兴趣，影响学生的情绪。
提问还要联系对象的实际，根据学生的个性差异和学习情况，区别对待。
对学习成绩优异、程度高的学生，提出的问题难度要大一些，这样不但促使他深入思考，而且对全班学生有启发。
对学习成绩较差、程度低的学生，提出的问题不要太难，而要使他回答，这样可调动其学习积极性。
今天问谁，明天问谁，复杂问题问谁，简单问题问谁，旧教材问谁，新教材问谁，都要心中有数，做到区别对待。
五、正确评价，适当鼓励
提问结束后，教师要对学生的正确与否给予及时的正确的评价，并适当地给予表扬和鼓励。
教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。
它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。
”
如果提问结束后不作评价，学生答对了受不到鼓励，答错了也不知错在何处，就会使提问流于形式。
因此，在学生答完问题后，教师要及时进行评价，可以给予充分肯定，同时也指出不足，提出今后努力的方向。
但评价时所用的语言要加以选择，一定要适当。
切不可随意奉送廉价的赞扬，诸如“很好”、“太好了”、“天才”等。
对于答错的学生也要用鼓励性的口吻和语言，鼓励其改正错误。
以上五个方面简单地论述了在课堂提问中应该注意的一些问题，运用得好能调动学生的主动性，有助于教学质量的提高。
而滥用或
运用不当，则会阻碍学生思维的发展，影响教学质量的提高。