课堂教学上需要注意的几个问题
课堂教学上需要注意的几个问题
一、现实世界情景交际
现实世界情景交际是指在现实世界情景中进行的语言交际。在课堂上，老师和学生之间有许多这种交际。寒暄语就是最典型的现实世界情景交际。例如:老师走进课堂，和学生打招呼，说“Good morning，boys and girls.”;下课时老师和学生告别，说，"See you next time.”。在上课过程中，老师向学生提出问题，学生回答后老师对学生的答案做出评价，如“Good job!”“Wonderful!”;或者老师给予学生奖励，学生说“Thank you.”，老师说“You‘re welome.”;老师提出问题:“Who'd like to sing this song?”等，学生举手，并回答老师提出的问题或完成老师提出的任务，这些交际都是现实世界情景交际。另外，许多具体教学内容也属于这种交际。
例如:在教授指令性语言“Nod your head.”，“Touch your nose.”，“Clap your hands.”，“Stamp your feet.”等之后，老师让一组学生到前边来执行指令。规则是执行指令错了的学生被罚下。如老师发出指令“Clap your hands.”，学生根据这一指令做出“拍手”的动作。如果有学生做错时，老师或其他学生对他说“Out!”，这个学生被罚出去。这就是现实世界情景交际。
再如，以下例子是一堂课中的一个片段，老师教授的内容与电影有关，为了引人新课，老师首先问学生:
T:Riehard，what's your favorite movie?
P:I like Ramboo111.
T:Okay. Mary，what about you?
P:My favorite movie is Ghost.
T:Great.
通过这个老师和学生之间的这个问答，老师和其他学生了解到这两位学生所喜欢的电影等信息，这就是一段现实世界情景交际。
二、课堂交际
课堂交际是一种在特定情景中的交际，这种交际是老师和学生在课堂这个特定情景中，为了完成教学任务而进行的。在小学英语课堂上，尤其是在英语教学的初始阶段，最典型的课堂交际是“老师明知故问”，而后学生回答，或者是老师自问自答。例如: T:What’s this?
P:It’s a nose.
T:What‘s this?
P:It's a leg.
或者老师给学生提供信息:
T:This is a nose.This is my leg.
三、现实世界情景交际与课堂交际之间的关系
在课堂教学中，现实世界情景交际和课堂交际经常交错出现。另外，现实世界情景交际与课堂交际并不是一层不变的。在课堂上的交际，一些被划归于现实世界情景交际，另一些为课堂交际，这是根据这些交际在课堂上的功能划分的，并非它们在本质上就有这种区别。一方面，在课堂上，一种情景下为现实世界情景的交际，在另一情景下则可能为课堂交际。
四、现实世界情景交际优先的原则
课堂交际是课堂教学中不可缺少的一种交际模式。老师和学生之间的这种课堂交际，尤其是在教授英语的初始阶段，是课堂教学不可缺少的部分，它是成功地组织英语课堂教学的关键所在。如果课堂交际不成功，教学就无法顺利地进行下去。另外，课堂交际是在课堂这个特定的交际环境中进行的交际，是日常交际的一部分。每一个受教育的人，都应该具有这种交际能力。
但是，勿容质疑，培养学生现实世界情景交际的能力是整个英语教学最根本的任务。在小学英语课堂教学中，要始终注意把现实世界情景交际作为最重要的交际。现实世界情景交际使学生使用语言做事情，用语言交流思想，从而在自觉不自觉中学习语言，培养语言交际能力。这既符合语言学习规律，又特合小学生的生理、心理、年龄特点。同时，培养学生真实世界交际能力是我们教学的最终目的，课堂中教师注重真实世界情景交际，才能使学生在真实情景中自觉不自觉地使用英语进行真实交际。因此，在课堂教学过程中，既要利用课堂交际把教学成功地进行下去，又要创造情景;一方面努力将所教授的内容放到现实世界情景中进行现实世界情景交际教学，又要注意将通过课堂交际教授的内容转化为真实世界交际。总之，在课堂上不能只停留在课堂交际，为教学而教学。例如:老师可以组织学生活动，
让学生谈论自己的物品、经历或者自己的爱好等。现实世界情景交际优先是小学英语课堂教学的一个原则。
课堂教学抓落实的几点思考
课堂教学抓落实的几点思考（教师必读） 一．课前铺垫搞好上节主要内容的落实与新授内容的知识储备。 课前提问不能仅限于上节内容的机械回顾，如提问某一概念、公式等。要设计出针对概念的深化与应用，特别注意易错、易混点。可以用回答题或小的选择题、填空题，如发现问题应及时解决。 二．学习新知识 新知识的学习过程中遇到的新问题。常见的有：知识的发现过程（概念的形成过程）、定理、公式的证明过程等。这一过程中含有：一般的思维方法、具 以学生能够自主解决为目的。教师的作用就是启发诱导，对重点、难点的突破、拓展。 概念的巩固。形成概念后的重点是理解与应用，应借助于具体的例子、题目去巩固概念。教师设计针对概念的题目，通过学生动手、动脑，总结注意事项及规律。
解题方法的巩固。对学习新知识中体现的重要方法教师要帮助学生提炼出来，分析应用的条件，适用的范围，并能设计针对该方法的题目让学生去尝试、体验。 三．应用举例 例题的落实。主要是巩固知识、方法，熟练技能。 生自主解决；②让学生分析题目，展示思路的形成过程，然后由学生独立完成；③引导学生总结解题规律，反思解题过程；④教师作适当的变式引申、拓展、构建知识间的联系。 对于综合性较强的题目，完全放给学生有一定的困难。要给学生溜出一定的时间，先让学生自己审题、探究思路。然后，教师采用分步设问的方法，设计出几个问题引导学生去自主解决问题。即综合题是由几个相关问题组合而成的，分步设问就是给学生设计了不同的台阶。解题后，要引导学生做好解题反思，反思思路的形成过程、反思知识间的联系、反思用到的思想方法、反思解题规律。
学生作针对性的练习，及时巩固本节所学的知识、方法。落实的方法：①练习与板演结合；板演的作用在于便于师生共同发现问题，规范步骤。但并不是板演的次数越多越好，要针对具体的教学内容作出选择；②学生作练习，教师巡回检查，发现问题及时纠正。 四．作业的布置 针对本节所学内容，分层布置作业。精选作业题，真正起到巩固基础、熟练技能、规范步骤，发展能力的目的。 五．几个问题的处理 1.复习提问时几个学生答不对？（略）。 2.对学生易出错的问题：只凭教师讲是不行的，要通过学生的亲身感悟才能搞好落实。可以采用故设“陷阱法”搞好落实。如①针对易错点设计错误解法让学生分析正误；②通过学生练习发现问题，让学生自己分析错因；③在此基础上，师生共同总结解题中应注意事项。 3.讲与练的关系。作到精讲、精练是抓好课堂教学的关键。这就需要教师精心设计教案，改进教法，
信息技术课备课应注意的几个问题
信息技术课备课应注意的几个问题 文化形成和发展的最本质要求是交流，随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，席卷全球的信息文化业已形成，并推动着全社会的“文化重塑”，推动着社会的发展。进入新世纪以来，各中小学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育，把发展信息技术教育作为深化教育改革、全面推进素质教育和提高教育质量的一次重大举措，以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，作为当前基础教育改革链条中的一个重要环节，是实施素质教育、开展创新教育的一块坚实阵地。而如何备好信息技术课就成为众多教师首先要突破的一个瓶颈。本人认为应重点从下面四个方面做出考虑： 一、紧跟时代步伐，确定教学内容 信息技术课的教学内容具有应用性强、更新快等特点，教学内容应根据学校现有的计算机设备实际情况而确定；由于学生的个别差异，因人而异，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技术教师在进行教学时，对教学内容的选择要做到情景化、新颖化、过程化、应用化、整合化。 二、转变教学思想，合理教学目标 信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。 根据信息技术基础性、综合性、人文性的学科性质，教学目标的制定应遵循以下几个原则：目标的简洁性、目标的代表性、目标的可操作性、目标实现的最大可能性等等。 三、更新教学观念，优化教学方法 任何一门课教学的成功与否，教学方法的选择和使用非常关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。 首先，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。同时，可以吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。 其次，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。 因此，教法的选择应注意： 1、教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。 2、教法选择应注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，学生的兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲越高，知识迁移越快，信息交流量越大，从而达到最佳的学习状态。 3、教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。 四、整合教学步骤，突出解决问题
教师课堂提问应注意哪些问题
教师课堂提问应注意哪 些问题 https://www.360docs.net/doc/492223030.html,work Information Technology Company.2020YEAR
教师课堂提问应注意哪些问题？ 在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面： 一、提问要根据学生的知识实际情况拟题 教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。 二、要注意提问的态度 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。 三、要注意提问的深度 在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。 那么怎样才可以把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。 四、提问可创设一定的情境
课堂教学存在的问题及解决对策
课堂教学存在的问题及解决对策 随着课堂教学改革的不断深入，教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，甚至一些问题找不到有效的解决办法。结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量，是当前教师面临的一个共同问题。 一、存在的主要问题 1、教师的教学观念问题。目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。只顾“授人予鱼”而非“授人予渔”。 2、教学案的编写问题。教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到教学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 3、预习过程中的预测问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。 4、展示过程中的表面问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很
多学生还不能真正地动起来。 5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。 6、反馈过程中的潜在问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。 7、学习评价中的激励问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。 8、课堂教学的监控问题。没有对教师教学工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。 二、解决问题的对策 1、教师观念要彻底转变。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”
对中医教学的几点建议
对中医教学的几点建议 【摘要】作为教师，要通过各种有效的教学手段和教学方法，构建快乐课堂、学习型课堂，让学生爱上学习，在学习中获得自我实现的价值。 【关键词】中医教学；快乐课堂 笔者在教学中通过问卷调查、访谈及座谈等形式发现，护理专业在校生对未来充满美好的期望，希望毕业后能有一技之长；大部分学生都希望自己在学校能受到老师和同学的欢迎，希望自己学习成绩优秀，不辜负老师、家长、亲朋好友的期望。但在学习过程中，由于基础比较差，很多学生感到学习负担过重，学习枯燥而难以持之以恒，出现厌学情绪，形成了想学与厌学的心理矛盾。要解决这些矛盾是需要师生间的共同努力，作为教师，要通过各种有效的教学手段和教学方法，构建快乐课堂、学习型课堂，让学生爱上学习，在学习中获得自我实现的价值。 一、构建快乐课堂 在课堂上，改变以往学生厌学、不学的状态，使学生在愉悦的情境下获取专业知识，调动学生学习积极性，启发学生去发现问题、解决问题，使各个教学环节更加生动活泼、丰富多彩。现在越来越多的人关注我们的传统文化，从小就
要孩子们诵读这些国学经典，唐诗宋词等。在传统文化中，有很多关于中医知识的描述，这些描述经典、生动、形象，意义丰富。笔者在教学中引入了一些内容，让学生在感受、体验传统文化的同时学习中医知识。比如中医经典著作《黄帝内经》中对于五脏六腑的生理功能的认识，就非常的有意思。在书中，把五脏六腑都安排有“官职”。这些“官职”向学生生动、清晰地展示了五脏六腑之间的密切关系，共同维持着人体的正常生理功能活动。在《黄帝内经》中，这样描述到：心为君主之官，肺为相傅之官，肝为将军之官，脾胃为仓廪之官，肾为作强之官，胆为中正之官，膻中为臣使之官，大肠为传导之官，小肠为受盛之官，三焦为决渎之官，膀胱为州都之官。在这种轻松、活泼的氛围中学习，有助于学生对于知识点的理解。在一些诗词和对联中有很多关于中医中药的描述，在教学中通过恰当的引入，加深对知识点的理解。 二、正确处理表扬与批评的关系 南宋诗人卢梅坡的《雪梅》写道：梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。学生也是，有的学生语言表达能力好，有的孩子动手能力强，教师要善于找到学生的闪光点，运用表扬增强学生的自信心。我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”
教师讲课应注意的几个方面
教师讲课应注意的几个方面: 一、语言方面。语言应具备"六性"： 1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。 2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。 3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。 4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。 5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。 6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。 二、时间方面。时间分配的技巧： 1、一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。 2、时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，"草率收兵"；还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外"喧闹四起"，室内"无心听讲"。"草率收兵"或"随意拖堂"都是不良的教学习惯，应努力克服。 三、提问方面： 1、为讲新课铺路的提问。这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。 2、为突出重点难点而有意创设的提问。通过提问，启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性。 3、总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。 四、姿势方面： 走到讲台前站稳后，不要仓促开口，应首先静静地站在那里，面带笑容，亲切地扫视一下全班学生，待全班学生的目光全部集中在你的身上，三至五秒后，全班一片寂静时，才开口上课。讲课时站立要稳，切勿前后左右摇摆，以防止使学生认为你心神不定；也不能在讲台上来回走动，以防止分散学生的注意力；更不能总站在一处不动，给学生呆板的印象。应尽量稳重地活动脚步，或前进半步，或后退半步，以吸引学生的注意力。 若有些紧张，决窍之一是张开双脚与肩同宽，挺稳整个身躯。另一个决窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中，或者手触桌边、或者手握课本、粉笔等等。 五、衣着方面： 一个人的衣着直接影响其气质和“形象”。教师在“亮相”之前，应首先作好“形象亮相”的准备工作，这就是衣着。衣着因身份，场所而异。一般来说，服装应以整洁、朴素、大方为原则，切不可奇装异服，过分打扮；也不能邋里邋遢，更不能不考虑自己的“身份”而乱来。女教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜，否则会引起学生的议论而影响。 六、眼睛方面： 富有经验的教师，总是恰当而巧妙地运用自己的眼睛表达出丰富多变的思想情感，以影
目前课堂教学中存在的问题和不足
目前课堂教学中存在的问题和不足 (2009-10-10 16:40:10) 转载▼ 标签： 杂谈 1.教学理念转变不到位 有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的 兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。 2.师生互动只停留在形式上 有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落 实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法 等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些 教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费 了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过 程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分 析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。 3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问
（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答（读课文也是这样），这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科 学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点， 找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答， 有相当一部分学生是随声附和。 4.主体性被忽视 课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。还有的教 师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断 了学生的学习和思考思路。 5.教学的对象不是全体学生 有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后 面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，后面的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹， 没有象“洋思、杜朗口”那样在课堂上让学生都活动起来，让学生的学习在不同的程度上都 有所提高。
对药学专业药理学教学的几点建议
对药学专业药理学教学的几点建议 陈光亮，甘亚丽，李莉 （安徽中医学院药理学教研室，合肥230038） 【摘要】药理学是重要的医学和药学专业基础课,它是医学和药学、基础医学和临床医学的桥梁性学科。但目前药学专业毕业生的就业岗位主要为药品营销、医院药房、药物研究等，故药学专业的药理学应该有别于医学专业的特点，如何针对药学专业设计课堂教学,提高教学质量,是药理学教学中值得思考的问题。 【关键词】药学专业；药理学教学；主动学习 目前我国药理学教学的主要目的是为临床合理用药提供基本理论，而药学毕业生的就业岗位主要为药品营销、医院药房、药物研究等，故药学专业的药理学应该有别于医学专业的特点，现行药学专业的药理学教学没有突出“药”学特点，教学手段过于单一化、程式化。为了更好地为社会提供高素质的药学专业应用型人才，需要更新传统教学观念，突出专业培养特色，创新教学模式，优化教学内容、教学方法，作者就这些方面提出几点建议，供同仁们交流。 1、改变传统的“填鸭式”教学模式，变学生被动学习为主动学习 现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师有必要改变传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上[1]。可以采取多种灵活的方式，比如教师先把复习思考题出出来，学生在学习的过程中找到问题的答案，教师在讲解的过程中提问。也可以让学生在自己学习的过程中把本章节的重点、难点、考点提出来，教师答疑，补充讲解。也可以将部分章节由教师主讲为主转变为学生主讲为主，这样可增强并提高学生的参与意识，利用学生原有的知识和能力提高课堂参与度。这种模式下教师并不是被搁置一边，“师者，传道、授业、解惑也”，在这里教师的工作重点是解惑、补充讲解，由临考前带领学生提纲挈领复习改为当堂课解决问题。具体操作是假设一个章节是80分钟时间，学生先通看一遍10分钟，然后由一个同学上台讲解（30分钟，需要同学先备课），然后是教师讲解40分钟，主要内容包括同学没有讲到的或错误的需要纠正的， 作者简介：陈光亮(1964- ),男,安徽宿州人，博士,教授,硕士研究生导师。主要研究方向：中药防治代谢综合征的基础与应用研究。邮箱：chguangl@https://www.360docs.net/doc/492223030.html, 以及需要重视的考点和难以理解的难点等，把这一章的内容当堂解决，当堂“消化”。
值得思考的几个问题
值得思考的几个问题
有一次考试，几十个考生在绝对不能够作弊的情况下，竟
请问，能否不用其他任何工具及材料，只用这两块木板搭成一座桥，而让人能够到达“小岛”呢？ 骑马赛慢！ 有一个富翁他的两个儿子各有一匹好马，二人常为夸耀自己的马而争吵。富翁叫两个儿子用赛马的办法来评定这两匹马的优劣。这位富翁提出的赛马办法与众不同。他要二人骑上自己的马去到一百里以外的一个地方，哪一匹马后到达目的地，这匹马便是比赛的优胜者。 比赛开始后，两个儿子都以最大的耐心，想尽各种该办法，用最慢的速度前进，结果几天才走了几里路。二人都逐渐不耐烦起来，但又都不肯认输而退出比赛。 这是陈鹏宇走了过来，他分别向二人悄悄地各说了一句话。这两句话完全相同，实际上他是同时向二人提出了同样的建议。二人都苦于比赛陷入困境，心情烦躁不安，渴望能尽早摆脱僵局，听了他的话，二人都立即欣然接受并照办，于是比赛很快便有了结果，分出了胜负。
请问，陈鹏宇向这两个儿子提出了一个什么建议？ 康熙大帝的大铁箱钥匙 据史料记载，当年康熙皇帝为了分门别类地装入各种不同的珍宝，曾命人打造了9个大铁箱。每只铁箱个配了一把不同的钥匙。康熙挑选了9个可靠的大臣，一人发给一把钥匙，要他们各自保管一个铁箱。另外那10把由康熙亲自保管。 没过多久没康熙就感到很不方便。因为这9个大臣并不是天天在他的身边，当他需要取出某件珍宝时，负责保管那个大铁箱的大臣就偏偏不在。 有一天，康熙要求众大臣再不另配钥匙的前提下，想出一个好办法:无论什么时候，叫到任何一个保管钥匙的大臣，都能很快很方便地取出任何一件珍宝。大臣们一个个紧皱眉头，过了很久也没人能想出一个好办法来。这时，一个叫布拉扎的太监跪在地上并报说他想出了一个好办法。 请问，布拉扎想出的是什么办法能合乎康熙的要求?
课堂教学设计应注意的几个问题
课堂教学设计应注意的几个问题 课堂教学是教师向学生传授知识的主渠道 ,它既是一门科学，更是一门艺术。如同一个脚本由不同的演员来演，会产生不同的感染力和艺术效果一样，不同的教师对同一个教学内容的讲授也会出现不同的教学效果。 课堂教学效果取决于教师对课程理念的深刻理解、对教材的深入把握、学情的科学分析以及对自身教学风格的有效评估。要在有限的课堂时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，必须要求教者进行精心的设计和周密的安排。 教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。 课堂教学是一个多元复合的整体。教师要对教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价与反馈等系统要素进行精心设计与组合, 才有可能整体优化，收到整体大于各部分之和的效果。 我们在教学设计过程中应该贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的正确的人生观、价值观为最终教学目标的新课程教学设计观。 一、教学设计要立足学情 , 找到教学的原起点 奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 新课程要求我们每个教师在开展教学设计时，首先要从学生实际出发 ,而不是从教材或从老师假想的问题出发。这是教学设计时必须考虑的关键性问题。教师要学会关注学生原有的认知水平，找到教学的原起点。从问题出发设计教学 ,注重把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾,通过创设真实、感人的教学情景引导学生自己发现或帮助学生发现这一矛盾, 这样才会引发真正有效的学习和探究活动,才能真正引发学生学有所思。 案例：一节“完美”的课（吴铭《为什么还要上这节课》） 在北京的一所很好的学校里，英美教育专家正在教室里听课。讲课的是一位特级教师。教师的语言精练，没有废话，板书非常漂亮，极有条理。教师提问，学生回答踊跃，而且答的相当有水平。整堂课，教师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记上的。整堂课非常流畅，无懈可击。 下课后，中方教育部门的领导很高兴，外国专家却说不出话来。当中方人员非常虚心的
企业大学几个问题的思考
关于企业大学几个问题的思考 随着企业大学在国内的快速发展，人们对企业大学的研究越来越多。本文通过查阅文献并结合实际工作体会，提出对企业大学几个基本问题的一点认识，希望以此与大家交流学习，并对实际工作有所帮助。 一、企业为什么办“大学” 乍听“企业大学”这个概念，人们往往会简单地把它理解为企业办的大学，并且会问为什么这么多企业要办大学？ 企业大学是人们对现在很多企业所办的以“大学”、“商学院”、“管理学院”等命名的机构的统称。这些企业大学与传统大学的一个显尔易见的区别就在于，传统大学都是由国家教育主管部门注册和管理的，而企业大学多由企业自己灌以大学之名，事实上是企业的下属部门或机构，一般与教育主管部门不发生关系。值得一提的是，社会上很多机构都因为使用“大学”的头衔而遭到指责，从而也削弱了人们对大学社会服务功能的认可，而企业大学不但没有因此而受到非议，反而得到社会的广泛关注和认可。这可能从一个侧面说明了企业大学具有传统大学不可替代的独特价值。 研究不同企业大学可以发现，企业大学各式各样。存在形态上，既有实体的，也有虚拟的，也有混合式的；服务范围上，既有面向企业内部员工的，也有面向社会开放的；培训对象既有高管，也有中层或新员工；培训内容既有管理类的，也有专业技术和技能类的。也许正因如此，人们至今对企业大学没有明确的定义。但有一点基本达成
共识，企业大学并非传统大学的一个分支，也不是一种简单的校企合作形式，而是企业实现自身战略目标的一种有效途径和手段。 很多文章分析了企业大学产业的原因。从社会角度：知识经济时代对组织学习的新要求；终身学习的观念得到普遍接受；信息技术的强力支持等。从企业角度：企业自身转型文化融合的需要；通过提高人力资本获取核心竞争力；互相竞争转向全面合作共赢的价值理念等。从教育角度：传统大学培训模式和效果不能满足企业需要；高等教育提供者发生质变等。这些都是催生企业大学产生的客观因素。除此之外，我认为企业大学的出现同时体现了企业的一种主观愿望，正如大学能够为社会创造精神财富一样，企业也希望企业大学能够成为为企业创造知识、文化等精神财富的源泉，以应对全球化竞争和新经济时代的挑战。这也是一些企业虽然拥有培训中心，还要成立企业大学的原因。培训中心更多是满足组织的现实需求，企业大学会激发学员为企业贡献精神财富的能动性。与其把企业大学作为一个独立的实体与培训中心进行比较，不如把二者都看作企业培训的不同阶段，在实践发展中，二者没有清晰的界线。 一些企业成立企业大学被指责是沽名钓誉的企业炒作和公关活动。事实上，这些企业的初衷可能也并非如此，只是由于面对企业大学这个新生事物，这些企业过多地抱以美好的主观愿望，没有分析清楚企业内外的客观因素，还不深刻理解企业大学的价值，更不知如何发挥其作用，在外界看来自然有华而不实之嫌。
备课应注意的几个问题
备课是教师上课前的准备工作，是教师上好课的基础和条件，教师备课的好坏，决定着一节课的拙劣或优质。那么，教师备课应该注意什么呢？ 2楼 备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是： 1.学习课程标准（或大纲）<课程标准>（或《大纲》）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》（或《大纲》），明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。 2.钻研教材（或材料）深入钻研教材，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。 3.了解学生备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。 4.设计课堂整体思路在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、 条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。 4楼 我认为我们的教案中一定要体现学生学习的过程，把着眼点放在学生的学习上，为学生的发展着想，而不是一味地考虑教师怎样教，教师的观念要发生根本的转变，教师是一个服务者、引领者、合作者，引领学生在过程中去学习知识，让学生主宰自己的学习，真正成为学习的主人。开拓视野，着眼大语文教学观。语文学科不同于其他学科，不仅具有工具性，还具有人文性。备课不要局限在一课书，要和学生的生活紧密结合，要善于引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。 小学语文教师落实课堂教学实效性，在备课过程中应注意的几个方面及备课中的细节，细节决定成败。只要在课前备好学生、备好教材、备好教法，进行整体备课、单元备课、课时备课、课前备课。把课备全面，注意好备课的六个步骤。总之，只要每一位教师要把备好课作为一门必修课，在备课这一环节上历练自己，尽快成为行家里手，在教学这块园地了施展自己的才华，收获自己的成果。机会总是给有准备的人，只要我们每位教师对于备课这一环节更加认真、负责、刻苦钻研。相信只要刻苦钻研我们每一位教师会百尺竿头，更上一层楼！ 教师备课时应做到以下几点： 1、对照教材通读教参，了解全册教材的具体内容及编写意图，了解各单元在全册教材中的地位作用，明确各单元教学目标及重难点，撰写全册教材分析。 2、根据课程标准，教材内容和学生的实际以及学校的教学计划制定学科教学计划，内容以表格形式，包括：周次，主要内容，课时安排（以教学参考为依据）。 3、根据对全册教材的分析和学生实际基础，进行每单元的单元备课。内容包括：单元主要内容及其地位作用，单元教学目标及重难点、单元教学目标及重难点、单元课时分配。便于更好的把握教材的教学目标和重难点。 4、根据单元分析和学生知识、能力的实际情况及自己的教学经验，以既能引导学生在获取知识方面取得良好效果，又能促进学生掌握学习方法为目标，选择恰当的教法与学法，进行课时备课。备课时要课时教案由以下几部分构成：教学内容（××页××内容）、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程（导入、新授、练习、小结）、板书设计、作业布
信息技术应用于课堂教学需要注意的几种问题
信息技术应用于课堂教学需要注意的几种问题 随着时代的发展，信息技术已渗透到社会的各个领域，给人们的生活带来了翻天覆地的变化，教育也不例外。信息技术在教学中的应用，使教学观念和教学方法发生了改变，它的应用已逐渐成为课堂教学的有效手段。合理运用信息技术，可以节省教学时间，增大课容量。在课堂教学中，利用预先设计好的课件，能迅速地多角度展示教学内容，改变以往先板书后讲解的低效程序。除此之外，适时利用信息技术能把复杂的问题简单化，把抽象的知识直观化，把枯燥的内容形象化，进而激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。 一、教师应学习并熟练掌握信息技术应用知识和技能 在实际教学中，教师对信息技术的应用越熟练，就越能发挥它的作用，从而提高教学的效率。反之则有可能因人为操作不当，或不能及时排除意外的非操作性故障，而对教学产生负面影响。因此，教师自身要加强对信息技术知识的学习，掌握现代教育教学理念和先进的教学方法，在具体的实施过程中也要进行多次的实验，同时结合学生的活动情况，及时总结，不断创新。 二、处理好信息技术与教材的关系 教师应正确处理好信息技术与教材的关系，根据教学内容来决定如何使用信息技术辅助教学，信息技术用在什么地方，想达到什么目的。在运用的过程中要注意资料的选取得当，信息量也不能过大，否则会淡化重点、难点，不利于学生的学习。这就要求教师要紧扣教材，熟悉教材，吃透教材。制作课件时，必须以课本的相关内容为依托，
重、难点要突出，考虑问题要全面、周到，选取的资料要能够帮助学生更好地理解教材中的疑点、难点，使学生能够快乐地学习，并且学有所获。只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容保持一致。在多媒体课件设计上，教师既要考虑教学内容的优化设计，也需要符合学生的认知规律。只有激起学生的兴趣，把充实的教学内容和完善的外在表现形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识、调动学生的积极性、创造个性化学习的目的。科学的教学设计要求教师重视如何教，更重视学生如何学。在课件设计过程中，要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，以便获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学手段，充分发挥其教学上的优势。 三、处理好多媒体与板书的关系 在课堂教学中，多媒体课件和传统板书都具有益智增趣的功能。板书能充分协调师生互动，使学生的思维与教师的启迪保持一致，能深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。但是在教学中，不少教师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且板书的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学收不到预期的效果。板书是教师配合讲授和练习中必须的，其中既有备课过程中设计好的固定的部分，又有上课过程中针对即时问题、即时情况进行解决的情况。教师板书的过程也是学生思考的过程。演示课件的板书内容是备课时设计好的模式，一般都是一行一行的出现，思维上的跳跃较大。
课堂教学中的主问题设置
课堂教学中的主问题设置 新一轮课改的铺开，文学阅读的回归课堂，使课堂教学精细化的要求越来越明显，语文教师是否拥有良好的主问题设置能力，也已成为衡量一个教师成熟与否甚至优秀与否的重要标志，换句话说，主问题设置应成为课堂教学中的一个硬性要求。 一、主问题设置，课堂教学省时高效的通衢 主问题设置这一概念，不知之前是否有人提及过，但不管怎样，估计众多同行已是有所悟有所为的。湖北特级教师余映潮先生曾言：“我们应有强烈的改革提问设计的意识。中学语文阅读教学中的‘碎问碎答’的危害年深日久，几乎所有的阅读课堂教学充满‘问答’，甚至有些优秀的教学设计和教案实录，也显得提问过多，内容过浅。”(《学生活动充分，课堂积累丰富》，《中学语文教学参考》2000年7--8期)的确，在我们身边，在我们自己身上，阅读教学认真设置主问题真的人人做到了吗?我看未必，既然没做到，那么在教学改革中这就是一个非常值得重视且获利将甚丰的空间，不仅可以节约大量时间，更重要的是可让学生学会在整体阅读中养成快速切入抓住文章(材料)主旨的阅读习惯，逐渐形
成快速阅读、快速把握、快速写作的能力，走上“快读快写，读写双快”的道路，因为北京特级教师程汉杰的快读理论和湖南特级教师杨初春的快写理论都已被实践证明是科学有 效的。事实上，无论高初中，课堂教学实施主问题设置的话，学生的探究意识很容易被激活，能够使学生认真快读全文，精读某一段或几段，搜寻信息，比较筛选信息，最终得出自己的结论或是个性化的理解来。 97年有幸在湖南听了宁鸿彬老师的一堂课，他用两课时教授一般老师可能要用3--4课时才能处理的《皇帝的新装》。当时感觉有两种惊讶与震动：一是非常惊讶宁老师真够沉得住气，在第一节课里竟敢用35分钟让学生给这则童话故事加副标题，在第二节课里仍敢用22分钟让学生用一个字来概括故事情节并就学生说出的“衣、骗、穿、傻、蠢、装、伪、新、称、假、美、显、虚、想、扮”等15个字进行筛选排除，确有大师风范；二是惊讶当时的课堂教学效果非常之好，学生全部动起来了，且真有所得，决不像我们在不少时候所看到的那种课堂上很热闹，课后却似乎什么也没得到的热闹。宁老师这堂课使我们听课者大受启发的就是他巧妙设置了主问题，以主问题打通文章关节，让学生在快速阅读中不断地去发现问题、探究问题，最后获得真知，这样处理教材，堪称省时高效的典范。
对课堂教学的几点建议教学内容
精品文档 精品文档对课堂教学的几点建议 （一）、教学观念转变途径多样化 1、办学者的理念是教师观念转变的先导。办学者用全新的理念，全方位多角度去评价老师和学生，就会惊奇地发现他们的潜能是何等巨大，是多么美妙；就会深感用干巴巴的分数来进行评价是多么的不合理。 2、沟通为教师观念的转变提供了生存的沃土和舆论支持。在交融的时代，观念与观念的对撞会诞生希望，我们应该在诸多对撞的观念中，提炼时代所需要的教育教学理念，力争做到“洋为中用”、“古为今用”。 3、教师教学观念转变的主要因素还在于教师自身。再好的教学理念，再好的沟通方式，如果没有教师积极主动地去探索、实施，最终注定要失败，那么教师该如何转变自身的教学观念呢？我认为主要有以下几个方面。首先，教师要正确认识新课程改革；其次，教师要主动参与，积极探究；第三，教师自身素质要不断提高；最后，教师要不断进行教学反思。 （二）、课堂学习方式灵活化 新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其目的是凸显学生的主体地位，更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，积极引导学生自主发现问题，掌握科学的思维方法，并且在解决问题的基础上进一步发现新问题，产生进一步探究的动力。但是这些学习方式的运用都是有条件的，不同的班级、教师和学生，起点是各异的，无论是接受培训或观摩别人的课堂，完全采用“拿来主义”是不可取的，如同“刻舟求箭”一样荒谬。正确的做法是，教师应该搞清楚学习方式定义的内涵与外延，逐步使这些理念内化为自己的思想，同时教师要结合自身的素质与具体的课堂教学情境，灵活运用多种学习方式。 （三）、正确看待“讲授法” 1、教师的讲授不等于“满堂灌” 课堂教学中，教师的讲解、分析往往被病诟，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。“满堂灌”确实应该批判，因为它把学生当作知识的容器，教师目中无“生”，心中无“生”，学生的主体性被消解，教师成为教学的中心。讲授虽不注定成为“满堂灌”，但很容易成为满堂灌，但即便这样，我们也不能轻易地把教师的讲授与“满堂灌”划上等号，关键在于教师讲什么，讲得怎么样，如果教师充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受式学习的重要组成部分。 2、教师的讲授不等于“话语霸权” 在教学中，教师的讲授往往与教师的“话语霸权”联系在一起，只要求教师少讲或不讲，一个重要的目的是“还学生的话语权”，消解教师的“话语霸权”，强调教学过程中师生平等对话，这种出发点是好的，但是不能说“讲授”就意味着“话语霸权”，“话语霸权”，是一种强制认同，一种“唯一性”的容不得杂音的灌输，是省略过程的结论的直截了断的呈示，无视学生作为加工主体存在的呈示；是对本不具有传授性的隐性知识的牵强附会的“讲解”。当教师的讲授符合学生的认知规律，讲授的形式与内容高度统一，并为学生所接受，这就不存在话语霸权问题，否则没有教师讲授的“对话”，只能是学生的“独白”。 （四）、“宁精勿滥”是教学媒体的使用原则
英语新教材备课应注意的几个问题
英语新教材备课应注意的几个问题 九年义务教育初中英语教材自实施以来，我发现在备课中存在以下几个问题值得注意：一、备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法 教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据，因此要重视大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。 如教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子：本教材为了使学生识记单词，共安排了三个循环，由浅入深地结合单词把拼读规则、音标有机地结合起来。第一循环是第四单元至第八单元。在这一循环中，通过单词中字母的排列，教会学生五个元音字母在重读开、闭音节中的读单音；第二个循环是第九单元至第十六单元。在这一循环中，老师要教会学生认读40个国际音标符号和学会一些拼读规则；第三个循环是第十七单元至第二十九单元。在这一循环中，通过归纳字母或字母组合的读音，进一步学会一些常用的拼读规则和几个国际音标符号。老师如果注意到教材的这个内容，并在教学过程中充分利用这些材料，教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是教学生在读、记单词时会用拼读规则，就是看到符合拼读规则的单词，能基本正确地读出来；听到符合拼读规则的词的读音，能拼出这个词来。学生具备了把词的音与形联系起来的能力，再通过图片或实物记词义，他们记词的效果就会大大提高。 我再举一个例子。在第65课有这样一个句子：Could I have a fullone,please?第66课有一个句子：Coul d you help me,please?第69课有What do you want?/I don't want to put it away.第71课有Do youhave a knife? 第73课有Do you like it?以上这些句子无论从功能的角度，还是从语言结构的角度看，都是学生应当掌握的重点，但为什么《教师用书》把它们定为"三会"呢？如果我们仔细钻研教材就会发现，这些语言现象在后面的课文里将不断出现，现阶段只要求"三会"，是符合认识规律的。如果不了解教材的内容，把上面这些句子定为当堂必须达到"四会"掌握的内容，不仅在课上练，而且还要留一定量的家庭作业，就会加重学生负担，教学就没有抓住重点。由此看来，哪些词是要求"四会"、"三会"、"两会"和"一会"，教师在备课时应做到心中有数。 二、备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为一个整体来考虑 按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练的机会会更多，因而不仅节省了时间，而且还能够通过多练达到熟练掌握。以第十五单元为例，这一单元是学"时间表达法"和"在什么时间做什么事"的内容。如果按书上的课次顺序教，学生在第一节课上接触不到时间表达法，到第二、三节课才能学到这个内容，而第四节课是单元复习课，课文里也没有再出现"现在是几点几分"这类句子。是用两节课的时间学、练时间表达法呢，还是把这个内容分散在四节课的时间学？当然用四课时，学生会练得更熟。因此，我以为重新安排一下每节课的内容比较好。要学时间表达法，首先要记熟数词，尤其是1-60。所以我认为第一节课先学第57课的数词，然后学第58课第二部分：What's the time?It's….这节课让学生把这两个内容学熟；第二节课先用一点时间复习第一节所学内容，再学第59课的歌，通过这首