第6课《最后一课》
部编人教版语文七年级下册第6课《最后一课》课文解析
《最后一课》课文解析那天早晨，我很迟才去上学，非常害怕挨老师的训，特别是因为哈墨尔先生已经告诉过我们，他今天要考问分词那一课，而我，连头一个字也不会。
这时，我起了一个念头，想逃学到野外去玩玩。
【品味】全文以第一人称来写，能给读者亲切和真实的感受。
“我”的见闻、感受是本文的线索。
）【品味】写了哈墨尔先生对学生要求很严和“我”不爱学习、经常逃学的特点。
天气多么温暖!多么晴朗!白头鸟在林边的鸣叫声不断传来，锯木厂的后面，黎贝尔草地上，普鲁士军队正在操练。
这一切都比那些分词规则更吸引我；但我毕竟还是努力克服了这个念头，很快朝学校跑去。
(①找出两处环境描写，并说出其作用是什么。
) 【品味】“操练”不能换成“锻炼”，后者是体育运动，前者是指军队训练。
）【品味】这里写了小弗朗茨目睹的自然景象和社会景象，是作者交代的小说背景，也是小说中人物活动的背景。
“我”贪玩，但能管住自己，这是小弗朗茨性格的基点，也是他后来思想转变的条件。
经过村政府的时候，我看见一些人围在挂着布告牌的铁栅栏前面。
(②这一环境描写有什么作用?)这两年来，那些坏消息，吃败仗啦，抽壮丁啦，征用物资啦，还有普鲁土司令部的命令啦，都是在这儿公布的。
我没有停下来，心想：【品味】“坏消息”表现出小弗朗茨对普鲁士侵略者的反抗意识和对侵略者的憎恨。
）“又有什么事了?”【品味】“又有什么事了?”引起悬念，埋下伏笔。
这时，正当我跑过广场的时候，带着徒弟在那里看布告的铁匠瓦赫特，朝着我喊道：“小家伙，用不着这么急!你去多晚也不会迟到了!”我以为他是在讽刺我，于是，气喘喘地跑进了哈墨尔先生的小院子。
【品味】小弗朗茨误以为瓦赫特的话是嘲笑，这是伏笔。
）【段析】第一部分：写“我”在上学路上的见闻、感受，和平常日子相比，显得有些异常。
往常，开始上课的时候，教室里总是一片乱哄哄，街上都听得见，课桌开开关关，大家一起高声诵读，你要专心，就得把耳朵捂起来，老师用大戒尺不停地拍着桌子喊道：【品味】从“总”字看，平常日子上课前喧闹是一惯性的，与下文的“安安静静”形成鲜明对比，为读者留下悬念。
6《最后一课》
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国 的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵 略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个 懂事成熟、热爱祖国的孩子。
1.环境描写在文中有什么作用？ 文中的环境描写包括自然环境和社会环境，它点明了《最后
一课》的具体时间和时代背景。特别是社会环境描写，它真实 而又十分简练地交代了当时国土已被侵略军所占领的现实。
2.本篇课文在描写人物时运用了那些描写方法，在文中找 出相对应的句子，并分析有什么作用？
动作、语言、心理等描写方法，使得人物形象更加饱满， 立体。
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨 痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更 是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了 他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
1.如果结尾处改成他举起拳头高呼：“法兰西万岁！”好不好？ 你是怎样理解“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”这一举 止和表情的？
1.找出文中描写韩麦尔先生的语句，分析他是一个怎样的人？
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。 有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干 脆就放你们一天假吗?
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工 作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一 节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不 动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……
《最后一课》教材讲解
一、《最后一课》的情节一般分为三个层次：上学路上、最后一课、宣布下课。
高尔基说：“情节是人物性格的发展史。
”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。
这篇课文的情节，也还有其他分法，比如分为“上学路上”“上课之前”“上课经过”和“宣布下课”四部分；又如分为“上课前”和“上课时”两部分。
总之，只要是能清楚揭示情节发展层次的划分方法，就都可以成立。
但比较起来，两分法虽然可以成立，总失之于太粗。
以三分法最为适当。
二、《最后一课》的主人公是谁?这个问题长期以来争论不休。
大致上有三种意见，或者韩麦尔，或者小弗郎士，或者韩麦尔和小弗郎士。
一般说来，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。
先看小弗郎士。
他原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。
但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。
他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。
他对老师的感情也迥异于从前。
对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。
他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。
他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。
他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。
可是老师就要永远离去了。
他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。
他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
促使他完成这一变化的原因是多方面的。
他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
从以上分析不难看出，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。
七年级下册语文第6课：《最后一课》知识详解
七年级下册语文第6课：《最后一课》知识详解梳理运用作者与背景都德(1840～1897)，法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一的土地。
普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。
知识积累1.宛转：同“婉转”，（说话）温和而曲折（但又不失本意）；或指（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
2.普鲁士：18世纪德意志境内一个最强的军事专制的国家。
它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。
3.操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
4.征发：政府向人们征调人力或财物。
5.布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。
6.喧闹：喧哗热闹。
7.捂（wǔ）：遮盖住或封闭起来。
8.戒尺：旧时教师对学生实施体罚时所用的木板。
9.踱（duó）来踱去：来回慢步行走。
10.纵（zòng）身：全身猛力向前或向上跳。
11.督（dū）学：教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。
12.诧（chà）异：觉得十分奇怪。
13.干脆：直截了当；爽快。
14.祈祷（qídǎo）：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。
15.哽（gěng）：声音阻塞。
16.柏（bó）林17.要挟（xié）18.郝叟（hǎosǒu）19.懊（ào）悔20.惩（chéng）罚21.糊涂（hútu）22.钥匙（yàoshi）23.强迫（qiǎngpò）24.膝（xī）头25.赚（zhuàn）钱考题例析1．（2015·湖北武汉中考）依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是( )倾听使人________，你将不再囿于一己的狭隘；倾听使人________，你将懂得山外有山天外有天；倾听使人________，你会知道孤独和苦难并非只莅临你的屋檐；倾听使人________，你会觉察此时此刻有多少大脑飞速运转，有多少巧手翻飞不息。
《最后一课》中心思想
《最后一课》中心思想
本文作者把故事安排在沦陷区里的一个小镇上，写的是一个学校的一堂课，主人公是一个平平常常的老师和一个不懂事的孩子。
他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民，乃至全世界被侵略国家的人民的共同情感。
因此文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实和深厚，文章也更富有感染力，以致成为不朽的世界名著。
小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高地爱国主义精神。
文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
这标题不仅指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。
这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。
认真学好祖国语言，正是热爱祖国的一种具体表现。
学了这篇小说，懂得了这个道理，我们一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时还要认真学好科学知识，为振兴中华贡献青春。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文、知识点及教案
部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文、知识点及教案.部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。
”我一纵身跨过板凳就坐下。
我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。
最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。
个个看来都很忧愁。
郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
《最后一课》课文讲解
《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。
作品由于其表现主题的深刻和艺术手法的简练、生动，被许多国家选入课本，作为中小学生接受爱国主义教育的教材，在新中国成立以来的各种版本的教材中也几乎是必选篇目。
教学这篇课文，教师可以尝试站在“母语对于一个民族文化传承的意义”这样一个高度上去把握。
小说选取了“最后一课”这样一个具有特殊意义的典型环境，将一个小学校里的一堂法语课提高到向祖国告别的仪式的高度，使得这堂课的任何一个场景、任何一个细节都显示出庄严的意义。
本课的教学可以分两步走：首先让学生初读课文，从整体上把握小说的情节;在此基础上，引导学生品味小说语言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读。
本课的“思考探究”部分基本上就是按照这个思路来安排的。
前两题侧重情节的梳理，而且都采取了“比较”的方法，要求学生将“最后一课”与“平日上课”相对比，将小弗郎士在“最后一课”前后的心情、态度相对比，从而更好地帮助学生理解“最后一课”的意义。
后两题则侧重写法，一是对韩麦尔先生这一人物形象的刻画，一是对小说中一些意蕴深刻的语句的揣摩理解。
“梳理探究”部分设计了一道转换叙述视角的题目，转换本身不是目的，目的是让学生初步理解叙述视角对于小说的重要意义。
这篇小说叙述视角选择得十分巧妙：作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写出了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情;小主人公在这堂课里
受到了前所未有的教育，学生在学习过程中也会受到感动———而这些，都应该让学生通过改写和比较自行体会。
《最后一课》ppt课件(62页)分析
体裁：小说
是叙事性文学的一种，它是以塑造 人物形象为中心，通过完整故事情 节的叙述和深刻的环境的描写反映 社会生活的一种文学体裁。
按篇幅容量分： 长篇，短篇，中篇和微型小说。
小说的三要素: 人物、环境和情节。
人物：小说的中心
自然环境
环境 社会环境
开端
情节
发展 高潮
结局
小说三要素：
人物
通过外貌、语言、动作、心理、神 态、细节描写来塑造人物。是小说
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
总结：
贪玩不爱学习 怕老师 幼稚不懂事
热爱法语； 理解同情并敬爱老师； 热爱祖国。
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处
爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的感染。
堂上练习
分析下列人 物语言，感 受人物内心 活动。
以小弗郎士所 上课前
开端
见所闻为线索 上课之中 宣布散学
发展 高潮结局
课文情节
1、上学路上。（1－6）
序幕 2、上课前。（7—10）
开端 3、上课时。（11—23）
发展 4、下课后。（24—29）
高潮和结局
问题二： 今天和平时有什么不同？
平日上课
最后一课
气氛 学校开始上课的时候， 一切偏安安静静的，
5、我又为什么觉得他从来没有这么高大？
小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖 国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。
韩麦尔先生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形 象高大了。小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一 位法语老师，更是一位爱国志士。 6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感 情？
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武汉开发区军山中学校本课程七年级语文人教版下册导学案
编号: 006 班级：姓名：
《最后一课》
主备：审核：时间：2018年3月14日第周
第一课时
【学习目标】
1、积累词语，并学会运用。
2、能从整体上把握课文内容和结构。
2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
【相关链接】
1、走近作者
都德，著名小说家。
他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。
《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
2、了解背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
【自主学习】
1、回顾旧知：
小说与、、并称“四大文学体裁”。
小说的三要素：生动的人物形象、完整的、适当的环境描写。
2、速读课文，圈点批画出生字词，查字典给下列词语注音。
踱（）胳膊（）郝叟（）捂（）
懊悔（）惩罚（）赚钱（）钥匙（）
祈祷（）哽（）督学（）膝头（）
3、整体感知课文内容，理清文章结构。
（1）这篇小说主要写的事是：，主要人物是：___________，表达了法国人民情感。
（2）小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节，根据故事情节课文可划分成哪几部分？
【合作探究】
品读课文，分析小弗郎士这一人物形象。
1、圈画出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句表现出小弗郎士是个怎样
的孩子。
2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？（从气氛、学生、老师、后排板凳几方面去分析）
3、想一想：小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？（找出文中具体语句加以揣摩）变化的原因是什么？
4、小弗郎士在小说中起到了什么作用？
第二课时
【学习目标】
1、分析韩麦尔先生形象，体会人物感情，品味小说语言。
2、树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养爱国主义情感。
【相关链接】
小说中景物描写的作用：
①交代故事发生的时间、地点，揭示时代背景；②推动情节发展；③渲染气氛，烘托人物心情；④展示人物性格；⑤借景抒情，情景交融；⑥深化作品主题。
以上各种作用常常同时出现，景物描写可以同时具有一种或几种表达作用。
要根据具体文章具体分析。
【自主学习】
【合作探究】
一、品读课文，分析人物形象和环境描写。
1、韩麦尔先生是怎样一个人？作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？请举例分析。
2、在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
3、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？（在课文中勾画并点评。
）
二、品味语言，理解重点语句。
4、为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
5、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。
”（品析这句话的含义）
6、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）
7、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”（分析这句话的表达作用）
三、主题归纳。
文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的，真实地反映了沦陷区的法国人民的和对祖国的，以及争取祖国统一的，集中地表现了法国人民崇高的。
【拓展提升】
一、读《中国娃》的歌词做题。
最爱说的话永远是中国话，
字正腔圆落地有声说话最算话；
最爱写的字是先生教的方块字，
横平竖直堂堂正正做人要像它。
1、中国娃最爱的语言应该是，最爱的字应该是。
2、歌词表达了中国青少年的什么精神？
3、韩麦尔先生说法国语言是世界上最美的语言，我们应如何理解？
二、爱国主义情感是最崇高最神圣的感情。
他们这样说：
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（范仲淹）
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
（陆游）
为中华之崛起而读书。
（周恩来）
4、你还知道哪些表达爱国主义情感的名句？请写出一条。
5、请你谈谈读了这些名言后的感想。
【当堂检测】
1、选出下列句子没有使用修辞手法的一项（）
A．画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
B．可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
C．亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
D．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
2、下列说法正确的一项是（）
A．《最后一课》中韩麦尔和小弗郎士爱国感情一样炽烈，都是自始至终的爱国情怀。
B．《最后一课》的作者是一位爱国主义作家，以长篇小说见称于世。
C．韩麦尔先生因为年纪大，上课非常吃力，所以上课时“脸色惨白”，小弗郎士也认为老师累得这样是一个“可怜的人”。
D．韩麦尔先生为上这“最后一课”，穿上整齐的新衣，这是他对祖国爱的表现。
3、表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。
试对下面的描写文字表现人物性格进行分析。
（1）他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
描写的对象是____ _；运用的描写方法是_______ ；表现了________________。
（2）屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用国话唱歌吧！”
描写的对象是____ _；运用的描写方法是_______ ；表现了________________。
4、依据课文，从括号中选择恰当的词语画上横线。
（1）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。
（2）这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进）我们的脑子里去。
（3）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。
5、选出下列句中画线词解释正确的一项。
（1）我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。
（）
A．喧嚷扰乱 B．声音大而杂 C．喧哗沸腾 D．喧哗热闹
（2）我看见这些情景，正在诧异。
（）
A．惊叹 B．惊奇 C．纳闷 D．心里不明白
（3）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。
（）
A．批评指责 B．处罚 C．埋怨 D．严厉地责骂
6、下列说法有误的一项是（）
A．《最后一课》的体裁是小说，作者都德，选自《星期一故事集》。
B．《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
C．《最后一课》的主人公是小弗郎士。
D．《最后一课》运用了景物描写表现主题。