浅谈贫困山区学生学习能力的培养
最新浅谈贫困山区学生学习能力的培养
浅谈如何培养贫困山区学生的自学能力黄全忠善于学习的能力是现代社会人才不可缺少的基本素质。
只有学习者对学习产生了浓厚的兴趣，又掌握了一定的学习策略，才能具备不断学习的能力，适应未来社会的需要。
让学生学会学习，重视学生学习能力的培养已成为学校教育改革的一个重要目标。
然而，民族贫困山区农村学生与城市学生相比在学习意识、竞争意识、学会学习等方面存在着较大的差异。
受生活环境和学习条件及教育政策导向的影响，农村学生少数成为优胜者，而多数学生则抱有学不成便回到农村，同样可以解决衣食问题，再加之受家庭经济条件的制约，家长意识的消极因素辐射，家庭、社会育人环境苍白无力，导致农村学生存在学习意识、竞争意识、学习兴趣、学习能力较弱，学校教育责任重大的现状。
为了关注农村学生这个处于劣势的群体，追求和谐发展，培养民族贫困山区学生学习能力势在必行。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学习兴趣是农村学生学习的内驱力，是农村学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使农村学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。
兴趣与认识、情感有密切关系。
如果对某事物没有认识，就不会对它产生情感，更不可能发生兴趣。
对某事物的认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越浓厚。
兴趣能使人集中注意，对学习充满信心，勇于克服困难，产生愉悦紧张的情绪状态，促进认识的深化。
农村学生学习能力的培养是一个系统工程，它涉及到教育的各个方面，贯彻于学生的整个学习阶段。
一、二、感染，激发学习兴趣，培养山区学生的自主学习能力。
教学是师生生命活力的一种体现。
高质量的教学依赖于智力因素和非智力因素的协调作用，而情感的感染则是两者和谐共振的有效机制。
德国500名科学家和教育家在论教学过程时普遍认为：教与学角色转换表现在教师更多地成为学习（教学）过程的咨询者和协调者，而学生成为学习的“发现者”，通过团队学习和项目学习的组织形式，与教师共同设计整个学习（教学）过程。
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生情感作基础。
语文教学中有效提高山区学生自主学习能力探析
语文教学中有效提高山区学生自主学习能力探析一、引言语文教学是学生学习过程中的重要环节，如何有效提高学生的自主学习能力成为了教育工作者们思考的重要问题。
而对于山区学生来说，他们往往缺乏一些先进的学习资源和条件，自主学习能力的培养更加困难。
本文将探讨在语文教学中如何有效提高山区学生的自主学习能力，以期为相关教育工作者提供一些借鉴和启发。
二、山区学生自主学习能力现状分析山区学生的自主学习能力往往比城市学生要弱一些，主要表现在以下几个方面：1. 缺乏学习动力。
山区学生由于环境的限制和家庭的影响，对于学习的积极性较低，很难主动去进行自主学习。
2. 缺乏学习方法。
山区学生往往缺乏一些科学的学习方法，不知道该如何进行自主学习，导致学习效果不佳。
3. 缺乏学习资源。
山区学校的师资力量和教学资源要相对匮乏一些，很难提供给学生更多的学习资料和指导。
4. 缺乏学习环境。
山区学生的学习环境往往比城市学生要差一些，很难创造一个良好的学习氛围来进行自主学习。
以上种种问题造成了山区学生的自主学习能力相对较弱，急需在语文教学中进行有效的提高和培养。
三、语文教学中提高自主学习能力的策略与方法1. 激发学生的学习动力激发学生的学习动力是培养学生自主学习能力的前提，可以通过以下几种方法来实现：（1）调动学生学习的兴趣。
在语文教学中，可以通过选取生动有趣的教学内容，采用多媒体、实物模型等手段，激发学生学习的兴趣，从而提高学习动力。
（2）采用游戏化学习。
游戏化学习可以使学生在玩游戏中潜移默化地进行学习，激发兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生的学习方法（1）教师示范。
教师可以通过自己的教学实践，展示一些科学的学习方法，引导学生学会如何自主学习。
（2）学习资料的丰富。
学校可以通过购买一些优质的学习资料，并提供给学生，让学生在自主学习中有更多的资源可以利用。
3. 创造良好的学习环境良好的学习环境可以激发学生学习的欲望，可以通过以下方法来创造一个良好的学习环境：（1）营造轻松愉快的学习氛围。
浅谈山区学生的语文学习
浅谈山区学生的语文学习山区学生的语文学习存在着一些独特的问题和困难，但也有一些特殊的优势和机遇。
下面我们就浅谈一下山区学生的语文学习。
一、困难和问题1. 资源匮乏：相对于城市学生而言，山区学生的学习资源相对较少，图书馆、教育机构等学习环境欠缺，对于拓宽知识面和开拓眼界有一定的限制。
2. 师资匮乏：山区教育条件落后，教师数量不足，尤其是高水平的语文教师和教学设备不够完善，大型教育培训机构较少，许多山区学生只能接受基础的语文教育。
3. 外部环境限制：山区地形复杂，交通不便，学生之间的交流和互动较少，学习氛围较差，无法与城市学生进行更广泛的语言交流，影响了语文学习的提高。
4. 文化差异：山区学生多为少数民族，其言语习惯、方言、语音语调与标准汉语有一定的差异，这对他们的语文学习带来一定的困扰。
5. 缺乏阅读习惯：山区学生在家长和环境的影响下，普遍缺乏阅读的习惯，这导致他们的词汇量和阅读理解能力相对较低。
二、优势和机遇1. 清新的自然环境：山区学生在自然环境的包围下，更容易产生对文学艺术的感受和审美情趣，这为他们的语文学习提供了一种特殊的机遇。
2. 手工劳动的锻炼：相比城市学生的书斋学习，山区学生更多的是通过劳动和实践来积累知识和语言表达能力，这种锻炼可以培养他们的观察力、想象力和创造力。
3. 多元文化的融合：山区地区多民族聚居，学生接触到多种语言和文化，这为他们的语文学习提供了多元的素材和语境，有助于拓展他们的语言能力。
4. 家庭教育的关怀：由于山区生活比较贫困，父母对孩子的关注和教育关怀较多，在家庭教育中可以注重培养孩子的语文修养，从小建立正确的语言意识和表达习惯。
5. 互联网的普及：随着互联网的普及，山区学生也可以通过网络课程、学习平台等获取更丰富的语文学习资源，弥补教育资源不足的问题。
三、对策和建议1. 加强教师培训：加大对山区教师的培训和支持力度，提高他们的课堂教学能力和语文素养，为山区学生提供更好的语文教学环境。
浅谈山区学生的语文学习
浅谈山区学生的语文学习山区学生的语文学习是一个相对特殊的问题，因为相对于城市学生来说，山区学生通常面临着更多的困难和挑战。
本文将从以下几个方面来进行探讨。
山区学生的家庭条件相对较差，特别是经济条件。
由于山区交通不便，经济相对贫困，许多学生的家庭无法提供良好的学习环境和资源。
这就造成了他们在学习上的困难。
他们可能没有足够的教辅材料、参考书籍和电子设备等。
在山区学生的语文学习中，需要特别关注如何提供更多的学习资源和支持。
由于山区学生所在的地理环境和生活方式的不同，他们对于课堂学习的兴趣和理解能力可能存在一定差异。
山区学生更接近自然，对于大自然的感受和观察可能会更加敏感和深刻。
教师在教学中应该充分利用这一特点，引导学生从生活中的实际问题出发，提高他们的学习兴趣和参与度。
山区学生在语文学习中可能会面临着方言习惯的影响。
由于山区地域的特殊性，许多山区学生的家庭通常使用方言进行交流。
这就给他们学习标准汉语造成了一定的困难。
教师应该注重培养学生的标准汉语口语能力和语文表达能力，提供更多的语文练习机会和培训。
山区学生由于家庭经济条件的限制，可能无法接受到足够的语文教育。
这就需要学校和教育部门加大对山区学生的教育投入，提供更多的补助和奖励措施，鼓励他们积极参与语文学习。
也需要家庭和社会的共同努力，提供更多的支持和帮助。
山区学生的语文学习存在一些特殊性和困难，需要教师、学校、家庭和社会共同关注。
只有通过多方面的努力和支持，才能够改善山区学生的语文学习条件，提高他们的语文水平和综合素质。
浅谈山区学生的语文学习
浅谈山区学生的语文学习随着农村教育水平的不断提高，山区学生的语文学习也逐渐受到重视。
语文学习是学生综合素质教育的重要组成部分，对山区学生的成长和发展具有重要的促进作用。
本文将就山区学生的语文学习进行浅谈，探讨如何更好地促进山区学生的语文学习，提升他们的语文素养。
一、山区学生的语文学习现状山区学生的语文学习存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学条件的不足：大多数山区学校的教学条件相对落后，教学设施和教学资源匮乏，对语文学习的促进作用有限。
2. 学生自身因素：山区学生的家庭环境一般较为贫困，对语文学习的重视程度不够，学习积极性和主动性较低。
3. 地域因素：山区学校的地理位置偏僻，信息闭塞，缺乏与外界交流的机会，语文学习的视野较为狭窄。
4. 教师队伍的短缺：由于山区学校条件有限，教师队伍相对短缺，难以为学生提供高质量的语文教育。
2. 家庭教育的重视：家长要重视孩子的语文学习，营造良好的家庭学习氛围，鼓励孩子多读书，多接触优质的语文作品，培养对语文学习的兴趣。
3. 多元化的教学方式：教师要灵活运用多种教学手段和方法，比如结合实际情况进行生活化教学、开展小组合作学习等，激发学生学习的热情和主动性。
4. 注重阅读的指导：语文学习的核心在于阅读，教师要重视对学生阅读能力的培养，指导学生从阅读中获取知识，提升语文素养。
5. 提供更多交流机会：政府和社会要加大对山区学生的支持力度，组织开展各类语文比赛、活动，让学生有更多与外界交流的机会，拓宽语文学习的视野。
促进山区学生的语文学习，对于他们的成长和发展具有重要的意义：1. 提升综合素质：语文学习是学生综合素质教育的重要组成部分，良好的语文素养有助于学生的综合素质提升。
2. 增强国民意识：语文学习有助于培养学生的国家意识和文化自信，增强对祖国的热爱和文化传统的尊重。
3. 拓宽视野：良好的语文学习能够拓宽学生的视野，让他们了解更多的知识和信息，为他们将来的发展奠定良好的基础。
浅析山区孩子独立学习能力的培养教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
浅析山区孩子独立学习能力的培养教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要: 大部分的山区孩子为留守儿童, 家庭教育质量不够理想, 教育教学资源比较匮乏, 教师面临着较大的教学压力。
因此, 在推进教育教学体制改革的过程中, 教师必须要注重因材施教, 关注对有限教学资源的整合利用及分析。
其中学生独立学习能力的培养非常关键, 这一点对山区孩子的成长及发展有重要影响。
教师需要讲究方式方法, 确保对症下药, 坚持以人为本的育人理念。
关键词：山区孩子;独立学习;能力培养引言良好的独立学习能力有助于学生变得更加积极和主动, 让学生获益终身。
教师需要结合山区教育工作的开展现状, 了解目前的工作环境, 利用仅有的教育资源来与学生进行互动及交流, 确保每一个学生都能够获得更多展示自我以及锻炼自身能力的机会。
逐步形成独立学习的意识, 提升个人独立学习能力, 主动应对生活中的各种困难及挫折, 实现个人的良性成长及发展。
一、独立学习能力独立学习能力对个人的自主探索和个性文化发展有重要的影响, 主要是指个人不依靠外界的力量实现自主探索的能力和品质。
对于山区孩子來说独立学习能力的培养不容忽略, 这一能力对孩子的成长发展以及知识学习有重要的影响。
教师需要意识到当前教育教学工作中所存在各种不足, 积极利用现代化的教学策略, 关注对孩子的恰当引导, 培养孩子各个方面的能力, 鼓励孩子自主探索和大胆创新。
确保孩子能够在个性化学习以及参与社会实践的过程中获得更多的收获, 逐步形成独立自主的学习行为习惯及意识, 只有这样才能够突破传统育人模式的束缚。
二、山区孩子独立学习能力的培养必要性首先, 有助于体现以人为本的育人理念。
学生独立学习能力的培养是一个长期的过程, 无法一蹴而就, 要求教师投入更多的时间和精力。
教学经验丰富的教师会以学生为中心, 了解学生的内心诉求, 根据学生的身心成长规律以及个体差异性, 采取针对性的教育教学策略和教学手段培养学生良好的独立学习能力, 确保学生能够自主自觉的完成学习任务, 主动跟上教师的步伐, 实现举一反三。
浅谈贫困山区学生学习能力的培养
浅谈如何培养贫困山区学生的自学能力黄全忠善于学习的能力是现代社会人才不可缺少的基本素质。
只有学习者对学习产生了浓厚的兴趣，又掌握了一定的学习策略，才能具备不断学习的能力，适应未来社会的需要。
让学生学会学习，重视学生学习能力的培养已成为学校教育改革的一个重要目标。
然而，民族贫困山区农村学生与城市学生相比在学习意识、竞争意识、学会学习等方面存在着较大的差异。
受生活环境和学习条件及教育政策导向的影响，农村学生少数成为优胜者，而多数学生则抱有学不成便回到农村，同样可以解决衣食问题，再加之受家庭经济条件的制约，家长意识的消极因素辐射，家庭、社会育人环境苍白无力，导致农村学生存在学习意识、竞争意识、学习兴趣、学习能力较弱，学校教育责任重大的现状。
为了关注农村学生这个处于劣势的群体，追求和谐发展，培养民族贫困山区学生学习能力势在必行。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学习兴趣是农村学生学习的内驱力，是农村学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使农村学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。
兴趣与认识、情感有密切关系如果对某事物没有认识，就不会对它产生情感，更不可能发生兴趣。
对某事物的认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越浓厚。
兴趣能使人集中注意，对学习充满信心，勇于克服困难，产生愉悦紧张的情绪状态，促进认识的深化。
农村学生学习能力的培养是一个系统工程，它涉及到教育的各个方面，贯彻于学生的整个学习阶段。
感染，激发学习兴趣，培养山区学生的自主学习能力教学是师生生命活力的一种体现。
高质量的教学依赖于智力因素和非智力因素的协调作用，而情感的感染则是两者和谐共振的有效机制。
德国 500 名科学家和教育家在论教学过程时普遍认为：教与学角色转换表现在教师更多地成为学习（教学）过程的咨询者和协调者，而学生成为学习的“发现者” ，通过团队学习和项目学习的组织形式，与教师共同设计整个学习（教学）过程。
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生情感作基础。
农村“精准扶贫”家庭学生学习兴趣培养与激发的策略
农村“精准扶贫”家庭学生学习兴趣培养与激发的策略农村贫困家庭中的学生由于家庭经济条件的限制，往往无法获得良好的学习资源和培养兴趣的机会。
为了帮助这些学生发掘自身的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，需要采取一系列策略来进行激发和培养。
要提供良好的学习环境和条件。
贫困学生由于生活环境的限制，学习的条件往往不够优越，这会影响他们对学习的兴趣和激情。
需要为他们提供良好的学习环境，包括安静、整洁的学习场所、舒适的学习用具等。
要尽量满足他们的学习需求，提供必要的学习资源，比如教材、参考书籍、电子设备等。
要注重培养学习能力和习惯。
贫困家庭学生通常没有接受良好的学习教育，缺乏一定的学习能力和学习方法。
需要通过教育和培训来提高他们的学习能力和学习方法，使他们能够更好地学习。
要教育他们养成良好的学习习惯，如按时作业、有计划地学习、合理安排时间等。
通过培养学习能力和习惯，可以提高学生的学习成绩，培养他们对学习的兴趣和激情。
要关注学生的兴趣和特长。
贫困家庭学生也有自己的兴趣和特长，只是由于条件限制，无法得到充分的发展。
要关注学生的兴趣和特长，通过培养和激发他们的兴趣，激发他们学习的动力。
可以组织兴趣小组或俱乐部，提供相关的学习和展示机会。
要注重学生的特长发展，鼓励他们参加各种比赛、讲座等活动，培养他们的自信心和竞争力。
要关注学生的心理健康。
贫困家庭学生由于种种原因，往往容易产生一些心理问题，如自卑、沮丧、压力等。
这些问题不仅会影响他们的学习积极性，还会对他们的身心健康造成伤害。
要关注学生的心理健康，提供必要的心理支持和帮助。
可以开展心理辅导、心理健康教育等活动，帮助学生更好地面对困难和挑战。
农村“精准扶贫”家庭学生学习兴趣培养与激发的策略包括提供良好的学习环境和条件、注重培养学习能力和习惯、关注学生的兴趣和特长、关注学生的心理健康等。
通过这些策略的综合应用，可以帮助贫困家庭学生发挥自身的潜力，提高学习成绩，培养他们对学习的兴趣和激情，实现自身的发展。
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浅谈如何培养贫困山区学生的自学能力
黄全忠
善于学习的能力是现代社会人才不可缺少的基本素质。
只有学习者对学习产生了浓厚的兴趣，又掌握了一定的学习策略，才能具备不断学习的能力，适应未来社会的需要。
让学生学会学习，重视学生学习能力的培养已成为学校教育改革的一个重要目标。
然而，民族贫困山区农村学生与城市学生相比在学习意识、竞争意识、学会学习等方面存在着较大的差异。
受生活环境和学习条件及教育政策导向的影响，农村学生少数成为优胜者，而多数学生则抱有学不成便回到农村，同样可以解决衣食问题，再加之受家庭经济条件的制约，家长意识的消极因素辐射，家庭、社会育人环境苍白无力，导致农村学生存在学习意识、竞争意识、学习兴趣、学习能力较弱，学校教育责任重大的现状。
为了关注农村学生这个处于劣势的群体，追求和谐发展，培养民族贫困山区学生学习能力势在必行。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学习兴趣是农村学生学习的内驱力，是农村学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使农村学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。
兴趣与认识、情感有密切关系。
如果对某事物没有认识，就不会对它产生情感，更不可能发生兴趣。
对某事物的认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越浓厚。
兴趣能使人集中注意，对学习充满信心，勇于克服困难，产生愉悦紧张的情绪状态，促进认识的深化。
农村学生学习能力的培养是一个系统工程，它涉及到教育的各个方面，贯彻于学生的整个学习阶段。
一、感染，激发学习兴趣，培养山区学生的自主学习能力。
教学是师生生命活力的一种体现。
高质量的教学依赖于智力因素和非智力因素的协调作用，而情感的感染则是两者和谐共振的有效机制。
德国500名科学家和教育家在论教学过程时普遍认为：教与学角色转换表现在教师更多地成为学习（教学）过程的咨询者和协调者，而学生成为学习的“发现者”，通过团队学习和项目学习的组织形式，与教师共同设计整个学习（教学）过程。
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生情感作基础。
情感的感染、人格的魅力、精神的感召力量，在一定程度上比知识的传授使学生得益更大。
“亲其师则信其道”教师热爱学生，让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀和鼓励，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行会成为他们学习的动力，提高他们对教师所教课程的学习兴趣，从而产生学习欲望。
学习的积极情感体验，能增强学生学习价值的自我效能感，提高学习效果。
情感弱化、钝化，不善于体会别人的情感，不善于表达自己的情感，会影响人际交往，阻碍教育教学工作的顺利进行。
只有当学生有学习兴趣，他们的认识和情感都卷入教学而实现自觉、自主学习时，才能达到最优化的教学效果。
学习是一个对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程，知识和智力的发展离不开主体的自主活动，认知的建立是一个由主体与外部世界不断相互作用而逐步深入加工形成的结构的集合。
教学要走一条重视知识的理解、运用和创新的道路，引导山区学生主动建构自己的认知结构。
二、目标分解，体验成功，发展学生元认知能力
山区学生智力开发较迟，缺乏自信，目标分解运用“登门槛效应”，先提出较低的要求，待学生达到要求，及时予以正性刺激，让学生体验成功，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于不断地积极奋发向上。
尤其是对年龄较小的孩子
的教育引导，使用目标分解法、循序渐进原则更能奏效。
研究证明，过去经历过并获得成功体验的事物容易引起人们的兴趣。
兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。
任何一件事，只要获得成功都能产生满足感并伴随愉悦的情绪体验，继而更关心这类事物，产生进一步从事某活动的愿望。
相反，失败的结果使人产生不快的情绪体验，从而丧失活动兴趣。
如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能使他们感到兴奋和愉快，同时对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。
山区教师要分解目标，帮助学生设置适宜的学习目标，使学生经常产生学习的成就感，使不同的学生都能体会到成功的快乐，培养学习兴趣，增强其活动的信心；同时因势利导地教导学生分析总结自己和他人的认知活动，包括认识自己已有的知识水平、优势与劣势、学习类型、学习任务与目标、制约学习任务完成的因素、改进设想等方面，促进学生相互学习启发，发展元认知能力，实现自我完善。
三、精选教学内容和方法，捕捉兴趣点，提高山区学生的思维能力
现代教育将教学活动的主体定位在学生身上，强调学生才是教学活动的真正主体。
只有当教师及他所传授的知识系统纳入学生的认识体系时，教师和知识系统才能成为学生主体认识的对象。
教学过程中，作为主体的学生与客体（教师和知识系统）有着物质、信息和价值方面的转换。
教师作为信息源发出信息，学生作为信息终端接受和处理信息并转化为自身的信息能量。
教师教学目标的实现以学生有机消化和吸取教育者提供的信息，并不断地充实和转化到主体性发展的内在动力结构中去作为标志。
也就是说，当主体（学生）能动地认识客体（教师和知识系统），并通过自身的心智活动对客体产生分析评价达到教学目的。
而教学方式、方法和手段是沟通主客体之间联系的媒介，是主客体之间交流的桥梁。
教学应重引导，尊重学生的主体地位，教师不是以“主体”的身份，
而是以“导演”的身份根据他们的身心特点和发展需要，从新的角度引导他们学习的。
教学内容和方法是影响山区学生学习兴趣的重要因素。
教学内容过难或过易、教学方法单一都难以吸引学生的感知，难以引起学生的兴趣，学生对所学内容就不能深刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习。
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”只有根据学生原有的知识水平充实教学内容，采取灵活多样的教学方式，启发学生积极思考，才能促进学生的发展。
心理学研究表明，人的注意力是有选择性的，学生会对感兴趣的事物优先选择与集中。
教师既要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；还要注意学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所了解却又不甚明了的问题恰当地引入课堂，使学生为之惊，为之思，体会学习的乐趣。
四、创设问题情境，引发学习兴趣，发展山区学生创造能力
古希腊学者说过：头脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火炬。
没有问题的思维是被动的，意识到问题的存在是思维的起点。
当学生意识到问题，内心产生困惑、主动探究的反应倾向时，许多教师发现，提出需要学生进行较复杂的认知加工的问题，比提出只需要再认或回忆信息的问题，更能达到好的学习效果。
定向探索让学生从具体情境入手，尝试运用各种观念和假设去解释现象，发现事物的本质，这种学习就成为一种有意识的、积极的、有控制的和有目的的指向性学习。
智慧高于知识，启迪智慧比传播知识更加重要。
教师在学生原有感性认识的基础上，采取对比式的材料呈现，从学生熟悉的生活事例中引出问题，造成认知冲突和不协调感，激起学生对问题的主动探究，学会用建设性、批判性的方式讨论知识，不再死记条条块快的知识，加深对知识的理解和运用，就能培
养其开拓创新的精神。
学习能力依赖于综合智力，其发展是建立在主动思考的基础上。
学习兴趣对于学生智力开发起着定向、维持和强化的作用，对于学生的学习、实践、能力形成是一种强大的动力。
只有把教育视为一个整体，重视学习者对学习的浓厚兴趣，讲求教育活动构成诸要素之间的协调统一，才能让学生学会学习，具备一定的学习能力，适应未来社会的需要。