幽默让数学课堂
让“幽默”走进数学课堂
寻 找这 个人 ， 那个睡 觉的同学被别人推 了
一
下， 在大家的 笑声 中红 着脸 不好意思地
本 身的 乐趣 ，享 受到轻 松愉快 的情绪 体 验。 因此 ， 在 组织教学 时 ， 教师如果能够营
造 平等 、 和谐 、 轻松， 幽默的课 堂气氛 ， 使 用最佳 的教学 艺术 ， 采 用灵活 多样的方法 创造 引人入胜 的教 学情景 ， 激 发学生的兴 趣， 调 动学生学 习的积极 性 ， 最 大限度 地 激活学生潜在 的学习欲 望 ， 使 学生主动快 人， 那我们 的课 堂就成功 了。使学生在笑
而引发学生对 “ 怎样 的三根 小棒才能围成 三角形 ” 这 个问题去积极 、 主 动地 思考 ， 从 而在进一步围三角形 ， 分析 围成的三角形
关 系 中发 现 三 角 形 三 边 关 系 。
小 学 几 何 知 识 属 于 直 观 实验 几何 ， 学
题 就 不 在 话 下 了。
生对 图形 的认识 ， 主要依 赖于知觉 。对 小
三、 让 学 生 在 笑 声 中 明辨 是 非
迟到的学生身边 ， 弯腰轻声 问他 ： “ 你说大 家说得对吗， ７ 你赞成 ‘ 小扣 ’ 还是 ‘ 猛扣 ’ ？ ”
这位同学脸红 了，同学们也 笑了起 来 ， 在 笑声中大家都受到了教育 和感化。 四、 让师生在和谐 中化解矛盾 幽默、 风趣 的语言 是课堂教学的润滑
间几何的问题 ， 让学 生 自己操 作学具就能 解决它。 比如判 断题 ： “ 一个长方体被切割 成两个小长方体 ， 它的表 面积 和体 积都没 有改变。 ” 凭空在头脑 中思考这道题 ， 不如 让学 生拿两个长 方体盒 子拼一 拼 ，分 一 分， 学生 自然能从分 、 拼的过 程 中发 现分 割时表 面积 比拼 在一起 时 多了切 口处 的 总之 ， 空 间观念是在探 索和体 验空间 与图形的过程 中逐步发展起来的。 空间与
幽默——让数学课堂活色生香
幽默——让数学课堂活色生香没有幽默的地方，生活无法忍受。
——（法国）谚语美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出最受学生欢迎的好教师的12种素质，其中有一条就是要具有幽默感，因为这样才会带来欢乐，使课堂不致单调。
教师在数学课堂恰当地引入幽默，能营造出一种师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，课堂将达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、幽默导入，激发学习兴趣教学幽默是一种高雅的审美活动。
在教学伊始，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐、富有幽默的课堂气氛，能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，从而激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
我曾看到这样一堂别出心裁的课，让我受益非浅。
有位吴老师在执教“倒数的认识”片段。
师：同学们知道我姓什么吗？生：姓吴。
多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，在美妙的乐声中，“吴”转眼间变成了“吞”。
师：哎哟，吴老师被“吞”掉了。
学生开怀大笑，此时多媒体出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能再写出几组类似的吗？生：土——干，上——下，甲——由。
（学生争先恐后地写出了许多组。
）师：汉语中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆地写在黑板上。
（开始只有一位学生到黑板上写，接着一拥而上……）师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？生：换位数，相反数，互为倒数……这个案例中，教师联系自己的“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合。
幽默的语言如一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵，学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和知识。
二、幽默点拨，营造活跃氛围“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，不仅可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；还可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
让“幽默”走进数学教学课堂的策略
让“幽默”走进数学教学课堂的策略1．常开故事会由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。
因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。
比如：上《圆的周长》，上课时教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。
”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形和一个直径是40米的圆形跑，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。
主动参与到验证圆的周长和直径的关系的教学过程中来。
2．“请君入瓮”在兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生心算、笔算后仍面露难色。
这时教师说“全体兔子立正，提起前面的两只脚。
”学生不明其意。
教师又说:“现在，兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐声答:“100×2=200只。
”师问：“和原来脚的只数比少了多少呢？”学生马上得出是40只。
这时学生恍然大悟道:“有20只兔子，80只鸡！”这位老师利用幽默的言语，请君入瓮，使得学生“柳暗花明又一村”。
一个抽象而有难度的问题，通过教师比拟化的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白，幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。
3.打比方在讲授新知识时，用打比方的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。
如在教学《退位减法》时，像“1000-243=?”的问题，对学生来说是个难点。
为了让学生突破难点，饶有兴趣地学习，教师运用幽默，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：‘0小个’是个穷光蛋，减了不够，向‘十叔叔’借钱。
‘十叔叔’也是个穷光蛋，可是他乐于助人。
于是就向‘百伯伯’借。
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效所谓教学幽默，是教师在教学中表现出的一种幽默感。
俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
前苏联著名的教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
实践证明，在数学课堂中恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园，从而使我们的数学课堂变得更有效。
一、教学幽默，让课堂氛围更活跃列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。
”幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾；幽默是种“柔化剂”，可以消除紧张。
幽默为数学课堂带来了春的暖流，让数学课堂充满了笑的活力。
但是，幽默只是活化数学课堂的“作料”，我们每一位教师应灵活寻求契机，巧妙把握和运用好幽默艺术，让我们每一节数学课都充满笑声，每一位学生都能在轻松愉快的气氛中学习，让学生全面健康地发展。
在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。
如：教师有1个鼻子，就找到数字1。
这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。
我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣——6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，学生在这种快乐的氛围中学习变得容易起来，这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
又如在教学“认识分数”时，一位老师在学生回答出不一样的答案时说：“出现了不一样的声音，这个课堂就变得更热闹了”，当有位学生坚持自己错误答案结果发现自己错了后，老师又笑着说：“谢谢你，你的退让让我们向真理前进了一步”。
不难看出老师给学生营造了一个宽松和谐、活跃的课堂氛围，学生可以根据自己的所思所想畅游其中，而且乐此不疲。
幽默让数学课堂魅力四射
幽默让数学课堂魅力四射————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幽默让数学课堂魅力四射-中学数学论文幽默让数学课堂魅力四射陈聪小学数学内容相对单调枯燥，如果教师总板着面孔上课，课堂就会少了生机与乐趣，势必影响学生的学习效果。
那么在课堂上如何激发儿童的学习兴趣，让学生积极愉快地学习呢？教师的幽默是一剂特效药。
幽默可以使语言表达诙谐有趣而又意味深远，让人听了身心愉悦，很受教育。
那么如何让幽默真正走进小学数学课堂，让课堂异彩纷呈，魅力四射呢？一、善设故事情境，营造幽默氛围教师应根据内容合理创设有趣的故事情境，营造轻松幽默的学习氛围，由此，学生的学习效率就会有大幅度提高。
如我在上“分数基本性质”这课时，用课件展示了这样的故事情境：美洋洋、懒洋洋、沸洋洋各分得一个同样大的西瓜。
美洋洋把西瓜平均切成四块，吃了两块；懒洋洋把西瓜平均切成八块，吃了四块；沸洋洋把西瓜平均切成十二块，吃了六块；他们都说自己吃得最多，请喜洋洋来评判。
这时，我对同学们说：“假如你是喜洋洋，你该如何评判？为什么？”这样创设有趣的故事情境，引发学生认知上的冲突，自然地引入新课，在接下来的教学中学生学得兴趣盎然。
通过课后作业的批改，验证了这节课的教学效果显著。
幽默故事情境的创设，可以让原本枯燥的数学知识变得生动，让学生学得开心。
二、巧用诙谐语言，激发学生思考新课程理念要求：数学课堂教学语言要具有知识性、科学性，更要诙谐有趣、让人印象深刻。
数学课堂上，教师如果能恰当使用幽默语言，使课堂妙趣横生，他就会像磁石一样吸引学生的注意力，调动学生积极思考，课堂也就更加精彩。
那么课堂上教师应使用哪些语言，才会让自已的语言更有幽默感，课堂更有魅力呢？1．网络文明语言。
当今社会是互联网时代，学生们很喜欢网络流行语言，如果教师能在课堂上恰如其分地使用网络文明语言，学生们就会倍感亲切。
高中数学语言幽默教案及反思
高中数学语言幽默教案及反思
目标：通过幽默的方式，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
教学内容：数学幽默
教学步骤：
1. 激发学生兴趣：分享一些有关数学的幽默笑话和趣事，让学生感受到数学也可以是有趣的。
2. 讲解数学知识：结合笑话和趣事，讲解一些数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 练习与应用：通过一些有趣的数学题目和问题，在实践中巩固所学知识，培养学生的数
学思维和解决问题的能力。
4. 总结与反思：让学生分享自己在学习中的体会和感悟，引导他们深入思考数学的奥秘和
趣味，激发对数学的兴趣和热爱。
反思范本：
本堂课采用了幽默的方式进行数学教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的
效果。
学生们在课堂上积极参与，表现出了浓厚的兴趣和学习热情，课堂氛围轻松愉快，
学生们感到愉快并且学到了新知识。
在今后的教学中，我将继续探索和尝试不同的教学方法，不断创新，努力激发学生对数学
的兴趣和热爱，提高他们的学习效果。
同时，我也会更加注重学生的思维发展和能力培养，引导他们主动思考，勇于探索，培养他们对知识的独立理解和运用能力。
希望通过我的努
力和创新，能够让更多学生通过幽默的方式喜欢数学，享受数学学习的过程。
【来源：网
络资料】。
活跃课堂气氛的幽默笑话(一)
活跃课堂气氛的幽默笑话(一)
活跃课堂气氛的幽默
笑话一：猫的智商
•为什么猫不能参加考试？
–因为猫考题太简单，都是“请写出你的名字”。
笑话二：数学问题
•小明：老师，我有一个数学问题。
•老师：你说吧。
•小明：如果我有10个苹果，我给了朋友3个苹果，我自己还剩下几个？
•老师：小明，这可不是数学问题，这是智商问题。
笑话三：运动员的名言
•运动员：我努力练习了很久，才成为今天的冠军！
•记者：那你觉得最重要的是什么？
•运动员：当然是比赛的终点线，否则我就白练了。
笑话四：聪明的学生
•老师：小明，昨天考试后为什么你一直坐在教室里？
•小明：我在等待我的成绩。
•老师：但是你的试卷上写了”请勿抄袭”。
•小明：是的，所以我在等待我的抄袭者先提交答卷。
笑话五：语文课上的趣事
•老师：请用一个词来概括《红楼梦》。
•学生A：古典。
•老师：很好。
学生B，你呢？
•学生B：长。
•老师：挺好。
学生C，你觉得呢？
•学生C：好看。
笑话六：哲学问题
•老师：如果你有一艘船，上面有100个人，但只有99个救生圈，你会怎么办？
•学生：我会让自己不上船。
笑话七：难懂的笑话
•为什么有人认为时间像一个绿色的橘子？
•因为它常常被橙色眼镜所欺骗。
结语
以上是一些活跃课堂气氛的幽默笑话，希望能给大家带来欢乐和轻松的氛围。
笑话虽小，但能化解压力，增加沟通的乐趣。
记住，开心学习才能更有效地掌握知识！。
数学课堂幽默笑话
数学课堂幽默笑话数学课堂幽默笑话 1、某⽇在课堂上，数学⽼师： 「什么情况下2⼤于5，5⼤于0，0⼤于2呢?」 学⽣甲：「算错的时候?」 学⽣⼄：「看错的时候?」 数学⽼师：「不对～应该是猜拳的时候9 2、 初中数学课，⽼师点⼀个⼥⽣回答问题，⼥⽣⽀⽀吾吾：“⽅程是X乘以……乘以……乘以……” ⽼师：“到底乘以什么?”然后学着⼥⽣的⼝⽓：“乘以……乘以……乘以……” 只见⼀个叫陈⼀的正在打瞌睡的'男⽣嗖的⼀下站了起来，⼤家都看着他，⽼师问：“你站起来⼲嘛?” 他答：“我好像听到你在叫我。
” 3、“考算术，我总得100。
”“那是你学得好。
” “可我上课从来不听讲。
”“那是你聪明，⽽且放学回家知道⽤功。
” “聪明吗?倒有点，可放学后，我是⼀个与⾜球打交道的⼈。
”“那么你考试时，⼀定是靠作弊。
” “不能这么说，我既没打⼩条抄书，⼜没偷看⼈家的，怎么算是作弊。
” “那你怎么搞的?""我⽤脚踢前⾯的书呆⼦吉姆的椅⼦.""不会就不会,怎么能这么淘⽓.""我踢第⼀脚,他⽤⼿朝后伸出五个指头.""这是什么意思?""第⼀题2+3的答案.""噢......要是问第⼗题5*8的答案呢?""那是在我踢完第⼗脚以后,他先伸出四个指头,然后马上握紧拳头,于是我就知道40这个答案了。
" 4、⽅⽼师在数学课上问阿细：“⼀半和⼗六分之⼋有何分别?”阿细没有回答。
⽅⽼师说：“想⼀想，如果要你选择半个橙和⼋块⼗六分之⼀的橙⼦，你要哪⼀样?”阿细：“我⼀定要⼀半。
” “为什么?”“橙⼦在分成⼗六分之⼀时已流去很多橙汁了，⽼师你说是不是?”【数学课堂幽默笑话】相关⽂章：10-0209-2609-2906-1909-2609-1310-0205-06 09-05 06-17。
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幽默让数学课堂“活”起来
廖琦
红旗岭农场小学
幽默让数学课堂“活”起来
“幽默是一种优美的、健康的品质。
”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙”
[案例1]《倒数的认识》
师：自然教师姓什么？
生：姓吴。
师：转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？
生：土——干，上——下，甲——由……
师：语文中的方案在这样的构成规律。
数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位学生到黑板上写74——4
7，接着学生们一拥而上……
师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？
生：换位数，相反数，互为倒数……
[案例2]《长方体的认识》
师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？
生：（齐）欢迎！
师：怎么欢迎呢？表示一下！
学生不约而同热烈鼓掌。
师：大家的掌声很响亮。
这是对我最大的鼓励。
怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作）
生：（笑）一个巴掌拍不响！
师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？
生：您两只手交叉了，这是拍不响的。
（板书：交叉）
师：那怎样拍才响呢？
生：要把两只手对着拍。
师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？
生：相对的位置关系。
师：对！这叫相对的位置关系。
（板书：相对）
现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己的需要和乐趣。
以上两个导入片断，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设出风趣幽默形象生动的教学情境，从而使上课伊始学生就被子学习内容吸引。
案例1，教师联系“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合；案例2，教师利用唾手可得的“鼓掌”来创设幽默情境，提示“交叉”“相对”等位置关系。
这样学生在轻忪愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生间的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”
[案例3]《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）
师：当我们遇到非常的两个事物时，总是要想办法把它们区别开来。
例如X和×，谁能把区分它们的办法告诉大家？
生1：一般情况下，X在运算符号前或后，而×在数字或字母的中间。
生2：X上有小弯或小横，而×就是两条斜线的线段。
生3：我们在写的时候，可以把X写得稍微大一些，×写得稍微小一些。
师：刚才大家想出许多不错主意。
有一个人发现了和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把×写得小一些，写得再小一些……（师边说边写）最后把“×”写成了“·”（学生笑）。
这个人认为自己的发明非常有价值，于是他向世界数学家大会写了封信，要求要全世界范围内推广使用。
同学们想象一下，他的要求能得到批准吗？
生：不能！因为容易与小数点混淆。
师：同学们和世界数学家大会相得完全一样。
真了不起！是的，我们对待任何事物都应该用科学的态度。
但这个人并没有气馁，而是继续想办法。
他心想：“·”容易和小数点混淆，那就干脆不要了，把4×X写成4X，X×A写成XA。
于是他又写了一封信陈述自己的想法，请求世界数学家大会批准自己的请求。
同学们，这一次他的愿望能实现吗？
生：我认为还不能，因为这次虽然不会和小数点混淆了，但由于两个数中间的计算符号没有了，同样会引起混乱。
师：同学们真会脑筋。
不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵。
的确如同学
们想的那样，这一次他的愿望又没有实现。
现在请同学们猜一猜，他会放弃吗？
生：不会！
师：这个和真的很执著，他没有放弃。
心想：符号不写了会引起混乱，如果我要前面加上一个前提条件：只有当数和字母或者字母与字母相乘的时候“×”才可以写成“·”或直接省略不写，这样就不会引起麻烦了。
于是他又满怀信心地给世界数学家大会写了第三封信，再次请求世界数学家大会推广他的想法。
现在请同学们想一想，他的愿望能实现吗？
生1：我认为能实现。
因为这一次他加了一个前提条件，这样就不会引起混淆。
]
生2：我也认为实现。
因为这个想法有一定的使用价值。
师：同学们真了不起！的确，从那以后，在数学界就多了一条新规则。
新课程倡导民主平等、真诚对话、动态生成的课堂教学新模式。
本案例，教师从改善与学生的对话方式入手，把课堂“动态生成”“牢牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础上。
”比如给世界数学家大会三次写信，师生三次循序渐进、平等协商的对话方式入手，教师均以宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，从而使整个教学过程有猜想、有赞赏、有惊奇、有笑声、有疑问、有想象……
变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”。
幽默的对话，无疑为学生创新为花的点燃起到了催化作用，也使数学课堂变得格外精彩，焕发出生命活力。
三、纠错幽默——架起人文关怀的“心灵桥”
[案例4]农夫钓鱼的故事
一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼？”我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？（答案：0条。
）
以上是我发现班上许多同学6、8、9这些数学总写得不规范时，给学生讲的一段小幽默。
打那以后，学生写出的6字再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。
[案例5]“教室里飞进了一只虫！”
一位数学教师在讲课时，发现个别同学精神不振，情绪低落，于是灵机一动，说：“我们的教室里飞进了一只虫！”学生一陈悚然，唯恐虫子小憩到自己身上。
教师笑道：“那‘瞌睡虫’早已无影无踪了。
”学生会一意笑……
[案例6]夸张的效应
（1）圆的直径是半径的2倍。
（2）三角形的底越长，它的面积就越大。
许多学生对以上类型的判断题总认为是“对”的讲解了许多回，但收效甚微。
一天，再次讲评这两道题时，我在黑板上夸张
了！学生都异口同声地回答
了上述两题是“错误”的。
苏霍姆林斯基指出：“如
果教师缺乏幽默感，就会筑
起一道师生互不理解的高墙。
”课堂是生命相遇、心灵相约的场所。
以上三个案例，在学生学习过程中出现各种各样的错误时，教师没
有批评、没有批责，而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默
来“化干弋为玉帛，”从而使学生在发自内心的笑声中，思想受到启
迪、心灵彼此接纳，进而实现了“传之以心，受之以意。
”这难道不
是幽默艺术带来的回报吗？
四、题型幽默——奏响多彩数学的“七色音”
[案例7]“小马虎”的日记
（《量的计量》总复习中的一道改错题。
）
今天早上，迷迷糊糊从2吨长的床上爬起的我，瞪眼一看钟，
快8米了。
我赶紧将长20克的笔盒，还有一盒250平方厘米容量的
牛奶入入书包。
啊哟，书包一下子重了许多，有4公顷重啊！我拿
不动了。
妈妈，快救救我吧！
我们要善于用数学题型、题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学
生，让学生体验解决问题时的心灵放松，进而激发积极的情感，，从
而使用权学生既探求了知识，又享受了知识。
案例7，让学生在修改“小马虎”的日记中，领略了数学的妙趣横生。
实践表明，幽默的数学题型能使用权学生如沐春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。
幽默如一脉新鲜的血液，给数学课堂带来了勃勃微生机。
但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐，也不是矫揉造作的轻薄取宠，幽默是智慧的自然流露。
我们在运用幽默时，应遵循审时度势、适可而止的原则，使之真正为教育教学服务。