小学数学教学中的幽默语言
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术-数学课堂幽默语言集锦
幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术:数学课堂幽默语言集锦云南师大和小石顺宽列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”调查标明，同学喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，解脱逆境的力量。
一、活跃课堂气氛实践标明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参与教学中的思维发明活动，才干与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。
长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。
”如：在课外兴趣活动中，教师让同学解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?同学看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，同学思路纷乱，一时想不出好的解决方法。
每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?”同学齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是1002=200（只）。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”同学计算后马上得出是240－200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。
同学回答：“被兔子提起来了。
”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”同学们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。
”这样一个笼统而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令同学们发出了愉悦的微笑。
数学课堂的幽默语言
◇ 郭爱 群
俗 话说 ：教 人未 见意趣 ，必不 乐学 。 的脚 只相 同 了，上面有 １ ０ ０ 个头 ，下面有
数 学 学 科抽 象 性 很强 ，趣 味性 不 足 。用 多 少 只脚 呢 ？ ”学 生 齐 答 ：脚 的 只数 是 Ｏ ＝ ０ （ 。教师 又 学 生 的 话来 说 就 是枯 燥 无 味。 如 何使 数 头的两倍 ，是 ｌ ０×２ ２ ０只）
１ ６ ０
妊 鼻羹 掣
兔 子的 四 只脚 在 捣 乱 ，如 果 鸡和 兔 的 脚 表 情 冷 漠呆 板 ，语 言寡 淡 的 老师 。 人 们
一
样 多 ，那就 好办 了。于 是教 师说 ：“ 我 常 说 智者 多幽 默 。愿 每 一位 数 学 教 师都 们命 令 ：全体 兔 子 起立 （ 人一 样 两 脚 成 为 幽 默 的 、 受学 生 欢 迎的 老 师 ！ 像
智 数 学课 幽 默 语 言 （ 书 面语 言 ）的 师欲 用 幽默 语 言 点 评 ：如 果 说 “ 者 一 含 运 用途 径 有 多种 多 样 。巧 举 实例 、适 当 失 ” ，犹如 “ 衣 炮 弹” 糖 ；若说 “ 可教 不
借 喻 、故 弄玄虚 、一 语双 关 、籽错 就错
例 ——
编 辑 ／闰 木 Ｅ ｍ ｉ： ． Ｏ ＠ １６Ｃｒ — ａ 蜘Ｘ． ０ ２ ． ｎ ｌ １ Ｏ
着地） ，提 起前 面两 只脚 （ 的两只 手 向 人 （ 作者单位 ： 江西省 于都县丰溪乡优胜小学 ） 上 举 ）” 全班 学 生 哄堂 大 笑 ，个 个 睁大 。
了好奇 的 眼睛 。教师说 ：“ 现在 ，兔 和鸡
也” ，就 像 “ 落井 下 以 “ 当 借喻 ” 为 锁 ，这 样 的 幽 默是 不 登 大雅 之 堂 的 。低 适 级 庸俗 与幽 默 无 缘 。 适 当借 喻 ，是 数 学 课常 见 的 幽默 方
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用幽默语言可以激发学生学习的热情。
学习数学是一项需要动脑筋的任务，而幽默语言可以在一定程度上缓解学习的压力，让学生们保持一种良好的心态。
有趣的幽默语言不仅能够吸引学生的注意力，还能够在一定程度上调动学生的学习积极性。
在课堂上，老师可以通过一些幽默的方式来提问学生或者运用一些幽默的教学方法，让学生们在学习中不断保持好奇心，从而增强他们的学习动力。
有一种说法是“开怀大笑比学习效果好”，这说明了幽默语言的重要作用。
有趣的笑话和故事能够让学生们在学习中更快乐，更容易投入这将对学习效果产生积极的影响。
幽默语言可以促进师生关系的和谐发展。
老师在课堂上使用幽默语言不但可以拉近师生之间的距离，还可以增加师生之间的互动交流。
幽默语言可以使课堂氛围更加轻松活泼，让学生们感受到老师的幽默和风趣。
这样的氛围既可以拉近师生之间的距离，也能够增加学生对老师的好感。
通过幽默语言的运用，老师也能够更好地理解学生的内心世界，从而更好地教育引导学生。
有时候，老师的一些幽默让学生们感受到老师的平易近人，他们会更加愿意和老师交流和互动，建立更加融洽的师生关系。
不过，虽然幽默语言在数学课堂中的作用不容忽视，但是也有一些需要注意的地方。
幽默语言的运用需要注意分寸，不宜过多。
因为过多的幽默语言可能会导致课堂气氛过于轻松，让学生产生放松的情绪，从而影响学习效果。
老师需要注意幽默语言的内容不宜过于低俗或不当。
因为学生的接受能力和心理承受能力不同，若幽默过火可能会引起负面情绪，甚至影响师生关系。
老师需要根据不同年龄段的学生选择合适的幽默语言。
年龄较小的学生对于幽默的领悟能力和接受程度有限，所以需要老师根据情况谨慎对待。
数学课堂中幽默语言确实能够起到很好的调节氛围、增加学生学习兴趣、激发学生学习热情和促进师生关系和谐发展的作用。
但是在运用幽默语言时也需要老师们注意适度和恰当，只有在恰如其分的范围内善用幽默语言，才能真正地起到促进学生学习的效果。
小学数学教学中的幽默例谈-教育文档资料
小学数学教学中的幽默例谈快乐教学是素质教育中一个崭新的教育观和教学方法，也是一种理想的教育境界。
目前快乐教学的艺术有许多种，其中幽默是一种最能体现快乐教学思想，提高教学效果的教学艺术。
幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。
如何在小学数学教学中创造幽默呢？一、着意发掘教材中的幽默素材在现行的小学数学教材中，包涵着丰富的幽默素材，对它们的着意发掘，便可增强数学教学的幽默感。
例如教学“真分数与假分数”时，我注意引导学生在“真、假”上留心注意。
告诉学生，在当今商品经济的大潮中，大家要善于识别真货与假货。
而我们学生也要掌握识别真假分数的技巧，才不会上当受骗。
在讲假分数的化简时，我说：这一节课我们一起来“打假”，脱掉假分数的外衣，使它原形毕露，露出庐山真面目。
“打假”本是当今社会的热门话题，我将它“移植”到教学中，与课本内容有机结合，增强了教学的幽默感，调节了课堂气氛。
二、利用幽默化的教学语言在小学数学教学中，语言的幽默性是使学生保持持久的注意力并不断地增强学习兴趣的有效途径，也是提高课堂效率的有效方法。
教师应在具备扎实基本功的同时，不断地加强语言艺术修养，提高语言表达能力，必能有效地提高小学数学教学质量。
（一）口语辟如教学“千米，吨的认识”时，我说：有一个人，昨天上学迟到我没有批评，原谅了他。
可是他今天上学又迟到了，真是不知好歹，得寸进吨。
学生咋一听，没有什么，但细一想，确实可笑，得寸怎么能够进吨呢？应该是“得寸进尺”。
这种“有意错误”的幽默，加强了学生对知识的深刻理解和记忆。
（二）体态语在每一堂课的开端，如能结合教学内容或者教学中心给学生一个幽默小品，将会产生动人的诱惑力，使学生的思维、情趣与老师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而取得良好的教学效果。
让幽默为数学课堂添彩
让幽默为数学课堂添彩“幽默”通常就是运用滑稽、双关、反语、谐音、夸张等表现手段，把缺点和优点、缺陷和完善、荒唐和合理、愚笨和机敏等两极对立的属性不动声色地集为一体。
在这种对立统一中，体现出深刻的意义或自嘲的智慧风貌。
幽默是一种笑的艺术，是机智和智慧的产物，是建立在渊博知识、丰富经验、自信、自尊、乐观等基础上的一种内在自由。
教学幽默更是一门高超的艺术。
教育教学过程中的幽默有其独特的语境，它是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养其幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。
进行有效的教学实践活动，必须了解和把握教学幽默，并将之融会贯通于教学过程中。
一、明确幽默目的，挖掘幽默因素美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。
”虽则数学教材的内容是抽象的，但表达它们的方式及它们的实际应用又是生动，多彩的。
数学课堂中适当添加幽默性的语言，将知识点变得富有趣味，便于学生理解，接受。
一次，在学习《圆的周长》这一课时，我给学生出了这样一道题：“设想：先用铁丝把地球沿赤道捆紧，然后把铁丝接长10米，问铁丝和地面之间能钻过一只小老鼠吗？”让学生先凭借自己的经验去猜一猜，记下学生的猜想，计算后再作定夺。
计算结果让大多数学生大吃一惊，于是我就说：“你们看，不要说让这只小老鼠钻过了，就算让它在这个高度范围里尽情地跳舞、蹦极都没关系啊！”听后同学们都笑了。
幽默必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用幽默教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
二、设计幽默方法，讲究幽默策略用浅显的例子、语言、方式阐述出深奥、难懂的道理或枯燥、抽象的公式。
这样不仅教起来容易顺畅，学生学起来也轻松愉快。
在课堂教学中来点幽默，可以调节学生的情绪，也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。
在讲解方程的性质时，对于移项的问题，学生开始总是不知怎么移？往哪移？我告诉学生，这相当于分离手术！未知项放到等号左边，已知项放到等号左边！分离之后就开始“合并”了，其实也就是手术中的“缝合”。
小学数学课堂教学中幽默语言应用
浅谈小学数学课堂教学中幽默语言的应用在数学教学中巧妙地、适时适度地运用幽默，能让学生上产生积极愉快的感觉，消除紧张和疲劳，对课堂教学会起到催化和促进作用。
那么，在小学课堂教学中怎样用好幽默性的教学语言呢？教学语言的幽默，是指在保证课堂正常教学秩序的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性和课堂气氛更加和谐、融洽。
是课堂教学的艺术语言。
它同普通课堂教学语言一样，也必须具有规范性、科学性和逻辑性。
规范性，就是教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。
语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。
随着流动人口的增多，学校的生源较杂，方言对部分学生根本听不懂，这就要求教师必须讲普通话。
同时小学生对语言的模仿性强，更多语言习惯都在教师的语言中潜移默化的形成。
所以，教师要教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。
科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。
数学概念、规律的表述必须准确、严密。
不可随便增字减字。
例如符号”×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。
而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。
人教版课本还特别用括号加以说明--每两条线段的端点相连。
当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。
尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。
数学是一门逻辑性很强的学科。
小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。
因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。
如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体也不但是长方体，而且是一种特殊的长方体。
这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。
根据辞书的解释：”幽默”--”有趣或可笑而意味深长的语言”、”指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。
数学语言幽默的妙用
数学语言幽默的妙用东关二校孔华荣数学科相对而言，是很枯燥无味的。
什么意义、性质、定理、定律等小学生们都不感兴趣。
作为数学教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默有趣的语言，面对不同的教育对象，去解决问题，就能更加激起小学生的学习积极性，使小学生在较短的时间内轻松、愉快地学到更多、更扎实的知识。
以往，在数学课堂教学中，不怎么使用也不太注意语言的幽默，总认为：数学课的语言，只要能把问题讲明白、学生听明白就行。
其实不然，直到有一次数学课堂上，受到学生的启示，才使我彻底改变了观念。
那是在我上商中间有零的除法一课时，当我讲完例题后，就让学生做练习题，尔后又组织学生同小组交流练习，并相互指导、相互学习，我也兴趣昂然地参加了一个小组的讨论、交流活动。
一会儿，这个小组的A同学，发现了同组的几个同学都把商中间的零漏掉了，立刻他们小组的同学各持己见地展开了争论，只听到A同学高声说道：“我们小组把你们的名字写漏掉了，谁愿意呢？还能成为一个完整的小组吗？”我灵机一动，立刻去各小组巡视，果然发现其他小组的学生也有把商中间的零漏掉的，我马上把这些同学的练习本收上来，故意不发给做错题的这些同学，并指名他们照着自己做的题板书在黑板上，全班同学进行评价。
同学们立刻发现了错误，纷纷举手抢答：“商中间的零漏掉了。
”我抓住机会顺势说道：是啊！商中间的零漏掉了，这可不是小事，零一定会很难过的，因为这里零的最大用处就是补空位的，你们几个竟然把它给漏掉了，零和你们几个写错题的一样难过。
其实，零也一直大声地喊着你们：‘同学，不能把我们漏掉，我和其它数字才能合理地组成商这个家族啊，要不然这道题你就白做了。
’”我说过后，全班哄堂大笑，学生们情绪高涨了，课堂活动随之进入了高潮。
接下来，我又出示了几道商中间有零的除法练习题，全班再也没有出现漏零的现象。
这节课，促使我深深地反思与展望，未来的课怎么上，未来的教师怎么去当，这是一个严峻的课题。
小学生的启示，使我心灵深处受到了震撼：孩子们的各种潜能是巨大的，关键是看我们的教师怎样去发掘、去开发。
数学教学中不妨幽默一点——小学数学课堂中幽默教学的价值及契机
数学教学中不妨幽默一点——小学数学课堂中幽默教学的价值及契机作者：张志东来源：《新教育（中旬）》 2021年第4期江苏省南通市八一小学张志东【摘要】幽默有趣可笑，可以给人带来欢乐，让人放松心情，幽默意味深长，可以启迪人的心智，让人脑洞大开。
教师若在抽象枯燥的数学教学中适当运用幽默，想必会带来意想不到的效果。
让我们抓住幽默教学契机，发挥幽默的多重功能，为数学教学锦上添花！【关键词】数学教学；幽默；价值；契机一、幽默教学的价值幽默教学就是在数学课堂中机智地运用诙谐风趣的语言，通过调侃、自嘲等形式，以达到调节学生心理，愉悦学习心情，促进数学认知的目的。
幽默教学还具有如下价值1.粘合剂—融合师生关系苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。
”融洽的师生关系是有效教学的前提，学生只有亲其师，才会信其道。
幽默是一种教学机智，幽默可以展现教师的个人魅力，让教师更有亲和力，幽默有助于消除师生间的隔阂，能够放松紧张的学习心理，缓解矛盾摩擦。
幽默是粘合剂，可以拉近师生距离，融合师生关系，使学生喜欢教师，和老师关系更加亲密。
例如，《负数的初步认识》是五年级上册第一课内容，该课的教学也正好是笔者第一次和学生见面，刚迈入教室时首先听到的是热烈的掌声，许多同学自觉地鼓掌欢迎我的到来，这让笔者很是感动，笔者没有急于教学数学内容，而是来了一个幽默的开场白：“谢谢同学们给我的掌声，我早就听说你们热情大方，今天一见果不其然，那真是‘哑巴开会，没说的’，今天和大家初次见面，请大家今后多多关照！”笔者的幽默赢得学生又一次掌声，学生脸上洋溢起灿烂的笑容，显然，笔者的幽默话语让学生放松心情，对这个陌生的我不再设防，和我的关系变得亲近。
2.催化剂—催升学习兴趣“兴趣是成功的秘诀。
”学生的兴趣一旦被点燃，教学效果将事半功倍。
激发学习兴趣的方法多种多样，如采取情境教学、游戏教学、电化教学等方法，除了这些方法之外，幽默教学不失为一种激趣的有效策略。
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小学数学教学中的幽默语言
幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。
一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪
用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。
比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。
教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。
数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……
合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。
二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛
教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。
如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。
又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。
”再如：在教学中，通过数学的巧妙使用，也可增强趣味性，产生幽默感。
在讲“素数和合数”时，学生问零为什么不研究时，教师就说：“是啊，零太可怜了，这个问题我们下节课好好研究一下，把数学专家打败。
”当需要强调某一关键问题或难点时，教师总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特写镜头。
”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。
当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。
讲究课堂语言的生动形象，一定要紧密结合教材，做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。
三、适时的幽默答疑，能够提升学生的思维品质
使用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键知识上往往容易突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。
而风趣的点拨，点在需要时，点出生花妙笔，点出知识真谛。
如，教师在教“鸡兔同笼”问题时，出了这样一道题：“鸡兔同笼，有80个头，224只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。
有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。
于是，教师说：“请全体兔子提起前脚立正站好！”。
全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。
“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有80个头，下面有多少只脚？”“80×2=160（只）”学生齐答；“和原来的条件相比较，少了多少只脚呢？“少了224-160=64（只）”，学生马上作出回答；“这64条腿去哪了？”“被兔子提起来了”；“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧？”；“有32只兔子！”很多学生欢叫着。
以幽默的方法实行点拨，显示出了教师的教学艺术和幽默的价值，提升了点拨的效力，
开启了学生的心智之门。
四、适度的幽默评价，能够激发学生的学习兴趣
学生在学习过程中犯错误在所难免。
训斥、惩罚往往有害无利；对犯错误的学生要多一点人情味儿的批评，少一点火药味儿。
这样才能既教育了学生，又解决问题。
选择幽默风趣的语言附加一点小小“讽刺”，切中要害，让学生在轻松的气氛中纠正错误。
如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一学生列式计算：8+2＝10，还振振有词地说；“题中有‘一共’就是用加法嘛！”教师没有立即用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己也忍不住笑了起来，并随即修改了结果。
在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。
含蓄的幽默能推动学生对知识的掌握，粗俗的幽默或挖苦性过强的“趣语”，会弄巧成拙损害教师在学生心目中的形象，只有适度、科学的幽默才能更好地提升课堂效率。
五、适当的幽默尺度，能够提升课堂的教学效果
俗话说：“胶多不粘，话多不甜”，幽默过度，会使一节课华而不实。
教学幽默得有分寸，诙谐得有尺度，找准幽默的时机，才能拓展教学，演绎个性化的教材，做到幽默中不失本分，欢乐中不乏启迪，从而调动学生的积极性。
首先，幽默不同于油腔滑调，不是低级趣味，而是一种高雅的艺术，使用幽默时一定要把握好分寸。
其次，要分清对象，儿童对问题的理解往往停留在表面，幽默的内涵不宜过度隐晦深奥，以免曲高和寡或产生歧义。
而对有一定理解、分析水平的学生，教师使用幽默时也不要过于直露，以免达不到预期效果。
再次，要浓淡适宜，幽默是手段，不是目的，切忌为幽默而幽默。
否则矫揉造作，装腔作势，会让人作出“这人真滑稽”的评价。
第四，要和善坦诚，对学生的说话要做到真切坦诚，注意平等交流，尊重对方。
尤其是当学生做错了事或回答下列问题有错时，教师切不可使用自以为幽默实则为讽刺、挖苦的话语，否则，会极大地伤害学生自尊心，带来不良后果。
在小学数学教学中，语言的幽默性是使学生保持持久的注意力并持续地增强学习兴趣的有效途径，也是提升课堂效率的有效方法。
教师应在具备扎实基本功的同时，持续地增强语言艺术修养，提升语言表达水平，必能有效地提升小学数学教学质量。