行走在幽默数学课堂
幽默让数学课堂
幽默让数学课堂“活”起来廖琦红旗岭农场小学幽默让数学课堂“活”起来“幽默是一种优美的、健康的品质。
”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙”[案例1]《倒数的认识》师：自然教师姓什么？生：姓吴。
师：转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？生：土——干，上——下，甲——由……师：语文中的方案在这样的构成规律。
数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位学生到黑板上写74——47，接着学生们一拥而上……师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？生：换位数，相反数，互为倒数……[案例2]《长方体的认识》师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？生：（齐）欢迎！师：怎么欢迎呢？表示一下！学生不约而同热烈鼓掌。
师：大家的掌声很响亮。
这是对我最大的鼓励。
怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作）生：（笑）一个巴掌拍不响！师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？生：您两只手交叉了，这是拍不响的。
（板书：交叉）师：那怎样拍才响呢？生：要把两只手对着拍。
师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？生：相对的位置关系。
师：对！这叫相对的位置关系。
（板书：相对）现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己的需要和乐趣。
以上两个导入片断，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设出风趣幽默形象生动的教学情境，从而使上课伊始学生就被子学习内容吸引。
让“幽默”走进数学课堂
寻 找这 个人 ， 那个睡 觉的同学被别人推 了
一
下， 在大家的 笑声 中红 着脸 不好意思地
本 身的 乐趣 ，享 受到轻 松愉快 的情绪 体 验。 因此 ， 在 组织教学 时 ， 教师如果能够营
造 平等 、 和谐 、 轻松， 幽默的课 堂气氛 ， 使 用最佳 的教学 艺术 ， 采 用灵活 多样的方法 创造 引人入胜 的教 学情景 ， 激 发学生的兴 趣， 调 动学生学 习的积极 性 ， 最 大限度 地 激活学生潜在 的学习欲 望 ， 使 学生主动快 人， 那我们 的课 堂就成功 了。使学生在笑
而引发学生对 “ 怎样 的三根 小棒才能围成 三角形 ” 这 个问题去积极 、 主 动地 思考 ， 从 而在进一步围三角形 ， 分析 围成的三角形
关 系 中发 现 三 角 形 三 边 关 系 。
小 学 几 何 知 识 属 于 直 观 实验 几何 ， 学
题 就 不 在 话 下 了。
生对 图形 的认识 ， 主要依 赖于知觉 。对 小
三、 让 学 生 在 笑 声 中 明辨 是 非
迟到的学生身边 ， 弯腰轻声 问他 ： “ 你说大 家说得对吗， ７ 你赞成 ‘ 小扣 ’ 还是 ‘ 猛扣 ’ ？ ”
这位同学脸红 了，同学们也 笑了起 来 ， 在 笑声中大家都受到了教育 和感化。 四、 让师生在和谐 中化解矛盾 幽默、 风趣 的语言 是课堂教学的润滑
间几何的问题 ， 让学 生 自己操 作学具就能 解决它。 比如判 断题 ： “ 一个长方体被切割 成两个小长方体 ， 它的表 面积 和体 积都没 有改变。 ” 凭空在头脑 中思考这道题 ， 不如 让学 生拿两个长 方体盒 子拼一 拼 ，分 一 分， 学生 自然能从分 、 拼的过 程 中发 现分 割时表 面积 比拼 在一起 时 多了切 口处 的 总之 ， 空 间观念是在探 索和体 验空间 与图形的过程 中逐步发展起来的。 空间与
让“幽默”走进数学课堂
让“幽默”走进数学课堂作者：洪雯来源：《江西教育·教学版》2013年第02期语言是各门学科的共同基础。
数学是一门有着高度抽象性的学科，其严谨性决定了教学语言的准确性和简炼性。
然而，这并不排斥语言的生动性和趣味性。
小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的特殊阶段，许多比较繁难费解的数学问题，只有在找到形象思维的依托后才能变得简单、明快。
教师可以利用幽默的语言帮学生找到这个依托，使更多学生对抽象的数学产生浓厚的兴趣。
教师在课堂上可以通过形象的比喻、风趣的语言，使学生在轻松中掌握知识，在笑意中理解法则，在幽默的氛围中领悟严肃的真理。
那么教师又如何让幽默与数学有机地结合，使“幽默”走进数学课堂呢？1.喜讲故事。
由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常爱听故事。
因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。
如教学“圆的周长”时，教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。
”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形跑道和一个直径是40米的圆形跑道，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语、夸张的语调、故作神秘的样子让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。
学生也就主动地参与到教学中来。
2.善打比方。
在讲授新知识时，用比喻类的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。
如教学“退位减法”时，像“1 000-243=？”这样的问题，对学生来说是个难点。
为了让学生突破难点、饶有兴趣地学习，教师可以运用幽默语言，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人都十分有趣，你瞧：…0小个‟是个穷光蛋，不够去减，向…十叔叔‟借钱。
…十叔叔‟也是个穷光蛋，可是他乐于助人，于是就向…百伯伯‟借。
谁知…百伯伯‟也是个穷光蛋，但他很热情，于是就向…千爷爷‟借。
数学教学中不妨幽默一点——小学数学课堂中幽默教学的价值及契机
数学教学中不妨幽默一点——小学数学课堂中幽默教学的价值及契机作者：张志东来源：《新教育（中旬）》 2021年第4期江苏省南通市八一小学张志东【摘要】幽默有趣可笑，可以给人带来欢乐，让人放松心情，幽默意味深长，可以启迪人的心智，让人脑洞大开。
教师若在抽象枯燥的数学教学中适当运用幽默，想必会带来意想不到的效果。
让我们抓住幽默教学契机，发挥幽默的多重功能，为数学教学锦上添花！【关键词】数学教学；幽默；价值；契机一、幽默教学的价值幽默教学就是在数学课堂中机智地运用诙谐风趣的语言，通过调侃、自嘲等形式，以达到调节学生心理，愉悦学习心情，促进数学认知的目的。
幽默教学还具有如下价值1.粘合剂—融合师生关系苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。
”融洽的师生关系是有效教学的前提，学生只有亲其师，才会信其道。
幽默是一种教学机智，幽默可以展现教师的个人魅力，让教师更有亲和力，幽默有助于消除师生间的隔阂，能够放松紧张的学习心理，缓解矛盾摩擦。
幽默是粘合剂，可以拉近师生距离，融合师生关系，使学生喜欢教师，和老师关系更加亲密。
例如，《负数的初步认识》是五年级上册第一课内容，该课的教学也正好是笔者第一次和学生见面，刚迈入教室时首先听到的是热烈的掌声，许多同学自觉地鼓掌欢迎我的到来，这让笔者很是感动，笔者没有急于教学数学内容，而是来了一个幽默的开场白：“谢谢同学们给我的掌声，我早就听说你们热情大方，今天一见果不其然，那真是‘哑巴开会，没说的’，今天和大家初次见面，请大家今后多多关照！”笔者的幽默赢得学生又一次掌声，学生脸上洋溢起灿烂的笑容，显然，笔者的幽默话语让学生放松心情，对这个陌生的我不再设防，和我的关系变得亲近。
2.催化剂—催升学习兴趣“兴趣是成功的秘诀。
”学生的兴趣一旦被点燃，教学效果将事半功倍。
激发学习兴趣的方法多种多样，如采取情境教学、游戏教学、电化教学等方法，除了这些方法之外，幽默教学不失为一种激趣的有效策略。
将幽默巧妙的运用到数学课堂
将幽默巧妙的运用到数学课堂江都市黄思小学小荣摘要：幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。
幽默的语言是课堂教学的润滑剂。
培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，从而具有一定的艺术魅力。
幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。
幽默的教学语言，有时像“味精”，能增强学生的“食欲”。
有助于调动学生对数学的学习兴趣，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，有助于学生创造性思维的产生。
教师讲课语言幽默，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。
关键词：幽默调剂课堂教学在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。
前联教育学家霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
心理学家赞可夫认为：教师如果当“教学机器”，学生就会“冷眼相待”，再好的教学方法也是没用的。
所以，他主，课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声。
如今，在我们平时的备课中，备的最多的、准备的最充分的是教学环节的设计和现代教学设备的运用。
而对于课堂教学中的语言预设，如课堂教学中教师的语调、语速，问题的提问方式或方法等，考虑的并不多，导致课堂教学“跑题”的现象特多。
实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂教学的语言组织有着很大关系。
教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具备了较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生。
幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。
教师善不善于运用幽默, 具不具有幽默感, 能不能充分发挥幽默的力量, 这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。
幽默的语言是课堂教学的润滑剂。
培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。
联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
把“幽默”带入初中数学课堂
把“幽默”带入初中数学课堂幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，掌握了它，可以让教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
生动形象的比喻，犹如画龙点睛，能给学生开启智慧之门；恰如其分的幽默，如饮清泉，让学生浅斟细酌，回味无穷；在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成“精神乐园”。
1幽默教学的特点1.1启迪性——品味思考，得到启迪幽默的教学具有对学生多方面启迪的作用，学生可以从教师幽默的讲述中获得大量的知识信息，以提高学习的效率和建立起系统的理论体系。
1.2含蓄性——含而不漏，耐人寻味在教学活动中，教师常常要借助于比喻、夸张、排比等修辞方法和借题发挥、小题大作等技巧来制造幽默效果。
这些方法手段的巧妙运用，往往会产生委婉曲折、含蓄蕴藉的美感效应，并达到惊人的教学效果。
这就要求教师把课讲得含而不露，有弦外之音，言外之意，耐人寻味的含蓄美。
1.3美感性——和谐愉悦，审美体验教学幽默之所以能够令人发笑，是因为幽默含有喜剧美的因素，再现了美感的愉悦性特征。
它所表现的内容，或为矛盾百出，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思。
1.4趣味性——轻松愉悦，引人发笑教学幽默中常常表现出的趣味性使学生能够轻松愉快地接受、掌握、理解教学内容，而且印象深刻、不易忘记。
其关键是幽默的教学可以使课堂妙趣横生。
心理学家认为，人的兴趣与学习的效果之间有明显的正相关。
保加利亚心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。
这对人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。
”2中学数学教学幽默的作用2.1幽默——开启心智之门教学幽默，是对学生的心智的积极影响，已经为理论与实践所证实。
点拔是一种教学艺术，其艺术的集中反映，在于点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛来。
而以“幽默”的方法进行点拨，显示出点拨者的教学艺术和价值。
例：学生在解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远?”这个问题，好几个同学都答成“小明家离学校有120远。
让幽默走入数学课堂
让幽默走入数学课堂摘要：幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。
幽默可以改善学习效果，也可能提高学生的记忆能力。
关键词：幽默数学课堂气氛效果幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。
教师在课堂上善于运用幽默艺术，会收到意想不到的教学效果。
活跃课堂气氛实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。
许多教学实践也表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，也可以提高学生的记忆能力。
数学课一向以理性见长，与语文、音乐、英语等学科相比更容易让学生产生疲倦感。
因此数学课上教师若能趁机幽默一回，让学生开怀一乐，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、强化数学知识都有很大的作用。
一、幽默激趣，让学生愉快地接受你海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地说出更容易让人接受。
”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言、惟妙惟肖的动作进行数学教学，可以直接让学生感受到“语言美”和“行为美”，享受到愉悦体验，从而喜爱数学。
比如在教学《认识图形》时，说到球的外形特点，老师这样说：“它总是坐不住，喜欢像西瓜一样圆溜溜地滚。
”学生一下子就轻松地对球的表象有了深刻的印象。
同样在教学《比例尺》导入新课时老师故作神秘地说：“我的口袋里装着一个人。
”“啊！怎么装呀？”学生异口同声地问。
“把人变小呀。
”老师变戏法似的从口袋里拿出一张照片。
“哦”学生恍然大悟。
教师说几句笑话或做一个幽默动作一下子就拉近了师生间的距离，学生也会因此积极地参与到教学中的思维创造活动里来，使“教”与“学”变得轻松而有效。
二、幽默启悟，让学生形象地看懂你苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解老师。
小学数学课堂中的幽默教学
标题：小学数学课堂中的幽默教学在我们的日常生活中，幽默无处不在，它像一道彩虹，把我们的生活装点得五彩斑斓。
而在小学数学课堂中，幽默同样发挥着不可忽视的作用。
它不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
记得有一次，我在教学生如何使用除法时，我笑着对他们说：“同学们，你们知道吗？除法就像一场派对，被除数就是那个邀请者，而除数就是参加派对的人数。
如果邀请者准备的食物不够多，那么大家就会饿肚子。
但如果食物太多，大家又会吃不下。
所以，我们要找到一个合适的平衡点，才能让所有人满意。
”学生们听了都笑了起来，这样的比喻让他们对除法有了更直观的理解。
在数学课堂上，我常常借助生活中的例子来解释抽象的数学概念。
比如，在教学生理解百分数时，我会说：“百分数就像天气预报中的天气指数，它表示的是一种可能性或比例。
就像你今天早上看到天气预报说，明天有80%的概率会下雨，那你知道这意味着什么吗？这意味着有20%的可能性明天不下雨。
所以，百分数就像是我们生活中的一种‘概率指示器’。
”这样的比喻让抽象的数学概念变得生动有趣，学生们也更容易理解和记忆。
另外，我还喜欢在课堂上穿插一些数学小故事或数学家的趣闻轶事。
比如，我给学生讲高斯的故事：“高斯在学生时代非常聪明，有一次他发现了一个简便的求和公式，一下子就解决了老师留下的难题。
他的母亲问他怎么做到的，他回答说：‘因为我发明了一个公式。
’这样的故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们明白数学并不是枯燥无味的公式和数字，而是一种智慧和创新的体现。
”在课堂上运用幽默的教学方式还能让学生们更好地接受不同的观点和看法。
当涉及到一些复杂的数学概念时，我会故意使用一些轻松诙谐的语言来解释，避免让他们感到压力和焦虑。
例如，当讲到三角形的性质时，我会说：“三角形有三条边，它们就像我们的好朋友一样，永远都不会吵架。
”这样的比喻让原本枯燥的数学概念变得有趣生动起来。
最后，我想说，幽默在教学中的运用是一门艺术。
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行走在幽默的数学课堂
一、一次调查受到的启发
数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更容易让学生产生疲倦感。
所以在学生眼里数学数学课堂没有太多的乐趣,产生“厌数”思想,最后的结果可想而知,往往出现一些语文很棒而数学很烂的偏科生。
我认为要想学好数学,首先得喜欢它。
为此,我在高年级50名爱好上数学课的同学中开展了一次调查,问题是“你为什么喜欢上数学课?”统计结果如下表:
从表中不难看出:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那
位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课,在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
无独有偶,在中国新闻网又看到这样一则新闻:2006年教师节前夕,合肥安庆路第三小学对学生进行了一次问卷小调查,调查结果
显示“魅力型”老师最受小学生们欢迎。
在回收的问卷调查中,“幽默”、“和蔼”、“爱玩”,这三个词出现的频率最高,90%的同学都认为幽默是“最受欢迎的老师”必不可少的条件,而且是首要条件。
二、数学课堂也需要幽默
看来,幽默是教师人格魅力的展示,是课堂教学的“润滑剂”,正
如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声……”所以,作为数学老师,不妨在教学中适时适地地幽上一默,让学生乐上一回,会使师生关系倍加融洽,会使教学锦上添花,同时还能激发学生的学习兴趣,加强对数学的感受理解程度,使学生在轻松、活泼、充满愉快的气氛中学到知识,增长才干。
下面谈谈我的想法:
(一)幽默——和谐了师生之间的关系。
苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童,儿童也不理解教师。
”幽默的教学,是消除意义障碍的良药,使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生之间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。
因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的师生关系。
有幸听到一些特级教师的课,我也曾思考,为什么特级教师的课堂会给听课的老师留下难忘的印象?为什么学生会那么喜欢他们的课?我想下面两个例子便是很好的答案。
还记得黄爱华老师上过一节《24时记时法》,有一细节让听课老师印象很深,下课后,学生们久久不愿离开课堂,有几个学生拥上去围住黄老师,乐呵呵地说:“黄老师,您真是个‘幽默大王’,欢迎您下次还来给我们上课,‘幽默大王’,再见!”看来正是由于黄老师的幽默,和谐了他们之间的关系,让学生那么地喜欢他,还想着再上他的课。
也听过数学特级教师刘德武老师的《可能与一定》这节课,刘老
师在教学中与学生交流方面特别注意融洽师生情感,与孩子很轻松地就打成了一片,这与刘老师幽默风趣的语言是分不开的。
师:昨晚睡觉梦见今天上课的老师是怎样的吗?
生:女老师。
生:年轻的。
生:可能是男教师也可能是女教师。
师:我特别欣赏这位同学用的一个“也”。
今天上课的老师有可能是老老师,也可能是年轻老师,有可能是女老师,也可能是男老师。
那有没有可能既是女老师,又是男老师?
听了这话,学生都忍不住笑起来:不可能。
师:是有可能还是一定不可能?
生(笑):一定不可能。
……师自然引出课题“可能与一定”。
这一简短对话,用意实在巧妙,不仅顺其自然地引入要学习的内容,而且幽默一笑,顿时消除了学生心理上的紧张,让他们感到老师很和蔼,一下子拉近了师生之间的距离,融洽了师生之间的情感,便轻轻松松地上起了课。
(二)幽默——活跃了数学课堂的氛围。
海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受”。
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣,享受到轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
例如曾有一位老师教学《比例尺》时是这样导人的,她故作神秘地说:“我的衣服口袋里装着一个人”。
“啊!怎么装呀?”学生惊奇。
“把人变小呀,”教师学着变戏法模样从口袋中掏出一张相片。
“哦”,学生恍然大悟,原来上老师的当了,顿时严肃的课堂充满了笑声,教室里的气氛一下子活跃了许多,同学们都很想知道老师接下去讲的内容。
在教学《两位数乘一位数》时,一位低年级教师是这样做的,先请小朋友们从老师身上找出一些数字。
如:教师有1个鼻子,就找到数字l。
这下子,小朋友们可高兴了,纷纷举起小手。
要求相同的数字不说,学生还是找出了好多:老师的衣服上有6粒纽扣——6,老师的耳朵像“3”,老师的下巴和脖子组成“7”,头和脖子组成“9”,有2只手——2,四肢——4,眼球像“0”……然后再请小朋友们用自己发现的数字,组成不同的两位数乘一位数的算式,他们快乐的
组着,算着……在幽默的找数字游戏中,学习的氛围可活跃了。
(三)幽默——激发了学生求知的欲望。
古希腊的普罗塔戈说得好:“头脑不是要被填满的容器,而是一个需要点燃的火把。
”而教学中的幽默能有效地激发学生求知欲望,调动学生学习的积极性,
增强学习数学的自觉性和主动性。
教学《观察物体》时,一位教师组织学生模拟“拍照”活动。
学生按教师或同学提出的要求摆着各种身姿:“拍出只看到正面的照片”、“拍出能同时看到正面和左侧面的照片”……在此基础上进一步引导思考,从不同的角度可以拍出不同的照片,那么我们在观察
物体应该怎样观察呢?从幽默的拍照游戏中激发学生的求知欲,从而引导总结出:要认识一个物体,就必须全面地去观察。
(四)幽默——满足了学生认知的需要。
由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会出现同类错误。
采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要,因此。
只能收到短期效果。
要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
一位学生解答“150吨黄豆可榨油22.5吨,照这样计算,250吨黄豆可榨油多少吨?”时,错误地列式为“150÷22.5×250”
1667(吨)。
一位教师笑着说:“这台榨油机真神了,干脆叫它造油机吧!”
例如,在解答“敬老院有15位老爷爷,平均76岁,还有10位老奶奶,平均74岁。
敬老院老人的平均年龄是多少?”这道题时,有学生错误解答为“(76+74)÷(15+10)=6(岁)”。
一位教师风趣地说:“这是敬老院还是幼儿园啊?!”
又如,在一练习卷中有这样一题:“一只鸵鸟蛋重105( )”。
一位学生不假思索地填上:“一只鸵鸟蛋重1.5(克)”。
我故意说:“这只鸵鸟妈妈可要找你算账了,把它的蛋变得这么小。
”学生听了哈哈大笑。
学生犯了以上错误,教师都没有给学生任何指责和压力,而是以幽默来减少所带来的尴尬。
学生在笑声中发现错误,纠正错误,记忆
更加深刻。
教学中师生间和谐、友好的互动,学生不仅受到情感的熏陶,学会尊重自己、尊重他人,师生之间有了更多对话的机会,学生也更多地体验到学习的乐趣。
教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位助手,就是幽默”。
正是幽默,为数学课堂注入一脉新鲜血液,有了它。
课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂将更精彩。
但是,我们也不得不注意,幽默也得有度,它只是活化数学教学的“佐料”,千万不能喧宾夺主,弄巧成拙。