最新部编版五年级语文下册《9 古诗三首》精品教案及教学反思
9 古诗三首
［教学目标］
1.会认5个生字，读准多音字“裳”，会写6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
［教学重难点］
能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认2个生字，会写4个字。
2.有感情地朗读课文，背诵并默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。
一、读诗题，走近诗人
（一）出示单元篇章页，导入新课
1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受诗人的爱国情怀。
2.这节课，我们先学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（二）解读诗题，了解诗人
1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。
预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。
2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（《出塞》《示儿》……）
（三）朗读古诗，指导生字
1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。
2.出示词语，指导识字写字。
（1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽 ①指名读词语。
②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。
③指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。
（2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰
①指名读词语。
②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。
（3）出示第三组词语：三万里河、五千仞岳
①让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？
点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。
②指导书写“仞”“岳”“摩”“遗”。
二、说诗意、赏诗景、悟诗情
（一）结合注释，自主理解诗意
同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教师相机补充相关资料）
（二）围绕写景诗句，想象画面
1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？
2.全班交流。教师相机点拨。
（1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。
（2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？
预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。
（3）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑……）
追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦）
3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。
（三）精读抒情诗句，体会情感
1.出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。
2.引导学生想象画面、体会情感。
（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句让你想到了怎样的画面？
预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。
追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心情？
预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然发誓不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人深深的爱国情怀。
（2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。（痛苦、失望……）
追问：这种痛苦、失望的心情，是遗民的，还是诗人自己的？
教师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。
3.让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？
预设：
（1）诗人的忧国忧民。
（2）王昌龄对边关将士保家卫国不怕牺牲精神的歌颂和赞美，陆游盼望收复失地的强烈愿望。
……
4.指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。
三、自由读、巧背诵、试默写
1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。
2.指名学生在全班背诵。
3.让学生默写这两首诗，教师相机点拨易错字。
4.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。
第2课时
◆课时目标
1.会认3个生字，读准多音字“裳”，会写2个字。
2.有感情地朗读课文，背诵《闻官军收河南河北》。
3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。（重点）
一、走近诗人
1.学生小组讨论：从题目入手，猜猜诗的内容。
预设：这首诗写了作者听说朝廷收复了河南河北之后的情况。
2.教师出示资料，简介作者及本诗的历史背景。
3.导入：《闻官军收河南河北》是作者在听闻叛乱被平定的消息，知道自己可以还乡的时候写下的一首诗。这样的诗中蕴含着作者怎样的情感呢？这节课我们就来一起学习。
二、走进古诗 1.朗读古诗，学习生字。
（1）学生自读《闻官军收河南河北》，教师相机正音，并提示多音字“裳”在诗中读“cháng”。
（2）学生自学“蓟、涕、襄”等生字，交流识记方法。教师相机点拨易错处。
（3）指导学生书写“涕、巫”两个字。
（4）指名朗读古诗。提示学生读准字音，读出节奏。
2.借助注释，粗知诗意。
（1）学生小组合作，结合注释大致说说诗的意思。
（2）全班交流诗的大意。教师相机点拨。
（3）小组交流：读了这首诗后，你能想象到哪些画面？(喜极而泣、一扫愁云、唱歌喝酒、收拾行装……)
三、体会情感
1.让学生朗读古诗并思考：想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到家乡了，诗人的心情是怎样的？找出诗人表达情感的关键词。（“喜欲狂”）
2.学生小组合作学习，读一读表现诗人“喜欲狂”的诗句，交流自己的感受。教师巡视指导。
3.全班交流体会。教师相机点拨。
预设：
（1）从“涕泪满衣裳”中能感受到诗人听到收复失地的消息后特别激动。
（2）“漫卷诗书”表示诗人把书随便卷起来就放在一边了，从这样的动作中能看出诗人的开心、激动。
（3）从“白日放歌须纵酒”可以看出诗人的狂喜，大白天就开始唱歌、喝酒，喜形于色。
追问：“青春作伴好还乡”是什么意思？诗人已经“还乡”了吗？这句话表达了他怎样的心情？
预设：诗人还没有还乡，这句诗是说正好和春天作伴一起返乡，表达了作者愉快、轻松的心情。
4.出示地图，标出作者当时所在的位置和他故乡的所在地，以及巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的大致位置，让学生说一说：诗的最后两句写的是什么？（诗人返回家乡的路线）
追问：这两句诗给你怎样的感受？你是从哪里体会出来的？
预设：这两句诗给人的感觉是诗人很快就能到家了，表明诗人的心情十分兴奋、迫切。
点拨：结合地图标识，可以知道这些地方相距不近，但“即从”“便下”等词让人感觉很迅疾，仿佛距离并不远，从中能感受到诗人的喜悦与急切。
5.带着体会到的情感再次齐读古诗，尝试背诵《闻官军收河南河北》。
［教学反思］
本次教学设计我以板块组元的形式展开。第1课时将《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗整合到一起，先学习写景的诗句，再学习抒情的诗句，最后体会两首诗中诗人的情感。在同主题诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。
第2课时我引导学生迁移方法，学习《闻官军收河南河北》，设计了“走近诗人、走进古诗、体会情感”三个教学活动，体现了主题统整的阅读教学设计理念。
教师总结：
“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”同学们，科学的殿堂美不胜收，只要你们“以勤为径”认真学习，我相信你们一定会给自己一份满意的答卷。“一份耕耘，一份收获。”一个人学习的好坏取决于他的学习习惯，学习能力和学习方法。三者相辅相成，缺一不可。加油吧，孩子们！
部编版五年级语文下册第9课 《 古诗三首》。精美教案(统编版)
部编版五年级语文下册第9课 《 古诗三首》。精美教案(统编版)
本单元的主题是“家国情怀”，共安排了四篇课文，分别是《古诗三首》、《军神》、《青山处处埋忠骨》和《清贫》。这些文章通过细致入微的人物刻画，从不同角度展现了人物崇高的品质。《古诗三首》描绘了栩栩如生的边塞风光图、春日送别图和遗民思国图；《军神》叙述了刘伯承在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛却一声不吭，被沃克医生称为“军神”的故事；《青山处处埋忠骨》叙述了得知爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程；《清贫》叙述了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事。
在教学中，我们将重点教授课文中的语文要素，按梯度序列进行教学。课文《古诗三首》共分为三课时，学生需要掌握29个生字，读准1个多音字，会写36个字，正确读写26个词语，并能够有感情地朗读课文，背诵古诗，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。在教学中，我们将借助注释帮助学生理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
除此之外，我们还将教授学生抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心世界的方法，以及选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写的技巧。同时，我们还将教授学生书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
总之，本单元的教学旨在通过课文的研究和语文要素的教授，培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也希望能够激发学生的家国情怀，让他们感受到中华文化的博大精深。
课堂的重点在于引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。通过反复诵读、品味意境和展开想象，学生可以更好地理解古诗。
语言运用方面，我们训练学生用自己的话表达诗句的意思，提高他们的语言概括能力和表达能力。为此，我们需要做好预和准备多媒体课件等教学资料。
在教学过程中，我们首先进行谈话导入和解读题目的环节。通过引导学生了解诗人、铺垫渲染等方法，我们可以更好地理解古诗的内容。
部编版五年级下册语文《9 古诗三首》说课稿
部编版五年级下册语文《9 古诗三首》说课稿
一. 教材分析
《古诗三首》是部编版五年级下册语文教材中的一课，本节课主要选取了三首古诗《望洞庭》、《饮湖上初晴后雨》和《枫桥夜泊》，这些古诗都是我国古代文学的佳作，具有较高的文学价值和观赏性。通过学习这些古诗，可以让学生感受到大自然的美丽和诗人的情感表达，培养学生的文学素养和审美情趣。
二. 学情分析
五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于古诗的韵律、意境等方面有一定的认识。但同时，由于古诗的语言较为简练，含义较为深刻，学生对于古诗的解读还存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生深入理解古诗的意境和情感。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，了解古诗的背景和作者，理解古诗的意境和情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生解读古诗的能力，培养学生的文学素养和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感受大自然的美丽，体验诗人的情感表达，激发学生对古诗的热爱，提高他们对中华优秀传统文化的认同感。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：正确朗读和背诵三首古诗，理解古诗的意境和情感。
2. 教学难点：引导学生深入理解古诗的意境和情感，提高他们的文学素养和审美情趣。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解等方法，引导学生深入理解古诗。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的学习兴趣和体验。
六. 说教学过程
1. 导入新课：通过展示洞庭湖、西湖、枫桥夜泊等美景图片，引导学生进入学习情境，激发他们对古诗的兴趣。 2. 学习古诗：《望洞庭》、《饮湖上初晴后雨》和《枫桥夜泊》。
（1）学生自主朗读古诗，注意语气、节奏的把握。
（2）教师讲解古诗的背景和作者，帮助学生理解古诗的意境和情感。
（3）学生合作探讨，分享自己对于古诗的理解和感悟。
最新2023部编人教版语文五年级下册9《古诗三首》优质教案教学设计
最新2023部编人教版
语文五年级下册《古诗三首》精美教学设计
教学目标
1.会默写6个一类生字，会认识6个二类生字，有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解三首诗的大概意思。
3.了解诗的写作背景，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
教学重点 结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思。
教学难点 体会作者所表达的思想感情，感受将士们爱国豪情。
教学课时 3课时
教学设计
第一课时
一、引入新课、铺垫渲染
唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进唐宋那战火纷飞的时代，一起走进诗人的心灵，感受他的情怀。
二、整体诵读古诗三首
1.自由读古诗，要求读正确，读通顺。
2.指名认读生字，提示应注意的地方。
rèn yuè jì tì cháng xiāng mó yí wū
仞 岳 蓟 涕 裳 襄 摩 遗 巫
仞——指导读准前鼻音 遗——遣 摩——磨：区别音、形、意
3.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。
三、借助诗文注释，说说你知道了什么？
1.《从军行》是唐代诗人王昌龄之作。表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神。
2.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗表达了作者爱国和忧国忧民的思想感情。
3.《闻官军收河南河北》这首诗表达了唐代诗人杜甫忽闻胜利消息之后的惊喜之情。
四、分步解读，感悟诗情 学习《从军行》。
1.复习学习古诗方法：解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情
2.解诗题
读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。）
3.铺垫渲染
以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（和学生接诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
第9课《古诗三首：秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案-部编版语文五年级下册
五年级下册语文
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读古诗。背诵并默写古诗。
2.能借助题目、注释和相关资料，运用积累到的学习古诗的方法，理解古诗内容。
3.继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
教学重难点
重点：
1.能借助题目、注释和相关资料，运用积累到的学习古诗的方法，理解古诗内容。
2.继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
难点：
继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
教学准备
教师：多媒体课件、相关背景资料。
学生：搜集关于陆游生平及其它相关背景资料。
教学过程：
一、导入
同学们，陆游作为我国古诗词留存最多的诗人，他的作品近一半都在抒写和吟咏爱国情怀，今天这节课，让我们一起走近陆游的诗，一起感受那份浓浓的爱国情怀。
二、回顾交流，引领学习
1.同学们我们学习过古诗《示儿》，下面请同学们读一读，边读边想学习古诗有哪些好的方法？
（课件出示：古诗《示儿》）
（1）学生齐读。
（2）交流学习古诗的方法。
小结：学习古诗的方法有：看注释，查工具书，反复诵读，查阅资料，联系上下文，看插图等。
2.自由读古诗，想想陆游在临终前唯一感到悲伤的是什么？
学生交流汇报：但悲不见九州同（板书：悲，九州未同）。
3.陆游说“死去元知万事空”，他知道人死后，万事皆空，一切事都与自己无关了，可他却又为祖国不能统一而感到悲伤。谁能给大家介绍一下当时的背景资料。
学生汇报搜集到的相关资料：
(1)《示儿》的写作背景：靖康之变后，北宋灭亡。南宋偏安一隅、屈膝求和，陆游深以为耻，念念不忘收复中原，但他从未得到重用，多次罢官闲居，最后回到家乡。他一生壮志未酬，但他的爱国热情始终没有减退，收复中原的信念始终没有动摇。陆游在病榻弥留之际回首平生，百感交集，将“北定中原”作为遗愿，于是写下《示儿》这首诗。
部编版语文五年级下册-9《古诗三首》教案
部编版语文五年级下册-9《古诗三首》教案
一. 教材分析
《古诗三首》是人教版部编五年级下册的一篇课文，包含了王昌龄的《从军行》，杜甫的《牧童》，以及王之涣的《登鹳雀楼》。这三首诗都是中国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。通过学习这三首诗，学生可以感受到不同诗人的风格特点，同时也能领略到中国古代文化的魅力。
二. 学情分析
五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对诗歌的节奏和韵律有一定的认识。但同时，学生对古诗的深入理解和鉴赏能力还有待提高。因此，在教学过程中，需要引导学生从字面意思深入到诗人的内心世界，体会诗中的意境和情感。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗中的字词和句意，了解诗人的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过对比阅读，分析三首诗的共同点和不同点，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受古诗的美，培养对古诗的兴趣，增强民族自豪感。
四. 教学重难点
1. 重点：正确朗读和背诵三首古诗，理解诗中的字词和句意。
2. 难点：深入理解诗人的情感和意境，鉴赏古诗的韵律和节奏。
五. 教学方法
采用情境教学法、对比教学法和启发式教学法。通过设置情境，引导学生进入诗的世界；运用对比教学法，分析三首诗的共同点和不同点；采用启发式教学法，激发学生的思考和想象力。
六. 教学准备
1. 教师准备：熟悉三首诗的内容和背景，准备好相关的教学资料和图片。
2. 学生准备：预习三首诗，了解诗的内容和字词。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用图片和音乐，创设情境，引导学生进入诗的世界。
2. 呈现（10分钟）
教师逐个呈现三首诗，让学生初步感知诗歌的内容和情感。
3. 操练（15分钟）
学生跟读，教师指导朗读的节奏和韵律。然后，学生自主朗读，体会诗歌的节奏和韵律。
4. 巩固（10分钟）
学生回答关于诗歌内容的问题，教师点评并讲解诗中的字词和句意。
部编版五年级语文下册9《古诗三首——秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思
9.《古诗三首——秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇，集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。整首诗情感真挚，字字句句饱含诗人强烈的爱国之情：因为大好河山的沦丧而悲愤；因为中原百姓的悲惨生活而同情；因为南宋权贵的醉生梦死而愤怒。体会诗人的情感，走进诗人的内心世界，应该是这首诗教学的重点所在。
一、师本对话，充分预设
古诗的创作背景距离我们生活的年代遥远，学生难以身同感受，难以体会诗人的情诗人的意。学生的困惑其实也是我们老师的困惑，毕竟我们没有经历过战乱的年代，没有国破家亡的感受。可是，如果我们教者都没有与作者产生共鸣，怎么可能引领学生去体会诗人的情感呢？
我查阅了这首诗的创作背景，不同版本的赏析及教学设计。一遍遍地吟诵，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我从题目入手。这首诗的题目揭示了全诗的内容，蕴含了诗人的爱国情感。读了题目，我产生了疑问：这样一个秋夜，天还没有亮，诗人怎么会走出家门呢？乘凉？不合情理。睡不着觉，为什么？感慨万千！什么感慨？为什么会有这样的感慨？我有这样的疑问，学生自然也会有困惑。在诗句的理解上，我也有一些波动。前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”过渡转折“如此壮丽的河山，如今却沦陷于金人的践踏之下，想到这，陆游是怎样的心情呢？”引出诗人的悲愤之情！想一想，此时的陆游哪里是在自豪，他是满怀悲愤！显然这样的设计强化了“自豪”之情。引导学生由诗句产生联想：看到了哪些画面？想到了哪些诗句，哪些词语？引出“江山如此多娇”，引出诗人的悲愤之情。后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”是全诗理解的重点。哪些字眼打动了我？这些重点字词之间在情感上又有什么关联呢？因为“胡尘”而“泪尽”，因为“泪”而“望”，因为“又”引出“遗”。在品析这些字词的过程中，我深刻地感受了陆游对沦陷区人民的深切同情，对寻欢作乐的南宋权贵的愤怒。
(新)部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》优质教案
9 古诗三首
【教学目标】
1.知识与技能
（1）会认6个生字，会写6个生字。
（2）能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，会默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.过程与方法
抓住诗中描绘的景物，体会诗歌意境，感受作者在诗中寄寓的爱国热情。
3.情感态度与价值观
体会诗人的爱国情感，激发学生的爱国之情。
【教学重难点】
重点：深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。
【教学课时】
3课时
【教学过程 】
第一课时
从军行
一、激趣导入，解题入境。
1.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
2.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。（板书课题：从军行，学生齐读课题。）
3.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。 《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。 6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。）
二、借助注释，理解诗意。
1.初读古诗，整体把握。
（1）教师范读；学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要求读准字音，读出节奏，声音洪亮。
（2）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
同学互相交流，从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？（青海湖、铺天盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。）
教师提问：谁能用自己的话说说作者眼中的雪山？（从边塞孤城上远远望去，上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。）
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案
一、教学目标
知识目标
1. 了解《古诗三首》的内容和背景。
2. 理解古诗的意境和表达手法。
3. 掌握古诗中重要文言词语的意义和用法。
能力目标
1. 能听说读写三首古诗，并能够背诵其中至少一首。
2. 能够运用古诗中的意象和情感表达自己的感受。
二、教学重难点
重点
1. 理解古诗的意境。
2. 背诵《古诗三首》中至少一首。
难点
1. 理解古诗中的古文词语。
2. 运用古诗的意象表达自己的情感。
三、教学过程
第一课时
1. 导入
通过展示古诗的图片或朗读片段，引入学生对古诗的兴趣。
2. 学习《古诗三首》
1. 教师朗读《古诗三首》，讲解古诗背景和大意。
2. 学生跟读古诗，感受古诗的韵律和情感。
3. 分组讨论
学生分组讨论古诗中的难点词语和情感表达方式，展示讨论成果。 第二课时
1. 背诵古诗
学生背诵《古诗三首》中的一首或多首，鼓励他们运用朗读和背诵练习。
2. 感悟古诗
学生就古诗中的意象进行联想，运用自己的情感表达对古诗的理解。
3. 整理感悟
学生在小组内整理自己的感悟与体会，展示给全班分享。
四、教学反思
本课教学主要围绕《古诗三首》展开，通过学生的积极参与和讨论，激发了他们对古诗的兴趣和理解。对于理解古文词语和运用意象表达情感这两个难点，我会在以后的教学中加强训练和引导，以提升学生的能力和水平。
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案 2
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案
一. 教材分析
《古诗三首》是统编教材部编版五年级下册语文第四单元的一篇课文，本节课主要内容包括三首古诗《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》和《闻官军收河南河北》。这三首诗都是经典的古诗作品，旨在让学生感受古代诗歌的魅力，体会诗人的情感，提高学生的文学素养。
二. 学情分析
五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对古诗的韵律、意境等方面有一定的了解。但学生在理解古诗的深层含义、体会诗人情感方面还存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗文内容，感受诗人的情感。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过感悟、品味，体会诗文的意境美、情感美，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱古代诗歌，传承中华文化的情感。
四. 教学重难点
1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2. 教学难点：体会诗文的意境美、情感美，感受诗人的情感。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受诗文的意境美。
2. 情感教学法：引导学生深入理解诗文内容，感受诗人的情感。
3. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力。
六. 教学准备
1. 课件：制作课件，包括课文内容、生字词、诗人简介等。
2. 图片：准备与课文相关的图片，帮助学生更好地理解课文。
3. 教学音频：准备与课文相关的音频资料，让学生感受古诗的韵律美。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用图片和音频资料，引导学生进入诗歌情境，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）
展示课文，让学生自由朗读，感受古诗的韵律美。随后，教师带领学生一起朗读，注意纠正发音和朗读节奏。
3. 操练（15分钟）
学生分角色朗读课文，体会诗人的情感。教师提问，引导学生深入理解诗文内容。
人教版部编五年级下册语文《第9课 古诗三首》教案
人教版部编五年级下册语文《第9课 古诗三首》教案
一. 教材分析
《古诗三首》是人教版部编五年级下册语文教材中的一篇课文，包含了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》三首古诗。这些古诗都是我国古代文学史上的经典之作，具有较高的文学价值。通过学习这三首古诗，学生可以领略到古诗的魅力，感受到诗人们对自然、对社会、对生活的独特见解，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析
五年级的学生已经接触过一定的古诗文学习，对古诗的韵律、意境等方面有一定的了解。但针对本课的三首古诗，学生可能对诗中所表达的深层含义及历史背景较为陌生。因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗文内容，感悟诗文情感，体会诗文风格，提升古诗文素养。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解诗文内容，掌握诗文中的重点词语。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会欣赏古诗的美，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人们对自然、对社会、对生活的热爱和关注，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点
1. 教学重点：正确地朗读、背诵三首古诗，理解诗文内容，掌握诗文中的重点词语。
2. 教学难点：感悟诗文情感，体会诗文风格，提升古诗文素养。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过图片、音乐、动画等手段，为学生营造一个富有诗意的教学环境，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学法：教师引导学生主动思考、提问，培养学生的问题意识，提高学生的自主学习能力。
3. 合作学习法：学生分组讨论、分享，互相启发，共同提高。
六. 教学准备 1. 课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、音乐、动画等。
2. 参考资料：收集与课文相关的背景资料，以便在课堂上为学生提供更多的学习信息。
3. 黑板：准备一块黑板，以便在课堂上进行板书。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用课件展示三首古诗的图片，引导学生欣赏古诗中的美景，激发学生的学习兴趣。同时，教师简要介绍三首古诗的背景，为学生进入课堂学习做好铺垫。