我最好的老师 [《我最好的老师》教学叙事]
我最好的老师 [《我最好的老师》教学叙事]
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识教给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。
到网上搜索了一下课文，发现此前它从未作过教材，倒是经常被中学各年级用作阅读材料，甚至曾在高考阅读题中出现过。没有任何分析评论，更没有可以参考和借鉴的教学设想。只是获得一个信息，对于小学五年级的学生来说，理解这篇文章并不容易。但是课总是要上得的，于是静下心来研读课文。
一、问题情境：课堂成为整体
读着读着，首先想到的是：这篇文章语言朴实，但内涵深刻，是否可以锁住题眼，抓住最好，把为什么作者认为怀特森先生是最好的老师作为一个大的问题情境来探究呢？这样就能充分体现居高临下以简驭繁的优势，保证腾出较大的空间，让学生反客为主，自己去研读、感悟；教师也可以变讲为导，更多地去关注学情，并从中相机诱导，落实训练要求。
带着这个初步设想，我确定了第一稿教学思路，大致是这样：先通过谈话引入，了解每人心中对最好老师的评价标准。然后充分读课文：研究怀特森先生到底好在哪里？把最能表现怀特森先生好的词句划下来，体会朗读。他这样做究竟想让我们从中学到什么呢？在课文旁写写自己的感悟。最后教师在学生交流的基础上适当点拨，总结提高。
课堂上，孩子们带着问题认真研读了课文，通过独立思考和合作讨论，把怀特森先生的高明之处逐条逐句都找出来了，也结合自身体会感悟到了他的良苦用意。大问题似乎是解决了，但我发现他们的眼神和语气始终是平淡的，看不出对这个好老师由衷的折服，看不出那种历其事、见其人、闻其事般的情感共鸣。为什么这个问题情境不能触及孩子的心灵？
课后我想，用问题情境或叫大任务学习背景贯穿课堂教学全过程的主线的方向应该是正确的，因为这样避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究较好地理解了怀特森先生的好。既然任务驱动激发起了阅读欲望，为什么这内驱力又没有让课堂真正活起来呢？
情感！一定是情感！缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。语文是最需要倾注情感的学科，而我设计的问题只是从内容上去把握，显然过于理性了。
二、矛盾冲突：课堂变得鲜活
触动哪根弦才能够拨出悠扬的乐章呢？
一遍遍再读文本，忽然，我的目光停留在一句话上：这样的老师算什么老师？。也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师！从算不上老师到最好的老师，从非常气愤到十分佩服，这前后评价和情感如此截然不同！水本无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。何不就从情感冲突入手解读这篇文章呢？于是，这一次我打算紧紧抓住这算什么老师──我最好的老师这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开始时种种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到这样的老师是我最好的老师则需要完全了解他的用意，需要重新建立价值体系，相对比较困难。基于这样的认识，我设计了两个主要板块：欲扬先抑感受气愤和峰回路转深感佩服。
学习一开始，我先请同学们谈谈你们认为怎样的老师才称得上是最好的老师？同学们联系生活，说了很多好老师的标准。想借对话调动学生已有的生活积累，为后面学习怀特森先生不寻常做一个铺垫。
以下是在揭题读题以后的一段师生对话：
师：作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？
生：怀特森先生。
师：错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示这种老师算什么老师？生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？
正如春风一缕便能吹皱满池湖水一样，矛盾一旦被激化，就会有神奇的力量！此时的孩子们兴致盎然，思维活跃。我顺势引导他们学习第一板块，怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？
不出所料，几分钟后学生就纷纷举手，争着发表自己的意见。
怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了
我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。
...
从这些滔滔不绝的发言中，我分明感到了孩子们涌动的情思。为了再缩短学生和作者之间的情感差距，我接着引导，要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？这些问题有如火上浇油，再次将矛盾激化。凭借角色的换位和巧妙的假设，学生们经历了一次不寻常的打击，经历了情感上的愤恨交加，获得了和作者感同身受的体验。当再次朗读这种老师算什么老师？这句话时，我清楚地感受到了这种心灵的共振。
当学生还沉浸在气愤和不解中，忽然峰回路转：就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中最好的老师！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？研读第二板块，解开你心中最大的疑点，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。
我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！
我之所以（），是希望（）！
情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和转换语言中，孩子们理解了匠心独到的高明，层层深入地体会到了怀特森先生的好，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。
这一次我发现孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化闪现着不同的光芒。这让我深深地体会到，情感既是教学内容又能支撑教学结构，既是教学目标更是教学手段。在教学中，一定要充分利用好情感这一磁场，只有融入情感中的知识能力，过程方法、态度价值观，学生才会自觉自主地学习。
在这两大板块之后，我又想到应该增加一个拓展设计，让学生把自己的感悟与课文融合。我作了如下设计：事实上，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。他不该这样来捉弄你们的。那朋友说道。我。
是啊，面对这位朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵，是精神和文字可以共生的载体，我为这个设计感到满意。
想象中这里应该是水到渠成的迸发。令我没有想到的是，在课堂上，孩子们在这一环节的回答，表达却多有雷同，文字单薄无力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。
三、价值引领：课堂变得深刻
之后，教材的主编，著名特级教师张化万老师听了这一课，他基本肯定了我的教学理念和设想，并向我介绍了当初把课文选进教材的用意。他说因为这篇课文中提到的好老师与我们的普遍认识是有一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下中国学生所缺乏的。把它作为教材，就是希望通过这凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，影响学生的情感，影响学生对世界的感受、思考，最终积淀为新的价值观和人生观。所以我们在教学这课的后半部分，要把如何依托文本，帮助学生构建价值观的文章再做足、做细，这样课堂才会有深度。
张老师说为什么学生的交流比较单薄？就是价值引领还没有到位，怀疑主义还没有长到你班里孩子的心上去！
细细品味师傅的话，我为前面的自我满足感到惭愧。我想他是想让我明白，语文课上精神熏染很重要，但要用语文的方式来实现对精神的引领。
在他的指点下，我很快对教材的后半部分有了新的理解。第三次上课时，对于这部分的处理，我抓住了三个主要的问题来和学生进行对话：
他要我们时刻保持警惕。究竟他让我们要警惕什么呢？孩子们众说纷纭：有人说，怀特森先生是让我们一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。有人说，时刻保持警惕就是我们树立一种怀疑的意识，不要对任何东西只是一味地接受，也不要认为教材和老师就一定是正确的。还有人说要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。我想通过这次对话是让每位孩子树立起不畏权威的意识，时时保持质疑的意识。上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。──不寻常的探险意味着什么呢？学生猜想，也许怀特森先生的课堂上总有许多精心设计的陷阱，我们需要像探险一样去证明自己的猜想是正确的。这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。
我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：‘凯蒂旺普斯。’你从这一声剀蒂旺普斯听出了什么？
课堂上，同学们这样理解：
王昌四—《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计
仁怀市盐津小学 王昌四
【教学目标】：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4. 学习“一事一议”和“先抑后扬”的写作手法。
【教学重点】：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学难点】：
学习“一事一议”和“先抑后扬”的写作手法。
【教学过程】：
一、导入学习：
谈话导入，揭示课题：我最好的老师，板书课题，强调题眼“最好”，再读课题。
二、初读感知
浏览课文，说说这位老师是谁？课文是从一开始就说怀特森先生是最好的老师吗？ 三、细读了解
1. 仔细读1—4自然段。
思考：面对零分试卷，你认为怀特森先生是一位什么样的老师？寻找足够多的理由来支撑你的观点。
学生汇报：
教学重点句子1：这算什么测试？怀特森算哪门子老师？
2. 仔细默读5—8自然段。
思考：如此打击学生的老师，让学生如此气愤的老师，作者却说他是“我最好的老师”，你认为他真是最好的老师吗？找出足够多的证据来支撑你的观点。
汇报：
教学重点句子2，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
教学重点句子3，他让我们在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
教学重点句子4，每一个人都应该具有独立思考的能力和判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
教学重点句子5，不要迷信书本，也不要迷信权威。
不迷信书本和不迷信权威的事例：哥白尼、伽利略、聂利
从以上的这些分析，我们可以看出怀特森先生确实是我们最好的老师！
四、读写结合 1. 写法渗透，一事一议
《我最好的老师》教学反思
教学反思
《我最好的老师》是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。
在本节课的处理上，我采用最多的方法是以读促讲，读中悟情。让学生在充分阅读的基础上，理解课文内容。课上通过默读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。教师不需要又过多的讲解，让学生做到无师自通。
另外，在突破重难点时，首先我尽全力还原了课文中的内容，让学生身临其境的感受作者的气愤，与课文题目间的矛盾，为后面环节的开展做好了铺垫。随后，又设计了一个游戏，作为课的深化与延伸。让学生明白科学精神就在我们身边，我们要用科学的态度去思考问题。进而再去运用本课的写法，进行练笔就会变得轻松些。
教学环节中在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够，如果针对这一环节，让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会更好。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。
在这次的“一课多论”中，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是经验。不期望这是一次成功的课例，如果能给老师们提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。
20、《我最好的老师》
20、《我最好的老师》说课稿
六年级语文 何金秀
一、说教材
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
这篇课文的目的是，一方面为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
二、说学情：
学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、说教学目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
四、说教学重难点
1、 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考和怀疑精神。
《我最好的老师》教学反思 2
1 《我最好的老师》教学反思
课堂的呈现往往是在反复修改、一次次纠正之后再展现出来，尽管如此还是有许多不足之处，作为一名新教师，需要的不仅仅是修改更是极为重要的反思，教学本是老师与教材，学生与教材、老师与学生之间的对话，在老师能与学生进行顺利的对话前提是教师自身对教材的理解程度。
先将我在教学《我最好的老师》这课教学思路简单地呈现下，这篇文章的抓住课题“最好”进行导入，让学生自由畅谈他们心中怎么样的老师才算是最好的；然后抓住导读提示的两个阅读要求：一是课文的主要事情，二是‘为什么说这是我最好的老师’。进行这课的教学，在开始设计这课教案时阅读了教参，其中有个教学思路比较明确，也易于操作。它将文章分为三个层次来理解：第一层次是怀特森老师的人物特点，‘他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动’，可以在课文中找一找哪些描写了这个特点；第二层次是了解怀特僧老师独特教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键句，并说说自己的理解；第三层次是读懂‘我’对怀特森老师的赞扬，体会独立思考和科学的怀疑精神的重要。教学设计本是按照这个思路进行的，但是在实际操作中还是没有那么全面。课堂的教学停留在第二个层面，对于后来当学生明白老师的真正用意时，由一开始称呼 “算哪门子老师”到后来“我最好的老师”这个情感的大逆转在课堂教学时没有呈现出，也是这篇课文教学的一 2 大不足之处。但是这篇课文的教学，让学生也理解了怀特森老师出乎意料的教学方法的用心之处，因此怀特森老师独特的教学在孩子们心中留下了深刻的印象，这在他们的小练笔中反馈得很到位。但这课的教学还是存在着许多的不足之处。
1. 在解决初读问题“课文讲了一件什么事”与字词教学相互联系。比如借助词语“怀特森、出乎意料、教训等”让学生尝试用几个关键词来进行概括课文主要内容，不但帮助学生掌握词语，更能提高学生的概括能力。
我最好的老师
我最好的老师
惠待森先生是六年级的科学常识老师。记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适合环境的变迁，所以在冰河时期便灭绝了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真地作了笔记，然后是随堂测验。
当他把卷子发下来时候，我惊得目瞪口呆，因为卷面上划着一个巨大的红叉叉。我得的是零分！我满腹狐疑。恐怕是老师弄错了吧。惠特森先生在课堂上说的话，我一字不漏地记在我的笔记本上。不过我很快地了解到，这次测验，全班同学得的都是零分。这是怎么回事呢？
惠特森先生解释道：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存有过。所以，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”
不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？
惠特森先生接着说：“你们本该早就识破我的把戏的。在大家传看猫猬兽的颅骨（实际上是猫的颅骨）时，我不是告诉你们这种动物没有留下任何能够证明其存有的证据吗？在描述这种动物的特征时，我故意说它的目光在夜间是如何敏锐，皮毛的颜色又是如何的光亮等等，但这些都是我不可能知道的。我还给它起了个特别怪的名字。不过你们竟深信不疑。”他又说：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上。”
惠特森先生希望我们从这次经验中吸取教训，并告诫我们牢记，任何老师和课本都不可能是十全十美的。实际上，每个人都难免要犯错误。他告诉我们不要让自己的脑子睡大觉，还要求我们一旦发现他或课本有什么错就立刻指出来。
惠特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。一天，他对我们说他的“大众”牌汽车是一个有生命的生物体。为了驳斥他的断言，我们花了整整两天的时间收集证据。当我们向他证明我们不但懂得什么是生物，而且还敢于坚持真理的时候，他的脸上才露出了赞许的笑容。
教师个人教育叙事三篇(完整版)
第 1 页 共 14 页 教师个人教育叙事三篇
教师个人教育叙事三篇
这次经历让我在一种很复杂的心情下反思自己的教育，当时有欠冷静，虽然站在了有理的一边，但是并没有想过教育的效果。下面我为大家提供教师个人的教育叙事的范文，欢迎阅读欣赏。
教师个人教育叙事一：
抓住教育契机，不断反思
学无止境。对于教师来说，面对一拨又一拨学生，如果只是停留在已有的对学生的了解和认知是远远不够的。学生的心理变化越来越复杂，我们不能简单的估计和衡量。201X年教师节让我非常难忘，因为那一天我经历了很多情绪的变化。
9月10号那天的午自习，年级通知各班自由活动，给同学们看望老师的时间。晨会时我就提醒大家下午第一节课别迟到，我早就盯上那两个经常迟到散漫的小子。13：
30我就站在班门口候着：
a中学的回来了，b中学的回来了，中的回来了，d中的也回来为什么你的妈妈会犯心脏病?是不是希望老师不管你? 当小B对最后一个问题说 是 的时候，班主任说 你认为对自己的学生不闻不问的老师是一个称职的老师吗? 看着小B沉默不语，班主任接着说 出了这样的事情，我之所以肯和你谈话的原因有两个：
一是你没有匿名，说明你敢做敢当;二是你发短信的初衷是为了妈妈，虽然你在学校的表现并不好，甚至说很差，但是看到你很关心妈妈的健康，在意妈妈的感情，我尊重你对妈妈的孝心。但是你知道吗?第 2 页 共 14 页 这样做的结果丝毫解决不了问题，反而会令自己陷入窘境。既然选择了参加高考就认真地对待这段日子，既然要在学校度过最后两个月就要遵守学校的规章制度，我想这是让妈妈放心的最好办法，因为老师不会姑息你无视学校纪律的行为
这个学生犯的错误可算是够严重了，又是有 前科 的学生，如果教育者对他失去教育的信心，其结果可能是把学生推向社会。当他怀着不满的情绪面对社会时会出现畸形的人生观价值观，而老师的这番教育会影响到小B，解决问题的方法有很多，不要选择那个最极端的。小B在和班主任的谈话后，出勤好了，每天穿校服，他的妈妈很高兴。
《我最好的老师》教学设计.
《我最好的老师》教学设计
2011-02-20
《我最好的老师》教学设计
一、教学目标
1、通过学习本课，感受怀特森老师坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神，理解他与众不同的教学方法。
2、了解课文内容，联系上下文，领悟重点语句的深刻含义。
3、充分发挥学生的想象力，引导学生自主学习，分析课文中对人物的具体描写语段，提高学生感受人物形象的水平与能力。
二、教具准备
课件及各项资料
三、教学过程
(一)板书题目，质疑创境
同学们，上课之前，谁来表达一下你心目中最好的老师应该是怎样的?可以任选一种方式表达。(自由表达，尽量简短，可以是几句话、一首歌、一首诗等)每个人心目中好老师的标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书题目)
(二)教学设计
1、多媒体出示自学提示：
把课文读正确，读通顺，读流利。
小组合作，边读边思考：
课文主要讲了一件什么事?
"我"最好的老师是一位怎样的老师?
2、词语小盘点。
多种形式读：编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈
释义：出人意料：超出人们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。
3、展示自读成果。
课文主要讲了一件什么事?
怀特森先生是一位怎样的老师?
4、思考：
如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?
(1)交流
(2)怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?快速默读课文,在书中找出相应的语句。
集体交流
多媒体出示：
(1)使我们对学习产生了浓厚的兴趣，"常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证"；
(2)使我们"逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理"；
(3)使我们明白了一个道理，"不要迷信书本，也不要迷信权威"
21我的最好的老师教学反思
《我最好的老师》教学反思
双语语文 巴音才次克
六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人， 教学方法独特， 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。这是一篇充满理性的文章，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。我在教学过程中，力求突出新课标的教学理念，强调学生的自主参与、合作互动，取得了较好的教学效果。 回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，凸显主体，从而提高教学效率。我觉得找准问题的切入点非常重要，教学开始我便设计了这样一个问题：怀特森先生是一个怎样的人？“他是一个教学方法独特，很有个性的人，常常有出人意料的举动。”紧接着我便紧紧地围绕这句话展开教学，让学生找出在关于“猫猬兽”这节课上怀特生先生有哪些出人意料的举动？对这个问题，同学们很快找到重点语句品读，此时我再通过引导学生读文，体会同学们当时的气愤心情，引起学生的情感冲突，接着我便让学生进行角色转换，假如自己是怀特森先生会用怎样的教导来改变学生的看法？同学们站在怀特森先生的角度再去读文，我带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。同学们便从怀特森先生的语言及做法中体会到他的教法独特，有个性，及老师的用心良苦，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就做到了水到渠成。教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你喜欢这样的老师吗？说说你的理由。”让孩子们畅所欲言。在这一环节中，有的同学思维没有拓展开，部分同学的看法都受到了课文的约束，没有写出自己独特的看法，这一点是我没有想到的。
七年级语文：我的老师(魏巍)
初中语文新课程标准教材
语 文 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校：
年 级：
任 课 教 师：
语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案[新增]
编订：XX文讯教育机构 初中语文教案
文讯教育教学设计
第 2 页 共 11 页 我的老师(魏巍)
教学目标
一、知识目标
1.掌握下列加粗字的读音：
黑痣 磕头 褪色 焚烧 榆钱
2.掌握下列词语的解释：
劝慰 平生 依恋 纠纷 心清如水
3.了解记叙六要素：
记叙一件完整的事情，必须交代清楚时间、地点、人物，以及这件事情的起因、经过、结果。要素的交待有两种方式： ① 由作者一一列出，是直接交待。 ⑵ 间接交待记叙的要素，即通过人物的语言、动作等方式交待记叙的要素。弄清记叙的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。阅读写人叙事的文章，就要注意记叙要素，从而理清文章脉络、理解主题。例：“梦里寻师”一事，其要素分别是——时间：一个夏季夜里；地点：教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 初中语文教案
文讯教育教学设计
第 3 页 共 11 页 家里当屋；起因：想念蔡老师；经过：熟睡中突然爬起来，迷迷糊糊地往外走，去找老师；结果：被母亲拉回，劝说了一会，才睡熟了。交代清楚六要素，叙事也就具体、完整了、但并不是每一件事都要六要素齐全，如果只是摆出某种现象或略写某事就能达到写作目的，也可根据情况略去一些要素。
我的教育叙事故事(通用11篇)
我的教育叙事故事
我的教育叙事故事（通用11篇）
故事：在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象。是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。已经发生事。或者想象故事。下面是小编给大家带来的我的教育叙事故事（通用11篇），希望能帮到大家！
我的教育叙事故事 1
时光荏苒，转眼间我已从教二十余载。在这二十余年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感谢他们，是他们的快乐与真挚、问题与好奇、成长与进步，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的快乐!茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。
然而一名教师要想所有的学生对你都多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。正如俄国教育家乌申斯基说的：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”
燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的'教育教学故事，许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目。
常言道：“严师出高徒”本着这一原则，我从教开始，在课堂上以严厉著称，上课从不露笑容，因此学生十分怕我。有一天，我所教班级的语文老师给我看了一篇学生作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：“我终于看到数学老师笑了，他笑起来其实很帅。”孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。当时是一位上课迟到了，按照我对迟到的规定，他可以给学生讲一个笑话或者长一首歌以示道歉。而这个五音不全的迟到的学生，不知什么原因他选择了唱歌。因为本身唱歌就跑调，再加上有些害怕，当他开始颤颤巍巍唱歌时，我和其他学生马上被他唱得晕头转向找不到北，根本不知道他唱得是什么。但是学生们怕我批评课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。唱了几句以后，这个学生越唱越不害怕，而且发现我们被他唱晕之后，索性放声高歌起来。学生们再也忍不住了，乐得东倒西歪，我终于也没能忍住，笑了。等他唱完之后，我对他说：“希望你下次换个场合让我们欣赏你的歌声。”这个学生也当众表示以后不会再迟到。正式上课后，这节课一直是在轻松、愉悦的氛围中完成了教学任务，而且教学效果非常好。