心理学 第三版
心理学第三版论述题
心理学第三版论述题1.美国心理学家梅尔在1931年设计了一项摆荡结绳实验。
实验要求被试利用给定的工具(如置于地上不同位置的书、椅子、篮球、钳子等)把两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。
两根绳子相距很远，被试无法同时将他们抓住。
只有39%的被试能在10分钟内解决这个问题。
这是因为其余的被试都没有想到可以利用钳子的重量将它当钟摆来使用。
(1)从这个材料，可以看到影响这一问题解决的因素是什么?(2)影响问题解决的因素都有哪些?1.该案例主要体现了功能固着这一心理现象。
功能固着是指人们在解决问题过程中，将某种物体的功能固定化的心理倾向。
个体知道某种物品有一种惯常的用途后，就很难再看出它的其他新功能。
功能固着使个体倾向于用习惯的方式使用物品，妨碍他们以新的方式去用它解决问题。
功能固着也可以看成是一种定势，影响问题解决的灵活性。
在解决问题的过程中，个体能否改变事物的固有功能来适应新问题情境的需要，常常是问题解决的关键。
要克服功能固着，人们需要掌握丰富的知识，熟悉物体的不同用途，进行发散思维，灵活地看待物体的功能，使之服务于问题的解决。
2.甲、乙、丙、丁四人都喜欢踢足球、爱观看足球比赛。
但他们观看足球比赛的情绪表现却非常不一样。
当自己喜欢的球星踢进一个好球时，甲立刻大喊“好球好球”，同时兴奋地手舞足蹈;乙也挺激动，叫好并鼓掌，却没有那般狂热;丙只是平静地说一句“这球踢得很不错，有水平”;而丁则始终沉默不语，会心一笑。
(1)请判断这四个人的气质类型。
(2)请描述甲、丁两人的气质类型特征，并说明如何施以针对性的教育?2.(1)四个人的气质类型：肖平胆汁质，王东多血质，高力黏液质，赵翔抑郁质。
(2)胆汁质的特征：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。
多血质的特征：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。
具有明显的外向倾向，粗枝大叶。
黏液质的特征：安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，表现出内倾性，同时可塑性差。
心理学(章志光第三版大学师范公共课教材)复习笔记
心理学（章志光第三版大学师范公共课教材）复习笔记名称解释：1、心理学：是研究心理现象、心理活动形式及其规律的科学．2、成熟指不依靠后天经验自然发展起来的身体和性方面的变化。
格塞尔和汤普森以“爬楼梯”的实验为例3、学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验、并由经验引起行为较持久变化的过程，因而也可以简洁地把学习定义为“行为的变化”4、智力技能指学习者掌握要领规则并将其应用于新情境，这是使用符号与环境相互作用的能力。
5、认知策略指学习者借以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能又称“元认知”6、动作技能指能够为完成有目的的动作使骨骼、肌肉、筋腱有组织地活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。
7、学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力8、感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映9、知觉是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映10、记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现11、组块是指人们将熟悉的孤立项目连接为更大的刺激单元，也是信息的意义单位，如一个字母或一个单词、一组数字或材料、一组语词或句子等。
12、记忆表象是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。
特征：1．形象性2．概括性作用：记忆表象的积累和丰富，对个体的认知发展和个性发展都有重要的作用。
是从知觉过渡到思维，从感性认识过渡到理性认识的桥梁或中间环节。
它在人的学习活动和实践活动中是不可缺少的。
13、识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码，并在头脑中留下映象的过程。
分为无意识记、有意识记、机械识记和意义识记14、保持是识记的材料和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程。
主要是在质量和数量上发生变化15、遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误地再认或重现。
遗忘和保持是相对立的心理过程，它的表现是持久性的从艾宾浩斯的曲线图可以看出遗忘的进程1．遗忘是先快后慢的2．遗忘是不平衡的3．总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少16、概念是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式。
《心理学》第三版 第三章 心理倾向
第三章心理倾向一、教学目标1．识记：注意、需要、动机、兴趣、价值观等概念。
2．理解：意识与认知倾向、态度与动力倾向之关系；注意的特点及心理机制；需要的分类及特点；动机的分类及功能；兴趣的特点。
3．应用：利用所学知识分析心理现象案例，指导教育教学工作。
二、重点和难点1．重点：领会意识与认知指向、态度与动力倾向的含义及关系，理解并掌握注意、需要、动机、兴趣、价值观等的根本概念、分类及特点。
2．难点：心理倾向的本质；注意特征、注意理论及在教学中运用；需要、动机、兴趣与价值观相互间及与行为之关系。
三、课时安排总需5课时第一节心理倾向概述本节教学目标1、识记心理倾向的根本概念2、了解心理倾向的特点及其分类教学重点与难点1、重点：心理倾向的特点2、难点：意识与认知指向、态度与动力倾向课时安排：1课时教学流程：一、导入由“半杯水思维〞引入本章内容——心理倾向。
〔提问法〕二、讲授心理倾向的概念（一）心理倾向的定义：现代汉语词典的定义；心理学的定义（二）心理倾向的特点定向性；动力性；调控性；稳定性与可变性共存；三、讲授心理倾向的分类1、意识与认知指向：注意2、态度与动力倾向：需要、动机、兴趣、价值观四、总结请学生发言，做课堂总结第二节意识与认知倾向本节教学目标1、识记注意的根本概念2、了解注意的类别、品质以及心理机制3、在日常生活与学习中能灵活的使用注意的根本规律教学重点与难点1、重点：注意的类别和品质2、难点：注意的类别和心理机制课时安排：2课时一、导入让学生拿出一张白纸来，一手画圆，一手画方；之后让请学生发言，说出他们游戏后的感受。
教师由此引入到注意的主题上来。
二、讲授注意的概述〔一〕注意的概念1、定义的讲解2、功能选择功能：如，双歧图形保持功能：如，“一鼓作气，再而衰，三而竭〞调节和监督功能：如，古代先贤克己慎独〔二〕注意的类别及产生条件讲解无意注意、有意注意、有意后注意的概念、产生条件并举例三、讲授注意的品质〔一〕注意的广度1、讲解概念；2、通过介绍哈密顿的实验，让学生更明了注意的广度；3、介绍成人注意的平均广度；4、重点讲述注意广度的影响因素知觉对象的特点；〔依次呈现无序的字母图，一张字母全为黑色，一张字母有多种颜色，让学生报告有多少个字母〕知觉者的活动任务与知识经验；〔依次呈现两个单词，其中一个拼写错误，要求被试不仅说出字母数量还要说出书写错误〕〔二〕注意的稳定性1、概念2、注意的起伏现象的概念〔首先呈现会导致注意起伏的图片，再深入讲解概念〕3、注意稳定性的影响因素4、注意的分散的定义和产生原因（三）注意的分配1、概念；2、产生的三个条件（四）注意的转移1、概念；2、注意的转移与注意的分散的区别3、三个影响因素四、讲授注意的心理机制（一）过滤器理论1、单通道模型——布罗德本特理论观点；支持的实验〔不加追随耳程序双耳分听实验〕；2、衰减模型——特瑞斯曼理论观点；支持的实验〔加追随耳程序双耳分听实验〕3、反响选择模型——多伊奇和诺曼理论观点；（二）资源限制理论1、认知资源理论——卡尼曼理论观点2、双加工理论——谢夫林理论观点五、讲授注意规律在教学和学习中的运用（一）善于利用无意注意规律注意学习环境内、外部的布置与选择注意学习内容的选择与使用〔二〕培养学生的有意注意用活动目标激活的方式，加深活动任务的理解，激发学习自觉性采用选择性注意，抑制无关信息的干扰把注意活动和实际操作结合起来〔三〕无意注意和有意注意的相互转化六、总结提问：为什么人“一心不能二用〞，但有时却可以“眼观四路，耳听八方〞？第三节态度与动力倾向本节教学目标1.识记：需要、动机、兴趣和价值观的概念。
《普通心理学(第3版)》第十三章 心理障碍与治疗
23
(1)出生6个月以上仍然没有大笑或其它温馨、快乐的表情； (2)出生9个月以上仍然没有交互性分享的声音、微笑，或其它面
部表情； (3)出生12个月仍然没有咿呀学语； (4)出生12个月仍然没有交互的手势，如用手指、展示、伸手、或
挥手等； (5)出生16个月仍然没有只言片语； (6)出生24个月仍然没有两个字的有意义短语(不包括仿说或重复)。
特定对象恐惧症包括除上述两种之外的所有其他类 型恐惧症，例如恐高症、暗处恐惧症、恐风症等。
（四）强迫症
32
强迫症包含两个成分：强迫观念和强迫行为。
✓ 强迫观念是持续反复的念头、影像或闯入意识的冲 动。这些念头非常讨厌，且很难被消除或被控制。
✓ 强迫行为是对强迫观念的反应，包括固定仪式（洗 手、检查等）或心理活动（数数、祈祷等）。
精神障碍抗辩（Insanity Plea）
9
陆军少校哈桑袭击案与精神障碍抗辩 精神障碍抗辩的历史 精神障碍者刑事责任能力问题现实意义
哈桑
二、心理障碍的病因
10
（一）生物医学观点 （二）心理动力学观点 （三）认知行为观点 （四）人本主义观点 （五）社会文化观点 （六）生物心理社会的整合观点
生物医学观点
前述不同的观点之间有着巨大的差异，但是没有 一种理论和治疗模式能证明自己比其他模式更有 效。但这并不代表这些观点中的任何一个是不重 要的，相反，整合不同的观点可以得到解释心理 障碍的更完备的理论。
如：易感-应激模型（diathesis-stress model）
三、心理障碍的诊断标准
17
目前我国精神科临床实践中使用的心理障碍诊断标 准是《国际疾病分类》(the International Classification of Diseases, ICD)。国际上的心理 学、精神病学研究领域广泛使用的标准还包括美国 《精神疾病诊断和统计手册》(The diagnostic and statistical manual of mental disorders，DSM)。
《心理学(第三版)》笔记和课后习题(含考研真题)详解(注 意)
第4章注意【本章重点】1．注意的基本特征（注意的广度、稳定性、分配与转移）；2．注意的理论（过滤器、衰减和中枢能量理论）；3．无意注意与有意注意；4．注意规律在教学中的应用。
4.1 复习笔记一、注意的概述（一）注意1．定义注意（attention）是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。
在注意时，不仅心理活动指向于一定的对象，而且还集中于一定的对象。
注意不是独立的心理过程，而是与认识过程难以分开的、有时与意志相关联的一种意识活动状态。
2．注意的基本特征注意具有两个基本特征：指向状态和集中状态。
注意的指向状态和集中状态表明注意具有方向和强度的特征。
（1）指向状态注意的指向状态是指人的心理活动或意识总是有选择地反映一定的事物，而离开或忽略其他对象。
注意的指向状态有两种情况：①某一心理活动指向一定的对象，去感知它，回忆它或思考它等等；②几种心理活动同时指向一定的对象。
（2）集中状态注意的集中状态是指人的心理活动或意识停留在被选择事物上的强度或紧张度，它使人的心理活动或意识离开无关事物，并且抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展。
注意的集中状态可以用心理努力的程度来表示。
有两种情况：①在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的对象；②同一种心理活动不仅指向于一定的对象，而且维持着这种指向，使活动不断地深入下去。
注意的指向状态和集中状态是注意状态的两个方面。
注意指向状态是注意集中状态的前提和基础，注意集中状态是注意指向状态的体现和发展，二者紧密联系在一起。
3．注意在人类活动中的作用注意是人类信息加工的一个重要成分。
没有注意的参与，信息的编码、存储和提取都将是不可能的。
注意是人们进行学习，获得知识，取得劳动成果的必要条件。
（二）注意的生理机制注意的生理机制是很复杂的，它与脑干网状结构、边缘叶和大脑额叶等脑组织密切联系。
1．脑干网状结构的上行激活系统被认为是保证觉醒和注意的最泛化状态的脑结构。
2．大脑的激活状态是选择性注意的必要条件。
当代教育心理学第三版
当代教育心理学第三版一、引言当代教育心理学是以心理学原理和理论为基础，运用心理学的方法和技术，探索和研究教育过程中的心理问题以及影响学习和发展的心理因素。
本文对当代教育心理学第三版进行全面、详细、完整地探讨，旨在帮助读者了解当代教育心理学的理论框架、研究方法和实践应用等方面的知识。
二、理论框架2.1 教育心理学的起源•爱默生和赫伯特·斯宾塞对教育心理学的贡献•学习理论在教育心理学中的地位•认知发展理论与教育心理学的关系2.2 心理发展理论•皮亚杰的认知发展理论•维果茨基的社会文化理论•针对不同年龄段的心理发展特点的研究三、研究方法3.1 实证研究方法•问卷调查法和实验法•统计分析在教育心理学研究中的应用•实证研究的优势和局限性3.2 质性研究方法•访谈法和观察法•文献资料分析和案例研究•质性研究的特点和应用场景四、学习与记忆4.1 学习理论1)行为主义学习理论2)认知学习理论3)社会文化学习理论4.2 记忆过程1)记忆的编码、存储和提取2)遗忘的原因和机制3)提高记忆效果的方法和技巧4.3 学习策略1)学习方法与学习策略的区别2)教师如何指导学生使用有效的学习策略3)学生自主学习和自我调节学习策略五、情绪与动机5.1 情绪与学习1)情绪对学习成绩的影响2)情绪调节对学习的重要性3)教师如何营造积极的情绪氛围5.2 动机与学习1)动机对学习的作用2)自我效能感与学习动机的关系3)教师如何激发学生的学习动机六、教育与发展6.1 学业和职业发展1)学生学业发展的阶段和特点2)职业规划对学生的意义3)学校对学生职业发展的支持6.2 社交与人格发展1)同伴关系对个体社交发展的影响2)家庭教育对人格发展的影响3)教师如何促进学生的社交和人格发展6.3 教育干预与支持1)学校心理健康教育的重要性2)教育干预在学生问题行为处理中的作用3)家庭和社会对学生发展的影响七、结论本文全面、详细地探讨了当代教育心理学第三版的内容，包括理论框架、研究方法以及学习、情绪、动机、教育与发展等方面的知识。
梁宁建基础心理学第三版课后习题答案
梁宁建基础心理学第三版课后习题答案习题：第１章：心理学与教育【本章重点】1、心理学的研究对象；２、心理学研究的理论意义和实践意义；３、心理学的任务及其与教育学的关系；４、心理学研究的方法及基本原则。
答案：一、心理学研究的对象：心理学是研究心理现象的科学１、心理现象心理现象不仅人有，动物也有。
探明动物产生这些心理与行为的原因与机制是动物心理学的任务。
这不仅可以供人利用其规律去训练动物的行为，使之为人类服务；而且可以通过对比来探明某些与人相似的心理活动的奥秘与规律性，更好地了解人的心理及其特殊性。
２．心理学人有了意识就会对外界事物产生越来越多的理解、情感与态度，并且可以察觉和调节、控制自己的心理与行为，出现意志与性格，表现出个人的能力，使自己成为现实中有个性的能动的主体。
人与动物的根本区别就在于人有意识，有自觉能动性。
人的这些心理现象表现在他的各种活动当中。
人在现实生活中之所以能做出各种各样的行为，都有其深远的社会渊源，但外因必须通过内因而起作用，其最直接的内部动因就是各种心理活动。
为了揭开其奥秘，以促进人的心理的健全发展，就需要对它进行专门而长期的研究。
探索上述这些心理现象及其活动的规律，并将其研究成果加以体系化的学问，就是心理学。
（二）心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学１、人的心理有内容与形式两个侧面（１）心理内容指的是来源于现实并为每个人所意识到的各种映象本身，而心理形式是指这种映象存在的方式及其组织、结构。
（２）内容与形式实际上是统一不可分的。
没有内容就无所谓形式，无形式的内容也是不存在的，但是两者又有相对独立的意义。
同一内容可以采取不同的形式，同一形式也可以表现许许多多不同的内容。
心理的内容往往有阶级、群体、个体间的区别，而心理的形式对于所有的人来说是一视同仁的。
２、心理学不专门研究心理内容而着重研究心理形式的原因（１）心理内容是外界事物反映在脑中的映象。
外部世界有多少事物，人的心理也就有多少内容。
《心理学(第三版)》(人教版)章节题库(感觉和知觉)【圣才出品】
信息，使其形成具有一定结构的整体的知觉特性
10．一面红旗不管在白天还是晚上，在路灯下还是阳光下，人们都会把它知觉为红色。 这种知觉特性是（ ）。
7．专业棋手和业余棋手对同一棋局产生很大差异的知觉特性是（ ）。
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A．理解性
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B．恒常性
C．选择性
D．整体性
【答案】A
【解析】知觉理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概
括赋予说明的知觉特性。
8．“万绿丛中一点红”，红很容易被人们区分出来。这种知觉特性是（ ）。 A．理解性 B．恒常性 C．相对性 D．整体性 【答案】C 【解析】知觉相对性是人受自己的需要和兴趣等因素的影响，有意或无意地把某些刺激 信息或刺激的某些方面作为知觉对象，而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。“万绿 丛中一点红”是个体不自觉的将绿色作为背景而将红色作为对象的知觉过程，区分对象与背 景是知觉相对性的表现。
括赋予说明的知觉特性；A 项，知觉选择性（知觉的相对性）是个体根据自己的需要与兴趣，
有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织
加工的过程。B 项，知觉的整体性是指对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得
的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体的知觉特性；D 项，知觉的恒常性是指当距离、
2．“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（ ）。[统考 2007 研] A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性
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【解析】知觉理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概
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高等教育心理学一、选择、判断1、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育。
2、高等教育心理学研究的方法（一）观察法（二）实验法（三）调查法（四）测验法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
（二）实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。
主要有实验室实验法和自然实验法两种。
实验室实验法：指在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。
自然实验法：在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。
3、大学生正处于青年中期，其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。
4、大学生记忆力发展的特点（一）意义记忆占主导地位（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（三）记忆的持久性和准确性显著提高5、学习的含义学习（广义）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
6、布鲁姆教育目标分类认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。
其中认知领域目标分为：知识、理解、运用、分析、综合、评价六类。
7、行为派的学习理论（一）桑代克的联结主义学习观主要观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
联结是通过尝试与错误的过程而建立的。
联结的形成遵循着一定的规律：准备律、练习律和效果律。
8、强化的类型强化物：凡是能增强反应概率的刺激或事件叫强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率。
强化负强化：通过消除或中止厌恶性刺激来增强反应概率。
一级强化：强化二级强化：社会强化、信物、活动9、强化的程式连续强化强化安排固定比例强化比例强化变化比例强化断续强化固定时间间隔强化间隔强化变化时间间隔强化10、斯金纳的强化理论在教学中的应用程序教学（积极反应、小步子、低错误率、自定步调、及时反馈）。
11、布鲁纳的认知——结构学习理论认知学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。
认知结构的形成是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（2）重视人类学习的主动性重视已有经验在学习中的作用；重视学生学习的内存动机与发展学生的思维。
（3）学习包括新知识的获得、知识的转化和评价三个过程（4）提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的方法。
12、奥苏伯尔从两个维度对学习进行了分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习和发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
他认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。
13、结构教学观布鲁纳——教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构，是指基本概念、基本原理以及基本态度和方法。
14、加涅将信息加工分为三个系统：操作系统、执行控制系统、期望系统。
15、加工系统或操作系统瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。
短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2个信息单位。
长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活。
16、人本主义的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要观点：提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学”。
对教师的要求：真诚一致；无条件积极关注；同理心。
18、人本主义教育目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进自我实现。
19、成就动机理论代表人物：阿特金森20、、学习动机的种类包括——内部动机和外部动机内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中。
外部动机：由外部诱因引起的动机。
21、奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力：是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就赢得相应地位的需要。
附属内驱力：指个体为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
22、需要层次理论代表人物：马斯洛。
马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
前四级为缺失性需要，后三级为成长性需要。
23、归因理论代表人物：韦纳。
韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、努力、任务难度和运气等四种因素。
24、概念的获得方式有1.概念的形成2.概念的同化25、影响原理学习的因素1.对原理所涉及的概念的掌握2.学习者的认知发展水平3.学习者的语言表达能力4.教师的言语组织26、陈述性知识的概念陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达，是一种相对静态的知识。
27、陈述性知识的表征陈述性知识以命题和命题网络来表征。
（判断）28、程序性知识的概念程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
它包括了一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，是一种倾向于动态的（变化的）知识。
经过反复练习能达到自动化程序的程序性知识，就是通常所说的技能、技巧。
判断：程序性知识的表征程序性知识以产生式和产生式系统来表征。
29、学习迁移的含义学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
二、学习迁移的类型（一）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。
（二）正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。
（三）侧向迁移和纵向迁移侧向迁移：处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
纵向迁移：处于不同抽象概括层次的学习间的相互影响。
（四）低通路迁移与高通路迁移低通路迁移：经过充分练习的技能产生的自动化的迁移。
高通路迁移：有意识地将在某一情境下抽象知识运用到新的情境中。
（五）普遍迁移与特殊迁移普遍迁移：一般概念、原理、态度和方法的迁移。
特殊迁移：知识技能在特殊领域的迁移。
30、、认知结构说代表人物：奥苏伯尔认知结构的三个变量对学习的迁移会产生直接的影响。
一是认知结构是否有适当的、起固定作用的观念可利用；二是新观念与同化它的原有观念的分化程度；三是原有观念的清晰性和稳定性。
31、问题解决的一般认知过程１.发现问题２.明确问题３.提出假设４.检验假设32、、创造：是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。
创造力：是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
33、发散思维的特征：流畅性、变通性、独特性34、列提纲是典型的精加工策略（错）35、迈克卡等人区分了三种学习策略。
复述策略：重复、抄写、作记录、划线等认知策略精加工策略：释义、口述、总结、作笔记、类比、提问、答疑等学组织策略：组块编码、选择要点、列提纲、制作关系图等自我计划策略：设置目标、浏览、设疑等习元认知策略自我监察策略：自我查测、集中注意、监察领会状态等自我调控策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等策时间管理策略：建立时间表、设置进度目标资源管理策略学习环境管理策略：寻找固定地点、安静地点、有组织的地点等略努力状态管理策略：将成败归因于努力、调整心境、自我强化、自我坚持等社会支持管理策略：寻求教师/伙伴帮助、获得个别辅导、采用同伴/小组学习36、认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略。
37、元认知策略包括（一）计划策略（二）监控策略元认知：对认知的认知。
38、品德的心理结构（一）道德认识（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为39、品德的概念品德：是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。
40、道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。
41、皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。
采用对偶故事法，通过研究，揭示了儿童道德观念的发展进程，提出儿童的道德判断的总规律是从他律到自律。
具体分为四个阶段。
1.自我中心阶段（2—5岁）2.权威阶段（6—8岁）3.可逆性阶段（9—10岁）4.公正阶段（11—12岁）42、柯尔伯格的道德发展阶段论采用两难故事法，研究认为，个体道德发展经历三水平六阶段。
柯尔伯格道德发展的三水平六阶段模型43、大学生品德的形成阶段1.社会规范的依从阶段2.社会规范的认同阶段3.社会规范的内化阶段44、群体中的从众与服从（一）从众从众：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
（二）服从服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。
45、良好人际关系的建立1.建立良好的第一印象2.主动交往3.移情移情：指站在别人的立场上，设身处地为别人着想。
二、简答1、个体心理发展的基本规律（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律2、大学生心理发展的矛盾（一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四）大学生情绪与理智的矛盾（五）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六）大学生性生理与性心理的矛盾3、大学生思维力发展的特点（一）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位（二）创造性思维有了明显发展（三）思维的独立性和批判性进一步增强（四）思维的广阔性和深刻性显著提高4、大学生情感发展的特点（一）大学生情绪情感的两极性（二）大学生情绪的稳定性和波动性（三）大学生情绪的丰富性和复杂性（四）大学生情绪的阶段性和层次性（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六）大学生高级情感日趋成熟稳定5、有效地使用惩罚要注意以下几点：①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。
②防止惩罚的程度太轻。
惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。
③防止惩罚后奖赏。
④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。
⑤对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。
⑥使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应（Sechrest，1963）。