协同创新理念下高职人才培养方案构建的思考
高职院校校企协同育人机制的研究与实践
高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。
本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。
本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。
同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。
本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。
1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。
在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。
近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。
为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。
在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。
有利于提高人才培养质量。
通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。
有利于促进产学研一体化发展。
校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。
有利于提升高职院校的社会声誉。
通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。
“三教”协同创新视角下高职产业学院多元协同的关系澄明、发展取向与优化路径
“三教”协同创新视角下高职产业学院多元协同的关系澄明、发展取向与优化路径作者：宁启扬何健标来源：《职业技术教育》2023年第33期摘要高职产业学院是多元主体共建共管共享的实践载体，也是落实现代职业教育高质量发展理念，推动社会多元力量协同参与办学的重要抓手。
在“三教”协同创新视角下澄明高职院校产业学院多元协同的关系困境，包括统筹与依赖的政校协同关系、松散与疏离的行企协同关系、传统与局限的校企协同关系等，为其发挥多元协同合作整体效能，推动职普融通、产教融合、科教融汇“三融”发展提供前提。
未来，高职产业学院的发展将以“三教”协同创新引领资源协同、以增强职业教育适应性推动主体协同、以实现人的全面发展优化目标协同、以数字化转型达成治理协同为路径，推动实现多元主体资源的创新整合与育人成效的深层跨越。
关键词“三教”协同创新；高职产业学院；多元协同；发展取向中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）33-0028-07党的二十大报告提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，系统谋划了我国教育体系中三种教育类型的一体化改革。
“三教”协同创新为职业教育产教融合创新发展提供了新动能和新赛道。
高职院校产业学院以高职院校、地方政府、行业、企业等多主体共建共管共享为主要特征，汇聚了信息、人才、技术和物质资源，是落实国家职业教育新发展理念，推动社会多元力量协同参与办学的重要实践载体。
在“三教”协同创新视角下探析高职院校产业学院多元协同的关系困境和发展取向，对着力破解职业教育改革发展中的协同矛盾，增强职业教育的适应性，办好人民满意的职业教育具有现实意义。
一、高职产业学院的实践发展与理论诉求（一）高职产业学院的发展历程产业学院是伴随我国职业教育产教融合、校企合作协同育人发展到一定阶段而产生的，并在国家政策指引下经历了从实践到理论再到实践循环往复、螺旋上升的发展过程。
协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展-最新资料
协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展一、“协同创新”在国家创新体系中的涵义解读“协同创新”的最早定义是麻省理工学院斯隆管理学院中心的研究员彼得?凯莱( Peter Gloor )提出的，他认为，“协同创新”是企业、政府、知识生产机构(高校、科研院所等)、中介机构和用户实现重大科技创新和融合，开展大跨度创新的理想组织模式，通过有效引导和制度安排，促进企业、高校、科研机构的融合，以发挥各自优势，实现资源和优势互补，加快技术的产业化推广和应用，是当今科技创新的一个重要归趋。
[1]2006年颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》(以下简称《科技规划纲要》)提出科技工作的指导方针是：自主创新，重点跨越，支撑发展，引领未来。
自主创新，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新。
[2] 胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100 周年大会上特别强调，我国高校特别是研究型大学要在积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力的同时，同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新。
“协同创新”的概念也第一次从国家战略高度被明确提出。
由此可知，“协同创新”实质上是一种管理模式的创新，是要打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的合作，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合。
[3] 从某种意义上理解，协同创新就是打破封闭的科技创新实体间界限、整合分散的科技资源的重要手段，是继原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新之后的第四类创新。
国家创新体系是由政府主导、市场配置资源，充分发挥技术创新网络作用和有效互动的社会系统。
《科技规划纲要》的提出，彰显了这一阶段我国科技创新的几个重要方向：一是建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系；二是建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系；三是建设军民结合、寓军于民的国防科技创新体系；四是建设各具特色和优势的区域创新体系；五是建设社会化、网络化的科技中介服务体系。
多方参与协同创新 开启人才培养新模式——高职纺织类专业产学研协同创新人才培养模式的探索与实践
文｜本刊记者 梁龙高职教育不仅是要培养掌握一定技术、技能的人才,更重要的是要培养企业生产一线所需要的技术、技能型人才。
学校所培养的人才是否适应企业的要求,这就需要高职院校与企业在人才培养问题上共同探讨、相互渗透,建立一种长期稳定的对接关系。
由常州纺织服装职业技术学院所创建的“高职纺织类专业产学研协同创新人才培养模式的探索与实践”项目，通过多方参与构建“企业实训”课程教学体系，校企双方共同管理，以企业所需岗位进行技术技能培训和学习，开创了高职纺织类专业产学研协同创新人才培养模式。
“职业院校实训基地是培养技术技能型应用人才的主要载体，是实现职业教育人才培养规格的物质保障。
学生深入到生产第一线，亲自体验生产实践活动，感受企业文化，参加企业管理。
既可以锻炼学生的工作能力和专业技能，又可以增强其岗位意识、组织纪律性和协作精神，为进入社会打下良好的职业素质基础，是不同于传统校园的教学模式。
”项目负责人刘建平介绍， 校企组建 “企业课堂”，不仅教学成果累累，还真正实现了校企双赢。
该项目先后获得校教学成果奖一等奖2项；江苏省特色专业、校重点教改专业；江苏省精品教材1本、教育部轻化教指委精品教材1本、校精品课程3门、校企合作编写教材5本；常州市校各级教育教学研究项目4项、教育教学研究论文8篇以及企业奖学金30余万元。
校企产学研合作是当今高职教育的趋势和难点，如何能找到合适的课题，首先必须了解企业的需求？与企业共建创新载体，不仅可以为企业开展技术咨询服务，校企双方还可以签订横向合作项目，企业向学校支付研究经费，解决企业技术难题，进而申报纵向项目，争取国家财政资助，将科研成果产业化。
该项目自实施以来，通过开展技能大赛和实践创新活动，成绩喜人。
其中，近五届学生取得高级工80%和中级工20%；获得江苏省职业教育创新大赛一等奖、二等奖各1项、“挑战杯”全国竟赛江苏省选拔赛决赛三等奖、常州市首届创意思维大赛一等奖、常州市创新创业大赛三等奖2项、“大金杯”常州纺院与大金公司联办职业技能大赛一等奖3项以及指导江苏省大学生实践创新训练计划项目9项；授权实用新型专利1项；指导发表省级期刊论文3篇、江苏省本专科优秀毕业论文4篇。
共生理论视域下高职院校产学研协同创新模式与路径研究——以江西环境工程职业学院为例
共生理论视域下高职院校产学研协同创新模式与路径研究①———以江西环境工程职业学院为例廖忠明（江西环境工程职业学院，江西赣州341000）党的二十大报告将科技、教育与人才进行统筹部署，进一步明确了三者的战略地位，同时突出了三者的辩证统一关系。
报告提出推进科教融汇，优化职业教育类型定位。
高职院校要强化科教融汇理念，深化学校办学模式，构筑产学研共同体，打通教育与产业的经脉，为学校输送更多高素质适应性人才，服务区域发展。
产学研不仅是高校实现教学、科研、社会服务三项基本职能的重要形式，而且是激活高校办学活力、深掘高校育人育才潜能、促使高校高水平运转的一条高速通道。
针对目前国内高职院校产学研多元主体协同创新积极性不高、合作动力不足、运行机制不畅等发展困境，从共生的角度剖析高职院校、行业协会、企业以及地方政府在高职院校产学研协同创新过程中相互作用关系与内在作用机理，以期为高职院校深化产学研协同创新提供借鉴与路径。
一、共生是高职院校产学研协同创新的基础“共生（Symbiosis ）”一词由希腊语“Sumbioein ”演变而来，译为“共同、在一起”。
该词源于生物学，最初用来描述不同属种之间特有的生活现象。
它原本指的是两种或更多生物在生理上相互依存，以达到一种平衡状态。
随着时间的推移，这个概念逐渐引申为协同发展和构建命运共同体的过程。
共生关系实际上是不同属种间基于资源依赖或功能互补而结成的协作关系，本质上是多元主体基于有效分工而形成的竞争与合作关系。
共生理论表明，在共生关系中，互利双方按照各自的特性相互依赖、共同生活，以达到一个平衡的状态。
在本质上，共生是一种合作的关系，其中各方通过相互合作和相互支持，实现了共同的利益和生存条件。
多学科交叉研究发现，共生不仅是一种生物现象，而且是一种社会现象。
共生是指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。
共生理论的核心即“共存”与“双赢”。
共生关系形成和发展的条件及规律、共生关系对共生单元进化的作用及规律，以及如何运用来指导可持续发展，是共生理论研究的重要内容。
推进高等职业院校协同创新能力的思考
（ 一） 我 国经济社会 文化发展要 求高等职业 院
促 进企 业 、 大学 、 研究 机 构发 挥 各 自的能 力优 势 、 整 校 推进 协 同创 新
作 者简介 ：陈志新（ １ ９ ７ ６ 一） ， 男， 宁夏职业技 术学院， 副教授。研究方 向： 区域 经济 、 职业教育。
４１
职 业 教 育
产机构 （ 大学 、 研究机构 ） 、 中介 机构和用户等为 了 进社 会 和谐 的重 要政 策选 择 和必 由之 路 。 实 现 重 大科 技 创 新 而开 展 的大 跨 度 整 合 的 创 新 组
织模 式 。 二、 推 进 高职 院校 协 同创 新 能 力的 战略 意义
协同创新是通过 国家意志 的引导和机制安排 ，
教 育 协 同创 新 ， 对 提 高职 业 教 育 发 展 质 量 ， 实 现 高 作 和资 源整 合 ， 产 生 系统叠 加 的非 线性 效用 。 等 职业 教育 跨越 式发 展 目标有 着 重要 的意 义 。
协 同创 新 的 内涵
胡 锦 涛 同志论 述 协 同创 新 问题 ， 是 从 研判 国际 国 内宏 观 形 势 出发 的 ，他 深 刻 地 提 出 ， “ 世 界 多 极
教 师论坛
职 业 教 育
２ ０ １ ３年 １ 月下
推进 高等职 业院校 协 同创 新能 力的思考
陈志新
摘
要： 本 文 通过 对 协 同创新 内涵 的理 解 ， 阐 明 了推进 高 职 院校 协 同创 新 能力 的战 略 意义 ， 并 从 观念
创新 、 校 企合 作 、 校校 联合 和制 度创 新 四个 方面研 究 探讨 推进 高职 院校协 同创 新 能力 的路径 选择 问题 。 关 键词 ： 高 职 院校 ； 协 同创 新 ； 路径 选择
高职护理专业”思创融合、协同育人”教学模式的实践与探索
高职护理专业”思创融合、协同育人”教学模式的实践与探索摘要：在新时代背景下，创新创业教育与思政教育带着极为相似的教育理念和使命，有着得天独厚的契合关系。
因此，创新创业教育与思政教育的结合成为了研究的重点，对创新创业教育与思政教育的课程结合体系研究，如何加大创新创业教育与思政教育的融合力度，对学校教育与社会就业创业无缝衔接有着重要的参考作用。
关键词：思政教育；创新创业教育；高职护理专业一、思政教育与创新创业教育融合的意义（一）破解所面临的问题，提供基础依据随着我国经济发展形势逐步转变，从复合型、综合型人才教育培养向应用型人才教育过渡，成为新时代人才教育培养新方向。
为此，高校必须将思政教育与双创教育进行充分融合，进一步建立协同育人培养机制，以双创教育为核心开展教育拓展，使现阶段高校人才教育培养能与时代发展充分对接，提升高校人才教育综合能力，为其更好适应新时代教育发展新环境夯实基础。
从而加强高校人才培养实效性、有效性，减少冗余复杂教育内容，促使高校人才教育培养从重视教育数量向注重教育质量转变，为后续阶段高校人才教育培养工作稳步推进奠定坚实基础。
（二）推进人才培养多元化，促进高质量就业将高校思政教育与双创教育进行双向融合，是在提升大学生学习成绩之外，使学生能结合自身兴趣爱好及专业特点等，充分发挥各方面专业优势，以创新、创业发展为载体，提升大学生专业素养及文化素养，以健全大学生思想人格、道德品质及岗位创业、创新能力为基础，推进多元化人才教育培养工作。
因此，从本质上来说，思政教育与双创教育协同推进，是为学习成绩尚未达到标准指标学生开辟另一条教育发展路径，让高校大学生无论学习成绩优异与否均能拥有美好未来。
（三）引领教育实践态势，深化协同育人注重于实践的创新创业教育是显性作用，教育效果是可视化的，而以思想为主的思政教育是隐性作用，教育效果是在潜移默化中体现的。
显性和隐性两种作用的相互结合，引领着教育发展的趋势。
高职教育协同创新的价值解析与制度思考
关键 词 ： 高职教 育 ； 协 同创 新 ； 价 值解 析 ； 制 度 思 考 作者 简介 ： 易小芳 （ １ ９ ８ ２ －） ， 女 ， 湖北公 安人 ， 武 汉 软 件 工程 职 业 学 院 助 理 研 究 员 ． 研 究 方 向 为 高 等 教 育
行 政 管理 。
基金 项 目： 本 文 系湖 北 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 一 般 课 题 “ 高职 教 育 与 区 域 经 济 协 同 创 新 策 略 研 究” （ 项 目编 号 ： ２ ０ １ ３ Ｂ２ ５ ７） 阶 段 性 研 究成 果 ， 主持人 ： 易小芳。
同创 新 前 范 式 基 础 上 ， 对 高 职 教 育 协 同创 新 进 行 了 内 涵 界 定 和 理 念 凝 练 ， 从 文 化 和 实 践 两 个 维 度 深 化 其 价 值 剖 析 ， 提 出 了 高 职 教 育 协 同 创 新 的 路 径 选 择 ， 即 高 职 教 育 协 同 创 新 的 内 在 基 础 — — 文 化 转 型 ． 根 本 关 键— — 组 机调 理 ． 重 要 保 障— — 政 策 制 度
的 战略 联 盟 ． 促 进 资 源共 享 ． 联 合 开 展 重 大 科 研 项
一
致地行动 ， 但 又不 同于 合作 。 其 更 强 调 在 风 险 共
担、 利 益 共 享 的基 础 上 为 实 现 同 一 个 目标 而 通 力 协
作 ，以及 公平 诚 信 的合 作 环 境 。熊 彼 特 （ Ｓ ｃ ｈ ｕ ｍ． ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ）提 出 ， “ 创新” 是将 “ 支 配 的 原 材 料 与 力 量 组
目攻 关 ， 在关键 领 域取得 实 质性 成果 ” 协 同 创 新 计 划是 我 国在加 快经 济发 展方 式转 变 ． 提 速 产 业 升 级 的 关 键 时 期 作 出 的 重 大 决 策 通 过 协 同 创 新 ． 促 进 教育 与科 技 、 经济 、 文化 事业 的融 合 发展 ， 提 高 国 家 整 体 创 新 能 力 和 竞 争 实 力 高 等 职 业 教 育 是 高 等 教 育 的重要 组成 部分 ， 是 培养 生产 、 建设、 管 理 和 服 务 第一 线需 要 的高技 术应 用 型人 才 ． 对 加 快 人 力 资 源 开发 ， 落 实科 教 兴 国战 略 和人 才 强 国 战略 ． 推 进 我 国走 新 型＿ ｑ ２ 业 化道 路具 有重 要作 用ｌ １ 高 职 院 校 要 １
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协同创新理念下高职人才培养方案构建的
思考
【摘要】从协同创新的角度出发设计人才培养方案，研究与校外政府、行业、企业等相关部门协同合作育人；校内各职能部门、教学系部、专业教研室等之间的协同合作育人。
通过建立人才培养反馈机制，明确人才培养目标，优化和设计课程体系，重构实践教学平台，科学构建人才培养方案。
【关键词】协同创新，高职院校，人才培养方案
一、协同创新构建人才培养方案理念的提出
现如今，各高职院校在校企合作、工学结合的人才培养模式下进行了大量的研究与实践，但仍然存在着培养目标定位不明确、课程体系结构不合理、实践教学不能满足人才培养的要求等问题。
使得人才培养目标、课程体系设计等脱离社会经济发展和用人单位需求，不能满足学生成人成才培养目标。
因此，在高职院校人才培养方面，如何构建协同创新机制，协同制订人才培养方案显得尤为重要。
在协同创新理念下设计人才培养方案是由不同主体参与协同创新人才培养。
实质是采取多元化的培养方式，在各主体之间整合不同的知识环境、不同的能力侧重、不同的
价值需求下，培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。
基于“协同创新”设计的人才培养方案涉及培养模式、课程体系、教学方法以及反馈机制等多方面的创新，需要政、产、学、研、用等各方的通力合作，是学生专业学习的对接平台和综合素质发展的舞台。
二、协同创新确定高职人才培养目标
1、建立人才培养反馈机制。
对人才培养质量高低的最真实反应是社会评价，这一评价并不是通过评价好坏起作用，而是借助于反馈机制做出相对准确的反应。
人才培养反馈机制需要结合校内与校外，协同建立。
通过深入政府、行业、企业、用人单位及毕业生开展调研，获取人才需求和毕业生就业情况信息，了解当前社会、劳动市场对人才的需求情况；深入同类型大中专院校、在校生中开展调研，分析本校学生的优缺点以及竞争力，了解学生择业兴趣与意愿情况。
根据调研结果，建立人才培养反馈机制，确定人才培养目标。
2、确定专业人才培养目标。
充分利用人才培养反馈机制，分析专业对接产业（行业）的职业资格证书，获得专业职业岗位所面向的岗位素质和岗位知识能力结构，确定适应2-3个核心岗位作为专业人才培养目标。
要求人文素质全、专业基础知识宽、专业核心知识精、岗位方向技能强。
3、明确职业资格证书。
充分利用反馈机制，分析专
业对接产业（行业）的职业资格证书，明确1-2个含金量高、能促进体面就业的职业资格证书作为职业资格培养目标，实现“双证融合”，进行职业资格证书考试的培训，推动学历证书与职业资格证书的有效对接。
三、协同创新构建“点线面体”课程体系
1、“点线面体”课程体系的内涵。
“点线面体”课程体系是指以培养一个可持续发展的“完整的人”为目标，从公共基础课、专业基础课、专业核心课、岗位方向课等四大模块出发，构建高职课程体系。
其中：“点”代表岗位方向课，培养学生面对岗位时所应掌握的知识和技能，要求岗位方向技能强；“线”代表专业核心课，培养学生应用专业时所应掌握的知识和技能，要求专业基础知识宽；“面”代表专业基础课，培养学生满足行业需求时所应掌握的基本知识和技能，要求专业基础知识深；“体”代表公共基础课，培养学生成为具有高尚人文素质的，能够全面发展的个体，要求人文素质全。
2、构建课程体系的三级协同创新机制。
课程体系的三级协同创新机制是指：1、构建院级协同创新机制，学院各教学职能部门与教学系部共同制订大学生素质培养公共基础课程模块（体），为培养完整的人服务；2、构建专业群协同创新机制，相关专业间共同制订以培养行业基础知识的专业基础课程模块（面），为培养岗位迁移能力服务；
3、构
建校企协同创新机制，由专业与企业共同打造专业核心课程和岗位方向课程（线、点），为培养学生核心职业能力和就业能力服务。
通过三级协同创新机制的，精细化构建“点线面体”课程体系，同时注重专业知识体系结构，在课程开设的时间、顺序上要考虑课程间的衔接，注意课程的前导与后置关系，在课程内容上进行合理整合，避免专业知识体系中知识环节的缺失现象与课程间内容的重复现象。
3、开展课程标准建设。
围绕专业实施各类课程标准建设。
通过与校内外专家对课程内容的增减及前导、后续课程关系的协同研究和研讨论证，围绕人才培养目标，进一步明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，解决教学内容重复、多余、缺失与衔接问题，逐步形成完整的专业课程标准体系。
四、协同创新构建“训研创”一体化实践教学平台
1、搭建技能实训平台。
搭建技能实训平台是要围绕高职院校人才培养目标和“点线面体”课程体系总体框架，构建适应学生专业认知、技能训练、综合实训为一体的创新型实训平台。
通过平台训练加强学生对专业的认知度，强化技术技能，从而满足学生技能训练和综合实践的需求。
该实训平台既要加强校内实训基地的应用，按时保质保量的完成各项实训任务；又要加强校外实训基地的建设，提高校外实
训基地利用率；同时积极鼓励学生参加各级各类技能竞赛，支持学生的科技创新活动，采取集训队模式的学生实践队措施，巩固技能实训平台，为项目研发和创新创业能力的提升打下坚实的基础。
2、组建项目研发团队。
在技能实训平台的基础上组建项目研发团队。
发挥高职院校科研项目、科研设备、科研成果以及科研团队的优势，将学生和老师、教学和科研、理论和实践有机协同。
高职院校应利用学校教师科研项目多，有在研项目教师多的优势开展项目研发团队学习，在专业教师的指导下教师与学生共同参与到项目的学习、研究与实践中，通过在干中学的方式培养学生的综合素质，既增强了学生的实践意识又培养了学生的实践操作能力、就业能力、服务社会的能力和创业创新能力。
3、贯彻创新创业教育理念。
贯彻创业教育与创新教育相融合的创新创业教育理念。
在技能实训平台和项目研发团队的基础上，把创业教育作为培养学生创新创业能力的重要方式，使创业教育引领专业教育。
在人才培养方案中融入创新创业意识；在课程设置、课堂教学、实践教学、实训基地建设等多个方面融入创新创业意识。
不断探索创业教育融入专业人才培养目标、课程体系、实践教学等专业教育方面的新途径新机制。
根据专业的特点，以专业选修课、专业必修课等形式开设相应的创新创业类课程。
既进一步加强了创
业教育又为学生提供了创业就业的机会，实现着力培养一批创新创业能力强的学生创业典范的目的。