培养学生运用英语做事的习惯
英语教学计划(15篇)
英语教学计划(15篇)英语教学计划1一、指导思想本学期我将教三、五、六年级，我将重点投入到养成良好的学习习惯。
激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的进取态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础，使他们构成初步运用英语进行简单日常交流和书写，为进一步学习打下基础。
二、教学要求和目标1、使学生获得一些英语的感性知识，激发学习英语的兴趣，培养他们英语学习的进取态度。
掌握基本的英语交际用语，培养学生初步运用英语进行交际的本事。
2、培养学生必须的语感，打下良好的语音、语调和书写基础。
3、培养学生学习英语的自觉性，养成良好的学习习惯。
4、掌握基本英语交际用语，使他们构成初步用英语进行简单日常交流的本事。
5、遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，促进学生良好品德的构成。
适时介绍中外文化差异，尽力使学生感兴趣。
培养学生创新精神和实践本事，努力为学生的终身发展奠定语言基础和思想基础，并为进一步学习打下基础。
6、在学习课本知识的同时，加强英语知识的拓展、延伸、加深。
三、教学重点难点1、能按四会与三会要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能在情景中熟练的运用所学的四会句子。
4、能在图片、手势、情景等非语言的提示下，听懂清晰的话语与录音。
5、培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
难点：低年级：养成良好的听英语、读英语，说英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。
高年级：掌握基本英语交际用语，培养学生对英语的观察、记忆、思维、想象和创造本事。
培养学生预习的习惯，能够把不懂的词标记出来。
在课堂能够认真听讲随时记笔记。
四、方法措施1、认真备课，钻研教材，进行课堂的有效教学，提高课堂效率，做到当堂资料当堂掌握。
2、创新运用各种不一样英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些趣味的活动、游戏让学生在简便的氛围中学习英语。
如何培养良好的英语学习习惯？
如何培养良好的英语学习习惯？培养和训练良好的英语学习习惯：从认知到行动英语学习是一个长期的积累过程，良好的学习习惯是取得最终成功的关键。
作为教育专家，我将从认知和行动两个方面，深入交流如何培养训练良好的英语学习习惯。
一、认知层面：再理解学习的本质1. 认识到英语学习的长期性和坚持性：英语学习不是一蹴而就的，需要坚持不懈的努力。
培养良好的学习习惯，才能帮助学生在漫长而艰辛的学习道路上保持动力和兴趣。
2. 明白英语学习的整体性和系统性：语言学习是一个完整的系统，包括听、说、读、写、译等多个方面。
学生需要系统地学习这些技能，并注重技能之间的相互联系和运用。
3. 熟悉学习方法的重要性：不同的学习方法会带来不同的学习效果。
学生需要找到适合自己的学习方法，并不断创新和优化。
二、行动层面：真正落实学习习惯1. 设定明确的学习目标：目标要有明确的时间节点和具体内容，并要定期评估学习进度和效果，及时调整学习计划。
2. 主动地使用英语：不要仅限于课本学习，要积极创造使用英语的机会，比如用英语与朋友交流、泛读英文书籍或文章，直接看英文电影或电视剧等。
3. 重视词汇积累：词汇是语言学习的基础，要坚持每天背诵单词，并将词汇运用到句子和文章中，增加词汇的理解和运用能力。
4. 积极主动进行课堂互动：课堂是学习的重要环节，要积极参与课堂讨论、练习、游戏等互动环节，提高学习参与度。
5. 善用多种学习资源：利用网络、图书馆等资源进行学习，例如观看英语学习视频、阅读英文网站、使用英语学习软件等。
6. 及时反思总结：定期反思学习经验，总结学习成功的经验和失败的教训，持续优化学习方法。
三、培养和训练习惯的策略和建议1. 帮助和鼓励积极主动的学习态度：要鼓励学生主动学习，积极主动组织课堂活动，勇于用英语表达自己的想法。
2. 提供多元化的学习环境：营造温馨良好的英语学习氛围，提供多元化的学习资源和平台，满足学生的个性化需求。
3. 运用趣味性学习方法：将枯燥的学习内容变得生动活泼，例如可以使用游戏、影音、音乐等方法进行英语学习。
如何培养学生良好的英语学习习惯
如何培养学生良好的英语学习习惯作者：崔淮军来源：《成才之路》2008年第05期俗语说习惯是第二自然，良好的学习习惯在学习中起到的作用不可小视。
养成良好习惯，克服不良习惯对学好英语学科起到十分重要的作用。
一、英语入门时好习惯的养成1. 多听。
学生对教师示范的语言材料要认真静听，边听边观察老师发音口型，找准发音的准确方式和发音部位，边听边模仿，反复进行。
对于稍长的示范材料，要边听边思考，在脑海中尽量把所听过的信息储存起来，使之成为整体，克服只见树木不见森林的现象，对材料获得整体印象。
听时还要随时准备回答教师的提问，积极参与活动，克服长时间静听造成的大脑疲劳。
2. 敢于开口。
很多学生记了单词，背了句型，可一到用时就成了哑巴，对此教师要不断地给学生创造轻松的开口说英语的环境。
对学生能大胆练习说英语的好习惯，要及时鼓励，使他们敢说、敢谈，不怕别人嘲讽。
对刚开口说英语的学生暂时出现的一些错误，教师不必见错就纠，从而保护学生的积极性和自尊心。
3. 积极参与各种运用英语的活动。
运用语言是学习语言的根本目的，英语是实践性很强的学科，教师在授课过程中要不断设计让学生能够参与的场景。
如随堂演讲，角色扮演，分组讨论，归纳课文，同学间相互提问等，这些活动要经常性、周期性开展，才能有利学生良好习惯的形成，同时能够不断丰富老师教学手段，打开老师的教学思路，促进师生互动的和谐课堂关系。
4. 经常使用英语。
这一方法对于刚接触英语的同学尤为重要，因为能否养成正确语言学习习惯，开头十分关键，良好的开端是成功的一半。
老师要在课堂上尽量使用英语授课，使口头语言和形体语言相得益彰。
学生要在情景中坚持运用英语交流，不断在交流中用英语理解英语，培养用英语思考的能力，避免母语的干扰。
5. 完整把握英语句型结构。
英语是结构性语言，中国学生喜欢用汉语和英语对应翻译，这样会使两种语言在互译过程中失真，汉语变成欧式句子，英语成了中国式英语，不利把握英语本源，不地道不纯正。
怎么培养小学生良好的英语学习习惯
怎么培养小学生良好的英语学习习惯小学阶段是学习知识的黄金时期，也是培养学习习惯的最佳时期，而学习习惯会影响一个人一生的学习，形成良好的学习习惯，会在学习中事半功倍。
下面给大家分享一些小学英语学习习惯的培养方法和策略，希望对大家有所帮助。
培养小学生良好的英语学习习惯的途径小学生良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是培养形成的。
小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。
所以，教师必须在教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，再靠学生反复的实践，这样良好的学习习惯才会巩固下来。
1、听的习惯的培养笔者认为要想培养学生良好的听的习惯，首先：应教会他们听的方法，听之前应先看所给的材料，这样才能在听的过程中做到心中有数，还有应听清楚再写，不要听了一部分就急于写。
其次：这些习惯的形成还需要在教学中慢慢培养，英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，他们有很多听英语的机会，但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。
教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，还要在教学上多采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥操练，个别操练与集体操练应频繁交替使用。
同时在教学内容上设置"牵制性"提问，"逼"学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。
2、说的习惯的培养当前我国的英语教育存在一个误区，那就是重"读写"，而轻"听说"。
只会"写"(考试做题)不会"说"(口语表达)，这对于英语学习者来说无疑是一大缺陷。
学习一门语言，应该以掌握其"听说"为主，而能灵活自如地表达自我(即能"说")则是掌握一门语言的最基本的要求。
积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习者所必需的。
从心理学、生理学角度来看，低年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。
培养七年级学生良好英语学习习惯的几点策略
二 、 朗读 ：良好 的 朗读 习惯是 前提
密相关 的。而 “ 读 ”则是其 中的前提 ，学生必须多读 ，读是
生 可能 因为单词 听写不过关 ，而产生对英语 的畏学 、厌 学心 理 。老 师可 通过课 堂多提点 ，课后多耐心辅导等方式对 这部
得上老师和全班 的步调 。
要 学好语言 ， 必须具备 听说读写 的能力 ，四者之 间是 紧 分学生进行 帮助 ，力争在他们初入 中学时让每一个学 生读 跟 说 的基础 ， 现在用 的是新 教材 ， 更 要注重听说和 朗读 ，要养 成 朗读 习惯 。读不仅 仅是 为了把所学的东西背下来 ，而且也 是观察 和模仿 的过程 。对于初学英语的学生只要让其反复大 声 的朗读 ， 并注 意模仿运 用 ，到一定程度 ，就会 自 然而然地 记住所读 的内容 ， 并 将其说出来 。 “ 熟读唐诗三百首 ，不会 作诗也会 吟” ，就是突出了 “ 读” 的作用 。英语作为一 门语 言 ，让学生在基础学 习阶段养成大声朗读 ，敢于开 口是非 常
一Байду номын сангаас
、
书 写 ：工整 和规 范的 书写 是基本 功
字写的歪歪扭扭的学生 ，英文却完全可 以写的非常端正 ，这是 让所有学生认识 到单 词拼写识 记的重要性 ，也要使其 明白单 他们感觉很有成就感。而且在进行英文写作评分时 ， 依然贯彻 词拼写不过关对 以后 英语 学习带来 的不 良后果 以及对 他们 的 字迹端正者得高分 ， 反之则从重扣分的原则。经过一段时间的 以后 的英语 学习形成的障碍 ，同时我们也要避免 一小部分学 狠抓整治 ，同学们形成一个端正书写的良好氛围。
方式 ，随后 我们 增加音标 的教学 ，以促进他们进一 步 自学英 语 的效果 ，可以说是水到渠成 ，一气 呵成 了。
以语感为纽带提高英语运用能力为学生终身英语学习奠定坚实的基础
以语感为纽带提高英语运用能力为学生终身英语学习奠定坚实的基础从事英语教学多年,我时常会发现有这样一种情况:有些学生学习英语非常刻苦,单词记了很多,语法规则背了不少,但英语水平却不理想,特别是在语言运用方面,理解力和表达力都较差。
为什么会有这样的情形呢?原因就在于他们的英语语感差。
“语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。
”它是在长期的语言实践中逐步形成的。
英语教学有着自身的特点和方法,语感便是英语教学的支点。
语感强的人理解力强,听别人说话则抓得住要领,语言表达流畅、得体并反应迅速,表现出来就是英语学习的高效率。
所以,笔者在日常英语教学中特别注重对学生语感的培养。
一、语感的理解所谓语感,是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和应用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践和活动,反过来又指导语言实践。
要学好、得心应手地运用好英语,就应该具备良好的语感。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异,因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
在平时的学习当中,你感到那些看起来很顺眼,听起来很顺耳,读起来琅琅爽口,明明较难的题,但一读起来却能迎刃而解,却还说不清是怎么回事,其实这就是语感的奇效。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生,但教师必须认识到语感的存在和它的积极作用,并采取积极有效措施和方法去有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化,这样才会有效地提高学生的英语听、说、读、写等各方面的综合能力。
为今后英语的终身学习奠定坚实的基础。
二、英语语感的培养长期的英语教学实践告诉我们:学生的英语语感越强,其英语素质就越高,他们就越能够创造性地学习和使用英语语言,准确快捷地进行各种交际活动。
所以,重视培养中学生的英语语感,加强中学生的口头表达能力和阅读、写作能力,就成为当今高中英语新课程改革的重要内容。
人教版go-for-it-教材分析
人教版go-for-it-教材分析生一定的语感和良好的语音、语调基础，养成良好的学习习惯，在运用英语有目的地做事情的过程中形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
同时，该教材注重工具性和人文性的结合，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，促进学生心智和综合人文素养的发展、个性和潜能的发挥以及自主学习能力的提高；介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
The goal of Go for it! is to make language learning motivating and successful through a step-by-step progression that builds confidence and leads to open-ended activities where SS can actively relate learning to their personal lives.Go for it教材强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践的过程，提高跨文化意识，发展学生的综合语言运用能力。
二、Go for it教材编写的指导思想义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
该教材以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，全面落实《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出的基本理念、课程目标和课程内容，结合目前国内外英语教学改革的最新研究成果，体现“以人为本”的科学发展观，以满足人的发展需求为目标，着力培养学生的综合语言运用能力。
理念: 任务型语言教学思路: 按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想, 采用任务型语言教学途径，以话题为主线,任务为主导，辅以功能和结构项目，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，有效培养学生综合运用英语的能力。
怎么对小学英语学习习惯进行培养
怎么对小学英语学习习惯进行培养小学是英语学习的起步阶段，教学旨在激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用英语的能力，同时学小学也是培养良好学习习惯的最佳时期。
良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略和效率;有利于培养自学能力;使学生终身受益。
下面给大家介绍一些小学英语学习习惯的培养方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语学习习惯的培养一、培养学生具有积极的学习态度，主动学习的习惯培养学生主动学习习惯就是让学生具有持续的积极的学习态度。
具有积极的学习态度是一切成功学习的基础和前提。
怎样才能培养学生有积极的学习态度并能持续保持呢?1.教师具有积极的教态要想让学生有积极的学习状态，首先教师先具有积极的教态。
教师要以精神饱满的状态进入课堂，语言清晰响亮，用自己的言行去影响学生，久而久之，学生也会以这样的状态来面对学习。
2.利用各种教学手段培养兴趣在课堂教学中，教师利用各种方式来激发学生学习兴趣。
例如做游戏、欣赏歌曲、场景对话等。
这些教学活动是英语学科所特有的，很容易激发学生学习英语的兴趣。
例如一次写作课，我先让学生准备一张小彩纸，把它剪成自己喜欢的形状，之后我再布置写一段小短文写在自己制作的彩纸上，制作好的贴在黑板上，以示表扬。
学生们的积极性一下子调动起来，纷纷上交自己的作品。
这种办法有效的激发了学生的兴趣。
3.运用恰当的课堂评价《英语课程标准》中指出：评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心[2]。
巧妙利用好临时性终结性评价。
评价方式也有许多种，可用激励的语言做临时评价，可用小粘贴小卡片等做一节课的表现评价，也可用实物奖章做长期学习进步性评价或积累评价[3]。
二、培养学生善于总结、积累、归纳的习惯归纳总结能力能够有助于学生养成分析问题的好习惯，并从中找到、发现一些规律性的东西，从而达到举一反三，触类旁通，独立解决问题的效果。
怎样培养小学生学习英语的良好习惯
怎样培养小学生学习英语的良好习惯良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯，也是小学英语教学的重要任务之一。
小学生良好的英语学习习惯主要包括：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。
一、良好的听的习惯用心听他人说英语，认真听示范发音，听清后再模仿。
学习英语是从“听”起步的。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
1.课堂上静心听的习惯。
小学生爱模仿，善模仿，还好表现。
课堂上，常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。
因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。
当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听。
当老师发音完毕，学生才能跟说。
这样，发音才会到位，模仿效果才会好。
因此，在英语起始教学阶段，教师可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。
这样，发音易到位，模仿效果好。
2.善于倾听他人的习惯。
在英语课堂上，学生有很多听其他同学说英语的机会。
但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。
教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点名，个别提问”，对活动与集体操练应频繁交替使用。
同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。
例如，朗读单词、句型时，教师可先让个别学生发言，再让其他学生对他的发言做出评价，引导学生注意倾听，学会评价。
二、良好的说的习惯积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，音量适度、仪表大方，是英语学习所必需的。
从心理学角度来看，小学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。
这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。
1.课堂上积极发言的习惯。
英语课堂是小学生用英语交际的主要场合。
小学生英语学习习惯的培养
小学生英语学习习惯的培养在小学英语学习中，培养良好的学习习惯是至关重要的。
以下是一些小学生英语学习习惯的培养方法。
1. 维持好的学习环境小学生的房间应该布置成一个良好的学习环境，有足够的光线和足够的存储空间。
保持一张干净的桌子供学习使用，每天合适的时间学习英语，是成为优秀小学生的第一步。
2. 总结学习笔记在学习过程中，一定要注意做好笔记。
笔记可以帮助我们回忆学习内容，并且是有用的资料可以在后来的学习中重复使用。
在学习英语时，积极总结笔记是非常重要的。
3. 培养良好的阅读习惯阅读是英语学习的重要方面。
从小就培养良好的阅读习惯，是不可或缺的。
学生应当在家里和学校都有时间去阅读英语书籍和其他英语材料。
尝试每天至少阅读30分钟的英语材料, 并且学会从阅读当中收获知识, 如生词和语法的运用。
4. 学习英语单词好好学习英语单词是学好英语必不可少的一步。
多写单词, 多复习, 多运用, 小事一件件的完成, 总有成为英语达人的一天。
5. 学习听力技巧英语学习可以分为听说读写四个方面, 学习听力技巧允许你在学习过程中更好的听得记得, 并理解进一步的讲述。
比如, 通过英语歌曲来练习自己的英语听力技巧, 或每天至少听15分钟左右的英语广播来训练听力技巧。
6. 练习英语口语学校和家庭中都应该尝试鼓励孩子说英语, 练习口语。
可以参加英语角，与朋友进行英语口语交流，或通过在线英语课程获得练习口语的机会。
再来可以尝试为自己编写英文演讲稿, 并换位思考, 邀请其他人来听你的演讲。
总的来说，培养良好的学习习惯需要长期的坚持和努力。
在英语学习的道路上, 永远不要放弃, 历练自我, 享受小学英语学习的过程吧。
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培养学生运用英语做事的习惯
在的英语学习和英语教学工作中，我觉得要学好英语，必须要培养自主创造力，但要培养创造力首先就是要培养的思维能力。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校是一个积极思考的王国。
”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
并且对于培养学生更好的运用英语的语言能力及表达能力，以便将来在生活中灵活的应用，通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：
一、启发
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种指导思想。
教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。
德国民主主义教育第斯多惠认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。
这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。
”他建议：教学要启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。
”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。
”
通过学习发现，优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之明事理。
引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生。
师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
综上所述，可见启发式教学在英语教学中发挥着多么重要的作用。
教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求
由于启发式教学的实质许多教师都没有真正领会，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。
我在我的课堂教学中就时常遭遇这样的尴尬，分析造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。
二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。
为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要点上。
这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。
一堂课是由几个环节组成的，要善于抓住课堂教学中每个环节的要点，找出各个环节不同的关键，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。
而要做到启发及时，就要注意创设情境。
通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。
这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。
要尽量避免超前启发和滞后启发。
（三）实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
对于不同层次学生设置不同层次启发。
这样能够保证启发的全面性和时效性。
（四）双向性原则
我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。
但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。
课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。
要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系，这就需要我们说到的双向性原则。
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。
（五）引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。
在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。
在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。
提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。
“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。
通过实践，我总结归纳如下常见的方法：
一、创境法
教学中创设一定交流的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。
例如，我在讲My Favorite Instrument这个单元时，让学生学会如何介绍自己学会的乐器并如何演奏。
我创设了，学生表演，并解释说明的方法，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
二、激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。
例如，我教“snack around the world”一课时，我就放了一些关于各地美食的图片，那些不同地域的美食带给学生更像了解的欲望，这样为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教介绍家人一课时，教师让学生拿出自己家庭照片，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生的活动起很大的作用。
因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
三、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
五、类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。
例如，我在给学生们讲other.the other. another others.the others的区别时，我就先在黑板画出了不同的范围区域，让学生们根据汉语意思进行猜测。
这样根据学生掌握的知识能够很快的猜测出other 的用法及the other 的用法。
那么根据不同的表格范围对知识进行重新讲解，学生在学习过程中逐步加深这几个单词的用法及区分技巧。
创新是进步的灵魂，是进步的不竭动力。
利用课堂这个阵地，运用多种角度去培养学生的思维能力，不断追求启发式教学的更高境界，是我所需要努力做好的。