.2001与2011英语课程标准对比
义务教育英语课程标准版解读
➢ 进一步增强对文化差异的理解与认识。
3.分级标准
➢ 语言技能：听、说、读、写（五个级别） ➢ 语言知识：语音、词汇、语法、功能、话
题 （二级、五级） ➢ 情感态度（二级、五级） ➢ 学习策略：基本策略（二级）；认知策略、
➢在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初 步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
➢乐于了解外国文化和习俗。
三级（初中七年级）
➢ 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
➢ 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能 与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简 单书面材料。能用短语或句子描述系列图片， 编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事 情，参与简单的角色表演等活动。
二、《课标》修订的指导思想
➢ 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精 神为指导思想；
➢ 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； ➢ 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，
着力解决十年改革尚未解决的问题； ➢ 适应未来十年国家发展和教育改革的需要。
三、《课标》修订的原则
➢ 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平 为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性 和地区不平衡性等因素；
英语课程分级目标体系：
高中阶段课程
义务教育阶段课程
二、课程目标及分级标准——《课标》的 “第二、三部分”
在2011年版中使用“总目标”、“分级目 标”(第二部分)和“分级标准”(第三部分）三个 概念；
总目标提供了课程目标的核心框架；
分级目标是总目标的整体细化；
2001年版与2011年版义务教育英语课程标准
原 稿修订稿人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。
具有工具性、人文性的双重性质。
首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。
2001年版与2011年版《义务教育英语课程标准》小学阶段的比较历经十年的基础教育新课程改革后，《义务教育英语课程标准（2011年版）》正式颁布。
与2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》相比，修订后的《标准（2011年版）》对小学英语教学的指导性更加突出，进一步细化了学习英语教学的具体学习内容和要求，目标更加明确，内容阐述的更加清晰，课程理念进一步完善，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。
为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
与2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》相比，《义务教育英语课程标准（2011年版）》做的修订主要如下：1、课程性质——具有工具性和人文性双重性质工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，但不只是交流的工具。
认知工具帮助我们学习知识、认知世界。
思维工具要求我们引导学生发展基于英语特性的思维，弥补用汉语思维方式学习英语的不足发展工具则是促进自己终身发展的工具。
我们的教学要做到：尽可能通过英语教学开阔学生的视野，这其实也是思维能力的培养。
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。
工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指通过掌握本族语言和外国语言的学习，来开拓学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
小学英语新旧课程标准对比分析
小学英语新旧课程标准对比分析2011版与2001版《义务教育英语课程标准》比较研究摘要本文通过比较《义务教育英语课程标准（2011 年版》）与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，分析了《义务教育英语课程标准（2011 版）》的修订特点，新的课程标准对英语课程的性质、理念、内容、实施建议等方面都进行了修改和完善，给教师的建议与指导也更加明确，本文对这些变化进行了阐述，并提出了对与新课标的一些问题的思考。
关键词英语课程标准英语课程对比分析思考建议一、引言2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》），作为英语教育教学的纲领性文件，《标准（实验稿）》对英语课程的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议等各个方面的内容进行了阐述和规定，具有十分重要的指导意义，十年来，也推动着小学英语教育的有效探索和实践。
《标准（实验稿）》的颁布引起了英语教育界认识和一线教师的广泛关注，经过十年的探索和研究，可以发现《标准（实验稿）》对小学英语教学的指导性不够突出，内容模糊，对小学阶段教学与评价的指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例等。
基于以上种种不足，教育部自2003年起开始组织课程标准的修订工作。
2012年1月，教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011版）》）。
笔者在阅读了这两版课程标准以及相关文献的基础上，对比分析了此次英语课程标准修订的内容变化以及特点，同时提出笔者的思考。
二、《标准（实验稿）》与《课标（2011版）》的对比分析综合过去十年课改所取得的经验和总结，在深入分析当前课改中存在问题的基础上，综合了当前社会现状、发展趋势和国家教育政策规划，《课标（2011版）》对课程性质、基本理念、设计思路、以及课程目标、分级标准、实施建议进行了“反复研讨、重新思考、深刻认识和精心修订”（教育部，2012）。
比较2001版与2011版小学英语课程标准的异同
比较2001版与2011版小学英语课程标准的异同发布时间：2021-12-17T05:19:07.404Z 来源：《学习与科普》2021年15期作者：宋辰宇宋书瑶[导读] 具体到英语学科，义教英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续原实验稿课标的思路，变化不大，略有不同。
临沂大学山东临沂276000摘要：2011年12月，教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。
修订后的各学科课标跟十年前的实验稿（2001）相比，总体特点概括为四点：一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。
具体到英语学科，义教英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续原实验稿课标的思路，变化不大，略有不同。
关键词：双重特性；范围；可操作性《小学英语课程标准》是小学英语学科的纲领性指导文件，发挥着小学阶段英语教学工作的组织者作用，可以确保不同教师有效的、连贯的、目标一致地开展英语教学工作。
国家《小学英语课程标准》是小学教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价小学英语课程的依据。
通过十年间的基础教育新课标的改革，2011年版的义务教育英语课程标准正式颁布，相较于2001年版的课程标准肯定会有所改动与完善我们从以下几个方面进行比较分析。
一、内容方面删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段（小学二级到初中五级）的内容。
（1）语音从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。
对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。
对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，学习进程设计上存在断层，留了点儿遗憾。
从过去十年实际情况看，多数地区的小学英语教学的中音标教学很难完全绕开。
（2）词汇修订课标首次明确了小学阶段的词汇表，要求学生能“初步运用”423个核心词汇。
英语新旧课标对比
英语新旧课标的对比东山县岐下小学李吓妹课程改革的重点和性质：2001年的英语课程标准是为了改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授；忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
这是由当时的学情决定的，学情决定了基础教育英语课程的任务。
2011年的修订版已经逐步改变了语法中心的教学模式，逐步稳定地向培养学生综合能力发展。
并且修订版首次界定了英语课程的性质为具有工具性和人文性双重质。
强调语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。
一、目标更明确清晰1.小学阶段目标的具体变化：（1）一级：基本未改变。
但3.4年级从写字母，单词，要求提高到模仿范例书写词句，并且要求学生对英语有一定的感知能力，乐于表达，模仿。
（2）二级：从能根据图片，词语等提示，写出简短的句子到写出简短描述，要求更宽泛，灵活，给学生更多的自主权，体现学生主体性。
2．分级标准：语言技能：一级的听做技能，从根据指令做事情，做手工到做动作，实践性更强，操作简单，效率也更高。
说唱中规定学生能唱的歌谣和歌曲有所减少，主要还是依照学生的兴趣酌情增减，依据具体学情适当改变。
闽教版教材有几首歌曲拗口难唱，又与所教内容联系不大，这部分教师有更大的自主权来选择歌曲进行教学，目的仍然是培训学生兴趣。
读写要求增加了写句子。
二级说技能，要求学生能就日常生活话题作简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简短的小故事。
体现英语学习的人文性，用英语表达交流情感。
语言知识：二级的语音标准有所降低，其中知道错误的发音会影响交际，以及语言清楚语调自然，两条标准在修订版中没有列出。
在词汇部分，修订版明确提出要依据单词的“音，义，形”来学习词汇，并能初步运用400个左右的单词表达相应话题。
在语法部分，要求学生在具体语境中理解语法，而非单纯记忆语法，修订版也明确了动词在不同情况下的形式变化，用专业术语：一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。
学习策略：在基本策略部分，旧版标准要求学生对所学知识主动练习和实践，修订版则要求学生能复习和归纳，体现学生学习的自主性和自觉性，以及培养学生学习英语的良好习惯。
2001年版与2011年版《义务教育英语课程标准》小学阶段的比较
2001年版与2011年版《义务教育英语课程
标准》小学阶段的比较
《义务教育英语课程标准》是小学阶段英语学习中重要的参照，它反映了我国小学英语学习的最新思想和方法。
2001年版与2011年版《义务教育英语课程标准》的比较显示出，在10年的时间内，我国小学英语教育发生了诸多变化，取得了显著的进步。
首先是教材建设，2001年版的《义务教育英语课程标准》没有提供教材构思，而2011年版则特别提出“以教学目标为导向，以能力为基础，兼顾发展训练，全面贯彻英语课程标准”，为建立与之相适应的新课程体系、教学模式及教材提供了重要借鉴。
其次是教学内容，2001版中注重学生听说读写能力的培养，着重把重点放在传统的阅读理解和语法基础上，而2011版则介绍了将以人为本的价值观、品质观教育置于学习英语课堂的核心，加强思维能力的开发，通过真实材料培养学生英语思维，使学生拓宽知识面，不断提升整体语言水平的教学方法。
最后，教师的要求也发生了一定的变化。
2001年版更重视传统教学方法，加强课外补充；2011版在此基础上更加重视教师内在修养，强调以学生为本，强调注重学习方式的培养，调动学生的活力，培养学生竞争力，促进学生的发展。
由此可见，10年来，我国小学英语教育的发展取得了明显的进步，《义务教育英语课程标准》起到了非常重要的作用。
接下来，我们还需要更加坚定信心，采取行之有效的措施，如：大力发展素质教育，制定完善的体系，加强多学科整合等，以打造世界一流的小学英语教育体系。
修订英语课程标准
修订英语课程标准（2011版）的新变化2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。
修订后的各学科课标跟十年前的实验稿（2001）相比，总体特点概括为四点：一凸显德育修养、二强调水平本位、三表达内容创新、四落实调控减负。
具体到英语学科，义教英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续原实验稿课标的思路，变化不大。
较明显的变化有四点：一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。
一、“前言”部分修订版课标中，从提“高国民素质”、“促动学生发展”、“培养跨文化交际水平”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过度重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言使用水平的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言使用水平，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提升跨文化意识和形成自主学习水平的过程”一段内容。
二、“课程性质”部分删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段相关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言使用水平等内容；保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促动思维发展、提升人文素养、为终身发展奠定基础等要点；进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一，有助于课程实施者更清晰准确地理解英语课程的性质和价值。
两个版本的英语课程标准差异比较
两个版本的英语课程标准差异比较摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》是根据2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》修订而成的。
本文通过比较二者的差异，分析了《义务教育英语课程标准（2011年版）》的特点。
关键词：英语课程标准；英语课程改革；英语教学一、引言2001 年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标（实验稿）》）伴随与指导基础教育英语课程改革走过了十年的历程。
《课标（实验稿）》提出的课程理念和课程目标体系引发了教学方式、教材开发以及考试和评价体系的变革，带动了英语教师的专业发展。
2003 年，为了适应新时期全面实施素质教育的要求，教育部组织专家在广泛听取各实验区意见与建议的基础上，对义务教育各学科课程标准进行了修订，力求通过进一步的修订，满足课程发展的需要，推动课程改革向纵深发展和可持续发展。
2012 年1 月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012）（以下简称《课标（2011 年版）》）。
笔者通过对比研究这两版英语课程标准，归纳了《课标（2011 年版）》的总体变化和特点。
二、《课标（2011 年版）》的总体变化及特点《课标（2011 年版）》删除了《课标（实验稿）》中有关高中的部分，使其与其他学科的课程标准一样，成为了义务教育阶段英语课程教与学的"宪法";。
《课标（2011 年版）》在总体结构、课程理念及性质、设计思路和总体目标等主要方面延续了《课标（实验稿）》的思路，但对某些具体的内容及提法作了微调，使其更加符合英语学科的规律特点和要求。
主要表现在：1. 理念更先进。
突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求。
强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律；2. 目标更清晰。
在原有五维目标的基础上，特别对教学目标、教学内容和技能要求给予了更具体的分级描述；3. 方法更具体。
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（一）前言部分突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。
（二）课程性质将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。
（三）基本理念基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。
（四）课程设计思路明确指出了了英语课程设计的总体思路，提出了科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。
（其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
）（五）课程目标本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述。
保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。
1．总目标将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，修改描述为：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，五个方面相辅相成。
课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。
2．分目标为了更好体现不同级别之间的差异和过度，本次修订对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系。
（六）（六）内容标准此次修订对各级别总体目标要求保持不变，只在具体要求上做适当调整。
具体调整如下：1．根据全国反馈意见与建议，在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。
如：1) 一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生‘根据指令做手工’不具有可操作性。
（降）2)一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。
（降）3)将一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能表演简单的英语短剧”。
（表述准确性）4) 在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；(升)5) 将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；（降）6) 在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升）7) 将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）8) 将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为‘能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述’。
（升）9) 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。
（降）10) 将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的指导下进行简单的交流”；（表述准确性）11) 将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动”改为“能理解并执行有过学习活动的简短书面指令”；（表述准确性）2．在语言知识的要求上所进行的调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。
对五级目标的修订主要是为了提高表述的准确性。
主要修订内容如下：1) 将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。
2) 在原二级目标的“词汇”要求在原700词汇的基础上，确定了小学阶段的400个核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级多规定的相应话题。
其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。
修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学在都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。
3) 明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。
”以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。
4) 在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。
”为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。
便于教材编写、教师教学和评价测试。
5) 将二级目标“话题”要求中的‘植物’内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。
”6) 调整并重新描述五级目标描述中对“语法”的要求：“1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标：2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
”）3．在情感态度的要求上进行的调整和修改，如下：在二级“情感态度”的目标描述中，增加“遇到困难，主动求助，勇于克服”，并将描述顺序调整为：“1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难，主动求助，勇于克服。
”4．在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”；5．在文化意识的要求上进行的调整和修改如下：1) 在二级“文化意识”的目标描述中，增加“了解一些日常交际中的中外文化差异”；2) 在五级“文化意识”的目标描述中，增加“了解英语国家中的个人隐私习俗”；并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。
（七）实施建议1．除了增加导言部分外，对教学建议逐条进行了整合和文字修订，突出体现英语课程的工具性与人文性的双重性质。
同时，对英语教师在教学实践中实施课程标准提出了更加明确和具体的要求。
2．本次修订所选的大部分案例都选自于一线优秀的英语教师。
本次修订还将原教材编写和使用建议中的‘使用建议’部分简化，移至教学建议中。
3. 这次修订还对评价建议进行了逐条修订。
还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
此部分由衢州市白云学校林胜整理：《英语课程标准》（2011年版）于2012年2月1日颁布了。
与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。
让语言教学回到了回馈社会实际运用的轨道。
即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
通过对课标的全文解读，我们可以把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。
全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习的效率为手段，鼓励教师帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新的改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。
新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
把原先直接阐述的任务型教学模式放宽到鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
这不仅是对学生创新学习的鼓励，也是对教师创造性教学的实际指导。
新版《课程标准》分级目标描述里，在一级增加了模仿范例书写词句，二级中根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述，并首次增加了对学生在二级中要初步形成英语的感知能力和良好的学习习惯。
对于学习习惯的阐述能更好的引导教师去关注与学生的正确的语言学习习惯。
这是一个明确的教学任务。
在语言技能的分级描述中，一级听做删除了做手工的任务。
说唱中把歌曲和歌谣合并成了15首，降低了对于数量的要求。
读写方面增加了能模仿范例写词句的要求。
这是对书写规范和习惯教学的细节指导。
在视听部分，明确了课堂视听时间的数量，这点充分考虑了学校和学生实际的差异，把原先宽泛的指导更加明确与在课堂内完成学生的视听训练。
二级中，说的部分把基本语调的要求做了确认，同时增加了能就日常生活话题做简短叙述的要求，这就要求学生要能就实际的语境对生活的话题展开讨论。
对于综合能力的发展是一个具体的方面。
在写的部分增加了能写出简单的祝福语的要求。
玩演视听部分把童话剧改成了小短剧，把歌曲和歌谣的数量也合并成了30首。
同样明确了课堂的视听时间。
在语言知识的分级描述中，二级的语音明确要求能正确读出26个字母，而不仅仅是知道的要求。
增加了句子有重读的要求，并且具体阐述了对于语音中连读、节奏、停顿和语调的要求。
词汇方面，具体指导了要根据单词的音形意的策略来学习词汇。
同时就要掌握的词汇量做了具体的要求，掌握和运用分别是不同的词汇量。
语法部分要要求是在具体语境中去理解语法项目，而不是单纯的语法教学。
并且对具体要求掌握的方面对了详细的说明。
在功能和话题部分做了较多的删改，如增加了邀请、致谢、情感、喜好、建议和祝福等的功能语言表述形式。