基于Moodle平台的高中历史主题式教学探析
基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究
基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究摘要：笔者经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用“Moodle平台的功能模块”，发展到“利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等教育教学过程。
针对如何利用Moodle平台组织教学资源，组织教学过程，探索新的教学模式等领域进行实践研究，并分别基于Linux 和Windows两种不同的系统上搭建Moodle平台，进行比对研究。
力求做到：从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。
这对于促进作者本人的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义，对同行的教学实践也有一定的参考作用。
关键词：Moodle 高中信息技术实践研究一、引言史蒂夫·乔布斯劝说一名叫比尔·阿特金斯的程序员加入苹果公司时曾说：“想象一下在海浪的最前端冲浪是什么感觉，一定很兴奋刺激吧；再想象一下在浪的末端学狗刨游泳，一点意思都没有。
来苹果吧，你可以吸引全世界的目光”信息技术正在改变着人的学习方式、娱乐方式、工作方式乃至生存方式。
而在我们目前的高中信息技术教育中，课程标准、教材远远落后于技术的发展，不能适应和满足学习者的需要。
学生正在学习使用的软件，其版本可能是已经落后了5、6年甚至更长，其核心理念可能已经发生了变化；学生学习的技术也可能完全脱离学生的生活实际，他在学习之前没有用这种技术的体验，学习之后也没有用该技术解决实际问题的可能。
那么，既不能体验新科技带来的刺激，也不能解决实际学习、生活中的问题。
学生的主要学习体验可能就是“在浪的末端学狗刨，一点意思都没有”。
为了改善此现状，我校于2004年开始尝试搭建网络平台，利用该平台，组织丰富的学习资源，同时展示学生的学习作品，该平台在一定程度上激发并保持了学生的学习兴趣。
利用Moodle进行“问题解决式”教学的探究——以高中信息技术教学为例
“问题解决式”教学模式以经验性学习、认知学习、建 构主义等理论为基础．把学习设置在复杂的、有意义的现 实问题情景中，学习者通过合作来解决真正的问题，使教 学从知识的直接呈现或告知走向知识的建构或生成。
“问
二、利用Ｍｏｏｄｌｅ平台进行“问题解决式”教学 的探究
（一）创设问题情境
９ｌ
万方数据
０ ０・０ ０
三、初步成效
在教学实践中。笔者把本校６个班作为实验班，主要利 用Ｍｏｏｄｌｅ平台进行“问题解决式”教学。经过两年多的实 验．取得初步的成效。利用问卷调查、访谈的方式，笔者 对实验班学生的认同感、学习过程与效果进行了分析（见 表２）。结果表明，８０％的学生表示觉得这种方式学习信息技 术知识和基本技能。其效果比传统方式好。表现出较高的 认同感。另外，６９％的学生认为问题情境具有激发学生学习 兴趣的作用．表示Ｍｏｏｄｌｅ学习平台对于提示解决问题的思 路很有帮助的学生有５２％．对问题解决后的展示和总结６５％ 的同学认为很有作用（见表３）。 表２认同感分析
问题：“您认为这种方式比传统教学方式” 好很多 差不多 好一些
２０％
６２％
２．利用Ｍｏｏｄｌｅ平台教学，能让学生学会在问题情景下分 析案例，解决问题，自主探究。而让学生进行反思，有利 于学生形成知识．发现和探究生成性问题。利用Ｍｏｏｄｌｅ平 台．为学生提供了新的学习的方法和途径，有利于培养出 适应现代化发展的新型人才。 （二）局限性 利用Ｍｏｏｄｌｅ平台进行教学也有其局限性。首先它要求 运用Ｍｏｏｄｌｅ平台来实施，对硬件设备有较高的要求，否则 会由于网络响应慢而影响教学。其次，问题解决教学方式 模式的实施有一定难度．必须要有教师的正确引导和学生 的密切配合。否则会对教学效果有较大的影响。本人对 Ｍｏｏｄｌｅ平台在教学中的应用的研究和实践的时间还不长， 经验不足．需要进一步研究深入研究才能为充分发挥这种 模式的优越性。
基于Moodle平台的高中通用技术教学实践研究
一
、
引 言
术教学实践 ， 提 出 基 于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ的 通 用 技 术 教 学 设 计 流 程 和 教 学 实 践 流 程 ，实 践 中 根 据 不 同 的 环 节 选 择
二、 应 用 于通 用技 术 教 学 的 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 的搭 建
１ ． Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ的 主 要 功 能
动方 式 的变革 ， 充 分 发挥 信 息 技术 的优 势 ， 为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习
工具 。 ”
Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ即模 块 化 面 向对 象 的动 态学 习 环 境 。 是 澳 大
利 亚 教 师 Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ Ｄ ｏ ｕ ｇ ｉ ａ ｍａ ｓ基 于 建 构 主 义 教 育 理 论 而 开 发 的免 费 的 、 开 源 的 课 程 管 理 系 统 。 其 基 本 功 能 有 网 站管理 ， 可 以对 网 站 的 主 题 风 格 、 语言、 模 块 插 件 增 删 等
改 的要 求 ， 也真 正 做 到 了通 用 技 术 的信 息 化 教育 。 本 文选 择 高 中 通用 技 术 会 考 的重难 点 内容 《 控 制 系 统 的 工作 过 程 与方 式 》 在 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ上 进 行 教 学 实 践． 让 学 生 参 与知 识 建构 的过 程 ， 以 期 突 破 传 统 课 堂 在 教 学 方 面 的 局 限 性 ，将 自主 学 习 和 协 作 探 究 学 习
两 种 教 学 模 式 整 合 应 用 于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 上 的 通 用 技
基于Moodle平台的教学模式研究
的媒体材 料都 可以利用 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 进 行传输 ， 这使得 资源在 很大 程
度 上得 到扩展 和丰 富 。Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台界 面简 洁 、 精巧， 支 持个性 化 设计 ， 技术 门槛低 ， 在线 教学模 块 ， 采 用可 自由组 合 的动态模 块 化设计 ， 并且 平台 内嵌 了功能齐 全的在线 编辑器 ｉ 教 师在进行 在线教 学 的设 计过 程 中 ， 可 以根据 自己的需要 随 时编辑 平 台 中 的任何 ｄ ｌ ｅ翻译 了一个 中文名称 “ 魔灯 ” 。 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台易于 安装和 维护 ， 几 乎可 以在任何 支持 Ｐ ＨＰ的 平 台上进行 安装 ， 安 装过 程简单 ， 只需要 一个 数据库 。 现今 主要
教学 的 目标 和任务 、 教 学过程直 至教学组 织形式 的整体 、 系统的
个完 全免 费 的开源软 件 ， 由澳大利 亚博 士 Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ Ｄ ｏ ｕ ｇ ｉ ｎ ｌ ｎ ａ ｓ基
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ～１ ０ —１ ２
作者简 介 ： 温欢欢 （１ ９ ８ ９ 一） ， 女， 河 南驻马店人 ， 天津职业技术师 范大学信息技术工程 学院硕士研 究生 ． 研 究方向为职业教 育信 息化 。
教学 模式 是链 接教 学理论 与教 学 实践 的桥梁 ， 可 以 指 导 教 学 实 践， 也 可 以丰富教 学理 论 。
（ １ ） 灵 活 的课 程创建 与管 理功 能 。利用 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台可 以无
限制的创建课 程 ， 并且允许课 程管 理员在任何 时候都 可 以创 建 、
基于Moodle平台的高中信息技术有效教学策略探析
课 堂教学安排 与组织 、学科考核等方面 ，大 大提
高了信息技 术教学的有效性 ，取得 了 良 好 的教学
效果。
下 图所示 即为基于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 搭建的 “ 延边二中
下 图所示为 “ 延边二中信 息技术教学 网”中部分课程类别：
Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ是基于 。 社会建构主义”理论的优秀的网 络教学平台，它提供了强大的创建和管理
学习对象的工具 ， 能够 满足各种教 学活 动的需要 ，为实现信 息技 术有 效教 学提供 强大的技 术 ｏ ｄ ｌ ｅ ；有效教 学：策略
中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ６ ７ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ ｌ ２ ３ 一Ｏ ７
高中信息技术区别于其它学科 的一个重要标 志 是其技术性、应用性都很强 ，信 息技术教师除
长 期 的 学 习 发 展 情 况 ，是 比较 困难 的 ，难 以对 学
生 的成长 历程 进行 发展性评价。
了要有较高课堂教学水平 以外 ，还 要利用各种技 术 手段 来提高课堂效率和教学 效果，进而实现有 效教学 。
下 图所示为我在普通高 中必修一 《 ４ ． ３ 信 息的发布与评价》 中添加的部分 教学活动列表 ：
－１ ２ ４・
第１ 期
杨晓锋：基于 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台的高中 信患技术策略探析
ｂ 一 ４。 ３ 信 息的 发布 与 交流
殛边二串值息技术毂挈刚 ｂ 一 ４ ． ３信息的发布与交流
大量的时间且效率低下 ， 教学 资源呈 现方 式单一， 印象不够直观 ，学生难 以整体直观把握 。 常规信息技术教 学中难以进行有效 的交流互
利用Moodle进行“问题解决式”教学的探究--以高中信息技术教学为例
新课程 标准 中提 出 ， “ 教师要 善于 引导学 生从真实情
境 中发 现 问 题 ，有 针 对 性 地 展 开 讨 论 ，提 出解 决 问 题 的 思
题 解决式 ”教学模式 要求在特定 的问题情境 下 ，师 生共 同 经 历发现 问题 、探索 策略 、解决 问题 的全 过程 ，其 过程必
参考 “ 问题解决式”教学模式 的问题解决过程 的观点 ． 结合 Ｍ ｏ ｌ的优 势 ，笔者把 基于 Ｍ ｏ ｌ平 台的 “ ｏｄｅ ｏｄｅ 问题解 决 式”教学模式设计 为五个基本环节 ，如图１ ：创 设 问 确 ຫໍສະໝຸດ 具 体 问题 探 究 策
略 解 决 问题
互 功 能 ，可 以方 便 地 整 合 各 种 学 习 资 源 ，设 计 各 种 教 学 活
行 合作交流 ，利用测验 和问卷调查 了解学生 问题解决 的情
况 等
式
“ 问题解决式 ”教学模式 以经 验性 学习 、认知学 习 、建 构主义等理 论为基础 ，把学 习设 置在复杂 的 、有意 义的现 实问题情景 中，学 习者通过合 作来解决真 正的 问题 ，使教 学从 知识 的直接呈现 或告知走 向知识 的建构 或生成 。 “ 问
题 情境
动 ，有 利于促 进师生 间 的协 作交 流。笔者 尝试利 用Ｍｏｄｅ ｏｌ 平 台 ，探 索 以 “ 问题解决 式”的教学模 式来进行 教学 ，促
使 学 生 掌 握 应 用 信 息技 术 解 决 问题 的方 法 。
展 示 总 结 与 评 价
发 现 探 讨新 问
题
百 分 比 ２ ％ ６ ４ ％ ３ ２ ％ ９ ２ ％
编辑的方法 。最后教 师点评有 代表性 的学生作 品并 通过 同 学 的投票选 出最佳作品 。这样 ，学生在 良好的学 习氛 围下 ，
《基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究》课题研究方案
《基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究》课题研究方案一、课题提出的背景1．21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。
以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。
网络所具有的信息量大、速度快、交互性强这一特点得到了更多人的认可。
大家清晰地认识到：现代教育技术是教育改革的突破口之一。
我们教师只有认真学习有关信息技术教育的先进理论，更新教育观念，借助强大、丰富的网络资源，开展各学科教学活动，才能真正让教育更好地服务于整个社会的人才需求2．长期以来，普通高中学生的主要学习方式是听课、记笔记、阅读、做练习，应付各种各样的考试，把学习建构在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽视了高中学生作为人的主动性、能动性和独立性。
《江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见》明确指出：新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确定对自己的学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。
信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。
新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生活中选择研究的主题，在教学过程创设研究的情境，通过学生的自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，在活动过程中，实现知识与技能、情感态度与价值观的发展3．Moodle平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，作为一个基于Web的课程管理系统(CMS) ,Moodle可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。
近年来,Moodle平台发展十分迅速,其用户现已达13万,全世界有来自175个国家的20多万个Moodle注册站点,其中在中国已有185个,可见其应用非常广泛。
随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多,越来越多的教师开始认识和了解Moodle,并逐步开始使用它。
高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考
高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考高中历史课堂是培养学生历史素养和历史思维能力的重要阶段。
然而，传统的教学模式往往以老师为中心，忽略了学生的主体参与。
为了激发学生的学习主动性和创造力，探索一种更加注重学生参与的教学模式是非常必要的。
首先，引入互动式讨论。
历史课堂教学过程中，老师可以提出一个开放性的问题，鼓励学生进行思考，发表自己的意见和看法。
可以通过小组讨论或全班讨论的方式，让学生充分参与其中。
同时，老师还可以设立“专家小组”，让他们在某个历史事件或人物上展开深入研究，再将研究成果分享给全班，从而培养学生的合作与沟通能力。
其次，引入案例研究。
历史课堂教学可以通过引入具体的历史案例，让学生从实际情境出发，去分析、研究并解决问题。
典型的案例可以是某个历史事件的详细描述，或是一个历史人物的具体事例。
学生通过对案例的分析，不仅能够了解历史事件的来龙去脉，还可以学到历史研究的方法和技巧，提高他们的历史思维能力和分析能力。
再者，引入实地考察。
历史是通过时间和空间来呈现的，而仅仅依靠课堂上的文字和图片，无法完全还原历史的真实面貌。
为了让学生更深入地了解历史，可以利用各种资源，包括博物馆、纪念馆、文化遗址等，组织学生进行实地考察。
学生可以通过亲身体验历史场景，感受历史氛围，从而更加深入地理解历史事件和历史人物。
此外，引入多媒体技术。
多媒体技术已经成为现代教育的重要工具，也逐渐应用于历史教学中。
通过利用多媒体技术，可以给学生提供更加直观、生动的历史资料和历史影像。
学生可以通过观看历史纪录片、听取历史音乐等方式，加深对历史的理解和感受，同时也提高了学习的趣味性和吸引力。
最后，鼓励学生进行课外阅读。
历史课堂教学往往只能涉及到一些基本知识点和核心内容，难以面面俱到。
为了培养学生对历史的深入理解和研究能力，可以给学生提供一些相关的历史书籍、杂志、网站等资源，鼓励他们进行课外阅读和研究。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择感兴趣的历史题材，进行深入了解和学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于Moodle平台的高中历史主题式教学探析
摘要：基于moodle平台开展高中历史主题式教学，是实现信息技术与课程整合的一种有效方式。
该文着重从教学资源设计、教学活动设计、教学反馈与评价、课程拓展与延伸四个方面，探讨基于moodle平台开展高中历史主题式教学的方法和步骤。
关键词：信息技术与课程整合；moodle；主题式教学
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）08-1838-02
传统历史教学过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练。
而新课程改革特别强调，要围绕如何实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，鼓励学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与协作的能力。
新课程改革的一个非常重要的突破口是实现信息技术与课程的
深度整合，而moodle平台正是进行信息技术与课程整合的有效工具，这一点国内很多中小学曾早就做过尝试。
历史教学的主题式教学模式也并不新鲜，但将如何将二者有机结合，实乃一次好的尝试。
1 moole和主题式教学概述
1.1 主题式教学[1]
主题式教学（thematic teaching），是指要为学习者营造一个良好的学习情境，学生在这样的情景中，要具有高度的学习动机，可以接触和主题相关的各种领域的学习内容。
教师可以横向编选和该
主题相关的教学材料，也可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
主题式教学具有以下特征：
1）主题式教学构建的学习情境立足于学生的知识水平和生活实际，使教学和学生的生活紧密相连，使教学具有强烈的生活气息；2）主题式教学要求学生在学习情境中进行自主学习，有利于学生的主体作用的发挥；
3）主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；4）主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣；
5）主题式教学让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；
6）主题式教学可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。
1.2 moodle
moodle （modular object-oriented dynamic learning environment）是模块化面向对象的动态学习环境的缩写。
它是一个免费的开放源代码的软件，主要用于搭建基于网络的学习管理系统，目前在世界各国都得到了广泛的应用。
moodle作为一款优秀的网络教学平台，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。
其中，课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设
计、教育统计等。
其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需的大部分功能、诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、blog、wiki、webquest等。
教师可以自主设计和管理课程、在线备课、发布课堂讲义、布置作业、在线测评、与学生实现互动交流、解惑答疑。
在moodle平台中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题。
2 基于moodle的高中历史主题式教学设计
2.1 教学资源设计
高中历史教学所需的资源包括学生学习资源和素材资源，制作学习资源通常采用的方法是设计课件、制作静态网页或利用一些交互网站平台。
课件的制作虽然简单，但不便于学生使用；网页型资源制作起来费时、费力，只适合于上公开课，不适合于常规教学使用。
素材资源的使用通常共享文件夹来实现，虽然方便简单，但缺乏针对性。
利用moodle平台设计教学资源，操作起来非常简单，通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成出图文并茂的网页资源，这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。
和静态的网页资源相比，利用moodle设计网页资源，只需要将资源上传到服务器中就可以，不需要制作专门的网页，比制作课件简单方便，比静态网页省时省力。
2.2 教学活动设计
moodle是一个基于建构主义，特别是社会建构主义学习理论的课程管理系统。
社会性建构论属于建构主义的一个分支，特别强调学习过程中学习者之间相互关系的重要性。
教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。
在主题式学习模式中，学习者都是以班级或小组形式出现，多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布置的学习任务。
[2]
高中历史课堂教学活动除了常规传统课堂的教学活动以外，还可以采取基于网络环境下的师生互动、生生互动以及小组合作等教学活动作为辅助，这些交互活动是常规历史课堂教学的一个难点，很难得到落实。
moodle平台提供的活动有十多种，其中最常用的有投票、讨论区、测验。
这些活动都是在网络环境下完成的，反馈的教学信息快捷、全面、使老师对学生的学习情况一目了然。
利用moodle 平台完全可以将课堂中的交流互动通过网络得到有效的实现。
2.3 教学反馈与评价
教学反馈与评价是高中历史课堂教学非常重要的一个环节，对于学生作业的提交与评价，moodle提供了多种方式：第一种方式是设置一个单个文件上传的作业，学生将课堂完成的作品上传至平台，老师就可以在平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。
第二种方式是设置一个互动评价，教师设定好评价量规及评价范例，学生同样将作品上传至网站。
此种方式，不但老师可以评价，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这为学生之间合作交流提供了一个极好的环境。
moodle平台还支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。
报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过excel等其它工具对下载数据进行深入分析。
moodle提供的作业评价方式简单方便，教师能很快的入手，同时对每个学生的作业能够进行具体评价。
这在以前是很难办到的，教师往往只能引用一些比较突出的学生作业作为范本，对学生的具体作业进行指导。
由于学科的特定因素，缺乏及时反馈信息的有效途径。
moodle能将每位学生的作业按照账号进行管理，教师的评语每位学生也能看到，认识到自己作业的不足，并对作业做进一步修改。
这里还特别要提到moodle作业上传中的“草稿”功能，学生的作业在和老师同学交流之后，可以取回修改或正式提交。
一个学期下来，学生作业的质量得到了明显改善，学生的学习积极性也得到了提高。
与此同时，moodle所提供的统计功能也能够让教师清晰地看到班级之间、学生之间的具体差异，做到有的放矢，真正做到因人而异。
2.4 课程拓展与延伸
教材是一种重要的教学资源，但它并不是唯一的教学资源。
基于moodle，我们可以利用互联网上的这个大的资源库，开发和组织课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术与课程整合的教育观。
我们利用moodle平台设计、制作了一系列用于提高、拓展的专题性学习内容，把一些优秀的教学资源放在平台上供学生学习、借鉴。
学生通过课外学习，进一步拓展了知识面。
3 总结与反思
在moodle平台的主题式教学中特别要注重教学活动的设计。
教学活动是学生进行自主学习时的学习支架，活动的设计要与学习内容紧密结合，要与学生真实生活紧密契合，这样才能充分调动起学习积极性，使学生主动去学习。
通过moodle设计的教学活动不宜过于复杂和繁琐，太复杂和繁琐的活动对于高中阶段的学生来说是不大适合的，会影响整个教学过程。
教学活动的设计也不宜过于具体。
实践表明，过于具体的活动会限制学生的主动探究的过程，不利于学生的自主学习能力的培养。
参考文献：
[1] 赵春容.主题式教学在架构居住区规划原理教学组织中的应用[j].教育教学论坛，2012（12）.
[2] 王林发.基于moodle的“中国小说欣赏”项目学习实践与探索——以高中语文选修课《水浒传》为例[j].中国电化教育，2010（12）.。