高中历史必修课程专题解析
人教版高中历史必修三教材分析(参考)
人教版高中历史必修三教材分析人教版高中历史必修三教材分析众所周知，人类社会的历史五色斑斓，千姿百态，正是如此的多元性和丰富性才使得每一时期的历史都有其独特性，每一具历史人物都有其丰富的个性。
新课程努力全面反映人类社会的进展历史进程，从多角度反映人类社会的历史成就，必修一必修二必修三如此的课程框架结构算是一种积极的探究。
必修一政治文明史可以使人们了解政治制度的由来和演变必修二经济文明史能够使人们熟悉物质文明的进展必修三思想文化史能继承历史上的思想文化成果从中国方面看，必修三设计了五个专题，古代中国两个专题，近代现代三个专题，古代两个专题一具为中国传统文化主流思想的演变，一具为中国古代的科技与文化。
中国传统文化主流思想的演变要紧是要求了解儒家思想在中国的进展演变，古代中国的科技与文化则重点介绍了中国古代骄人的科技成就和中国古代传统的文学艺术成就，这两个专题并别仅仅是要学生识记四大发明、唐诗、宋词、汉赋等具体的知识点，而是要透过中国古代的思想文化史的学习，使我们更好的了解啥是中国，啥是中国的传统，怎么正确对待中国的传统，并在正确承继传统的基础上有所创新等，近现代的三个专题分不为近代中国的思想解放潮流，20世纪以来中国重大思想理论成果和现代中国的科技与文化。
历史进入近现代，中国的进展失去了古代的优势，面对着西方文明的冲击，东西方文化的冲突别可幸免，对这种冲突的态度实际上别仅贯通于近现代的历史之中，也会贯通于我们那个如今正在举行的全球化时代。
近代以来，思想解放的潮流怎么冲破旧思想制度的束缚便成为世代主旋律，近现代中国的思想文化实际上要紧算是怎么走出封闭学习西方并在学习西方过程中别断结合自身实际而制造自个儿的新文化历史过程。
鸦片战争之后，中国被迫开放，学习西方解救中国成为仁人志士努力的方向，于是从林则徐魏源等人的新思潮萌发到李大钊等人传播马克思主义，已然降后的中国应该学习西方先进的文化成为当时爱国者们的共同追求到近代中国的思想解放潮流算是按照以上内容来展开的。
最新人教版高中历史必修三专题三PPT课件
• 19世纪90年代，维新思想有了进一步发展。以康有为、梁 启超为首的维新派，把西方资本主义政治思想与中国传统 的儒家思想文化相结合，提出了系统的理论和明确的施政 纲领。他们要求在中国实行君主立宪，发展资本主义。他 们通过与封建顽固势力的论战，使西方资产阶级的社会政 治学说开始在中国传播开来，一些知识分子摆脱封建思想 束缚，形成了近代中国第一次思想解放潮流，推动了维新 变法运动的高涨。著名思想家严复以进化论为思想武器， 论证变法维新的迫切性和合理性，以便达到救亡图存，自 强保种的目的。虽然后来的戊戌变法只持续了103天就告 失败，但它对封建专制制度和传统观念产生了冲击，促进 了中国人民的觉醒，在社会上起了思想启蒙作用。
• 在共产国际的帮助下，1921年7月，以马克思主义理论为 指导的中国共产党成立。中国共产党的诞生，是中国历史 的必然，是马克思主义同中国工人运动相结合的产物。中 国共产党成立以后，把马克思主义与中国革命的实际相结 合，在1922年中共二大上提出了党的民主革命纲领。 1927年大革命失败以后，以毛泽东为代表的共产党人，探 索出了一条以农村包围城市、最后夺取城市的 “工农武装 割据”道路。
19世纪60-90年代，以“师夷长技以自强”为旗帜 ，进行了长达30多年的洋务运动。洋务运动培养了 一批翻译、军事和科技人才，在沟通近代中西文化 交流和学习西方近代科技方面，打开了窗口。但是 “中学为体，西学为用”是地主阶级进行道路选择 的前提，也就是说，他们把西方先进的军事、经济 技术 （即先进的社会生产力）强行嫁接到落后的社
•新文化运动后期，随着十月革命的发生，李大钊在中华大地 上第一个举起社会主义大旗。他在《新青年》上发表了《布 尔什维主义的胜利》等文章，大力宣传俄国十月革命，歌颂 社会主义革命，号召人民向俄国学习。五四运动后，新文化 运动发展到系统传播马克思主义的新阶段。中国先进知识分 子例如陈独秀、毛泽东、邓中夏、蔡和森、向警予、周恩来 等在对西方传入的思潮进行分析对比、激烈论战和与中国实 践经历进行比较后，坚定地放弃了资产阶级的思想主张，放 弃了形形色色的非马克思主义，转变成为马克思主义者。 1920年中国共产党的早期组织成立以后，有计划地宣传马克 思主义，促进了马克思主义与中国工人运动相结合，为中国 共产党的诞生提供了基础。
历史课程标准及解读
历史课程标准及解读第一部分前言进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。
一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。
基础教育改革已成为世界潮流。
新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。
但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。
普通高中历史课程改革势在必行。
普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
一、课程性质普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。
通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
二、课程的基本理念普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。
通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
人民版高中历史必修二专题七第3课苏联社会主义改革与挫折 (42)
1.概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基 本历程。
2.认识苏联社会主义改革的复杂性、艰巨性和 曲折性。
3. 体会改革的艰难曲折，养育勇于革新和自强 不息、自我完善的精神和意志。
（一）摇摆不定的赫鲁晓夫改革
斯大林逝世 留下了世界一流的军事强国和政 治大国的辉煌，也留下了制约苏 联进一步发展的政治经济桎梏。
3、政治改革：
指导思想：提出“人道的、民主的社会主义”以代替科学 社会主义，实质是改良的资本主义。即全盘西方化，这是 改革失败的思想根源，也是西方实施“和平演变”战略的 结改果革方式：推出“公开性”，“民主化”和“社会主义 意识形态多元化”
政治措施：推行政治多元化,实行多党制和总统制； 1991年将苏联改名为“苏维埃主权共和国联盟”
二、逐渐停滞的勃列日涅夫改革（1964～1984）
2、失败原因：
❖ 第一 缺乏正确的指导思想 ❖ 第二 勃列日涅夫本人专断、保守不利于改革 ❖ 第三 对外政策和经济战略阻碍经济改革的深入 ❖ 历史原因:高度集中的政治经济体制.
三、莫斯科落日 ——戈尔巴乔夫改革（1985-1991）
1、背景
思考：戈尔巴乔夫改革前他面临着什么样的困难？
三、莫斯科落日 ——戈尔巴乔夫改革（1985-19因 ：斯大林模式的弊端和政策上的错误 内部
原因
直接原因: (主要原因)
戈尔巴乔夫错误的政治体制改革
外部原因: 西方资本主义国家 “和平演变”战略
根本原因： 苏联体制僵化成为生产力发展障碍
苏联解体影响
首先，苏联的解体使世界政治格局发生变化。 表明战后美 苏两极世界格局结束，世界格局进一步向多极化方向发展。
社会主义（经济） 制度确立阶段
赫鲁晓夫改革（探索开始） 勃列日涅夫改革（趋于停滞） 戈尔巴乔夫改革（深化、失败）
人教统编版高中历史选择性必修2 教材解读与教学设计思路 课件(共130张PPT)
普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三 类课程构成，采用通史与专题史相结合的方式 。必修 课程采用通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大 势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨 在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。
——《普通高中历史课程标准（2017年版）》
选择性必修2 经济与社会生活
• 2.1.食物生产与社会生活 • 2.2.生产工具与劳作方式 • 2.3.商业贸易与日常生活 • 2.4.村落、城镇与居住环境 • 2.5.交通与社会变迁 • 2.6.医疗与公共卫生
选择性必修3 文化交流与传播
• 3.1.源远流长的中华文化 • 3.2.多样发展的世界文化 • 3.3.人口迁徙与文化认同 • 3.4.商路、贸易与文化交流 • 3.5.战争与文化碰撞 • 3.6.文化的传承与保护 • 3.7.信息革命与人类文化共享
• 1.本单元教学立意 • 2.本单元每课内容之间的关系
1.本单元教学立意 通过食物生产历史的学习，着重引导学生理解唯
物史观关于经济基础与上层建筑的关系，认识到物质 资料的生产是人类历史发展的前提和动力。
理解农业是人类社会的基础，引导学生关注农业， 关注食品安全。
2.本单元每课内容之间的关系 本单元的三课大体按照农业发展的时序，分古代、近代、
——东汉 崔寔：《政论》
此则史料阅读出现在第二子
目“不同地区的食物生产与社会 生活”。可与东汉画像砖的内容 互相印证，旨在说明中国古代农 业耕作方式。
5.图表
与课文内容配合的各种插图和表格。一般配 有详略不等的文字说明。
6.历史纵横 从时间和空间等角度，扩展、补充正文内容。
教科书正文关于尼罗河只提到：
高中历史必修一专题六总结PPT
40
学术前沿
1.黄洋著：《古代与现代的民主政治》主旨在于阐述古 希腊民主政治和现代西方民主政治的一些根本性差别。 文章力图说明,当今知识界对于雅典为代表的希腊民 主政治的某些流行看法———例如古代民主“幼稚”、 “短命”、甚至是暴民统治———在很大程度上带着 明显的现代人的偏见。实际上雅典民主政治是一套稳 固而行之有效的政治制度,正是在民主政治之下雅典 将希腊文化推向了一个高峰。毋宁说,古代民主和现 代民主政治的根本不同在于对于何谓民主、对于大众 与精英关系的不同理解,以及对于个人自由所持的不 同态度。
27
知识框架
奠基：梭伦改革
卓 雅典民主政治的确立 确立：克利斯提尼改革
尔
鼎盛：伯里克利改革
不
主权在民
群 雅典民主政治的特征 轮番而治
的
法律至上
雅
得：开西方民主政治先河
典 雅典民主政治的得失
失：历史局限性
28
知识梳理
二、罗马法的内容与作用
1.罗马法的发展 2.罗马法的作用
29
课程标准
了解罗马法的主要内容及其 在维系罗马帝国统治中的作 用，理解法律在人类社会生活 中的价值。
18
知识框架
一、雅典民主政治的建立
鼎盛： 伯里克利改革 （前5世纪末）
确立：克利斯提尼改革（前6世纪末）
奠基：梭伦改革（前6世纪初）
19
知识框架
1.梭伦改革
⑴背景 贵族专权 工商业发展，新兴工商业阶层形成
⑵措施
经济: 颁布“解负令”；发展工商业 按财产多少划分社会等级，担任相应官职；
政治 组成“四百人会议”； 设立陪审法庭
②多数人参政和群众监督，减少了决策的失误和以权谋 私的可能性。
人教版高中历史必修一专题五
• 2、提出：1953年12月，中国政府在与印度就西藏问题谈判时，周总理首先 提出。
• 3、主要内容：互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互 利、和平共处五项原则
• 4、意义：和平共处五项原则的提出，标志我国外交政策的成熟；它是我国处 理国与国之间相互关系，参与国际事务所遵循的一项基本原则，也成为解决 国与国之间问题的基本准则。遵循这个原则，社会制度不同的国家也能和睦 相处，违背这个原则，社会制度相同的国家也会发生尖锐对抗。和平共处五 项原则自首倡至今，经过几十年的国际风云变化的考验，表现出强大的生命 力，成为当今公认的现代国际法和处理现代国际关系的共同准则，是处理国 与国关系的最好方式，也是建立国际新秩序的基础。
序 成就
历史意义
与苏等到10多国建 打破了美国等西方国家的封锁,新中国得到了
交
国际承认
2 1950 中苏友好同盟互助 巩固中苏友谊，保障中国国防安全，维护世
条约
界和平
３ 1953 提出和平共处五项 标志新中国外交政策成熟，成为解决国与国
原则
之间问题的基本准则。
1、有利形势：
⑴资本主义阵营(削弱) ⑵社会主义阵营 (壮大)
⑶亚非拉大批国家(独立)
2、不利形势： 美国对中国的敌视和封锁 3、最大特点： 两大阵营的对立和斗争 4、国家利益：捍卫主权、巩固政权，恢复和发展经济
独立自主的外交方针
内容
含义
意义
另起炉灶
不承认旧的屈辱外交关 是我国改变了半殖民地 系，而在新的基础上另 的地位，在国际交往中 建新的平等外交关系 独立自主。
必修一专题五 现代中国的对外关系
• 一、课程标准 • 二、专题线索 • 三、知识梳理 • 四、教学方法 • 五、学科前沿
第15课明至清中叶经济与文化说课稿部编版高中历史必修中外历史纲要上
3.提出一个问题：“如果你生活在明清时期，你最想做什么？”让学生展开想象，激发他们的学习兴趣。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采用以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，介绍明清时期的经济背景，如农业、手工业、商业和海外贸易的发展状况，让学生对明清经济有一个整体的认识。
4.在学习过程中，可能因为历史概念和术语的复杂性而感到困惑。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用多媒体教学资源，如视频、图片等，生动展示明清时期的经济文化成就，引发学生的好奇心。
2.设计课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在互动中学习，提高他们的参与度和兴趣。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备了一些前置知识，如中国古代的基本历史脉络、重要历史事件和人物等。但在学习明至清中叶经济与文化时，可能存在以下学习障碍：
1.对明清时期的经济与文化特点认识不足，难以把握整体发展趋势。
2.缺乏对经济发展与文化变迁之间关系的深入理解。
3.史料阅读和分析能力有限，可能难以准确提取关键信息。
2.明至清中叶的文化成就，包括科技、文学、艺术等方面。
3.明至清中叶的经济发展与文化变迁之间的关系。
（二）教学目标
1.知识与技能：
-掌握明至清中叶经济与文化的主要特点，能够分析其发展脉络。
-能够运用史料和图表，对明至清中叶的经济与文化进行实证研究。
-能够运用历史术语和概念，准确表述明至清中叶的经济与文化现象。
-分析学生的作业和测试结果，了解他们的掌握情况，对教学方法和内容进行相应调整。
-听取学生的意见和建议，改进教学策略，提高教学互动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《高中历史必修课程专题解析》一书出版
《高中历史必修课程专题解析》一书于2013年9月问世。该书以教育部制定
的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》为指导，
以高中人教版、人民版、岳麓版教科书为基础，依据有关学术著作，精心选择与高
中课程有关联的内容，全面、深入地剖析了必修课程专题的内涵及其专题之间的逻
辑关系；以求真、求实为原则，注重陈述史实细节及其历史发展的因果关系，介绍
了学术前沿的观点；每节课后提出的教学设计建议渗透了素质教育、公民教育的理
念，对教师教学创新具有启发性和引导性。阅读过该书稿的教师有如下评价：
我一直都有一个看法，制约中学历史教学水平的一个瓶颈就是教师的专业素
养。这本书结合课程标准和教科书，对教学内容深入系统地探讨了学术背景，介绍
了史学研究的成果，非常具有启发性的提出了一些教学设计建议，为教师提高学术
素养打开了一道便捷之门，为进一步深入钻研历史和教学问题找到了循序渐进的路
径。无论是对学生学业水平的提高和教师自身的发展都会有很大的帮助。
——北京市特级历史教师李晓峰
这不是一部令人望而生厌的历史课程专著，亦非高深莫测的历史专业著述。
它是一部在历史课程、教材研究和教学设计方面的一部有新意和深意，有视野和联
想的精品之作；是一部引路入境、掘井及泉、柳暗花明的智慧之作。因为，它连通
了历史课程与历史教材之间的沟壑；连接了历史问题与教学设计之间的裂痕；连贯
了学术研究与课程开发之间的落差。
世江先生精准扑捉到了历史课程中相关问题的关键点，切入了教师知识结构
中的生长点，把握了错综复杂的历史现象之间的逻辑点。通过宏观、中观和微观的
精心解读；点到为止、画龙点睛的企划建议；博约有度、便于检索的书目推荐，必
将对我们这些经年耕耘在三尺讲台上的历史教师带来新的思考和新的灵感。
——上海市特级历史教师李惠军
本书保持着任教授作文的一贯风格，集学术性、思想性和可读性于一身，既
有对课标、课程和教材的透彻理解，又有对史学研究成果的准确把握，在把史学成
果的学术价值转变成历史教育价值方面进行了有益的研究，是一部含金量高的中学
历史教学与研究的指导用书。本书对提升中学历史教学的有效性，对提升中学历史
教师的专业素养，将会产生长时段的、持续的积极影响。
——江西省中学历史特级教师周明学
这是一部从历史学科逻辑和高中生历史学习心理逻辑相结合的现代课程论视
角，深入研究高中历史必修课程内容的力作。作者秉持历史课程的公民人文素养教
育理念，坚守历史课程内容“求真、求实和创新”的底线，以课标的“内容标准”
要求为依据，以高中生的生活经验、兴趣倾向和思维能力为基础，以现行高中多版
本教科书内容为参照，以当代史学研究重大成果为牵引，以课程内容选择研究为主
线，以教学设计建议为辅线，逻辑清晰而又主次分明，语言平实、简洁、准确而不
故弄高深，读来有一气呵成之感。全书处处体现了作者“课程内容选择是教师教学
创新的起点”这一著述宗旨。
——河北师大历史文化学院教授范红军
从课程的视野而不是局限于教科书的范畴来理解教学，已经成为一种共识深
入人心。课程意味着学科资源、专业素养和教育观念。本书帮助你从宏观的层面来
理解课程内容；它提供了新颖的历史认识思路，帮助你从独特的角度进行教学设
计；提供了历经岁月沉淀的人文感言，帮助你从大教育的境界来审视历史教学。这
是任世江教授潜心钻研高中历史新课程的心血之作。既总结了他十年的研究成果，
也为新一轮的改革开启了一扇窗户。
——华南师范大学历史文化学院教授黄牧航
中学历史教师统一配发的《教师教学用书》，是出版社组织各种人员为教科
书配套而编写的，水准难免参差不齐。这本书则是由一人独自完成的。本书不是单
纯意义上的教学参考书，它运用课程论和人文教育理念，解析课程内容的重点和难
点，介绍了最新的学术研究成果，推荐了学术著作书目，还有充满睿智的教学建
议。历史教师要更新知识、拓宽视野、提高教学和科研水平，很有必要读这本书。
我相信，细细品读这本书并用于教学实践，你会在不知不觉中转变为一个学习型教
师、科研型教师。我相信，这本书将有助于深化历史课程改革，将引领教师去深度
思考历史，探究历史真相，追求历史教学的至臻至美境界。
——江苏省正高级中学教师、南通市历史教研员陈康衡
如果您正在寻找一部融生动细节、真知灼见和教学思路于一炉的案头必备之
书；如果您期盼拥有一册原创性、学术性、可读性兼具的历史教学参考用书；如果
您想成为受学生尊重、喜欢的历史教师，我诚恳地推荐：就是这本，有容貌、有灵
魂，内容丰富，耐人寻味。
——浙江省正高级、特级中学教师、嘉兴市历史教研员戴加平
这本书体现了任世江先生“求真、求实”的一贯治学风格，解决了一线教师
困惑的问题，即课程内容标准到底掌握到什么程度？该书结构是先提出主张并条分
缕析，接着对有关教材选材进行点评，在一般水平之上再精选教学资料，同时还提
供教学设计建议和阅读书目。通过这一本书教师可以了解到有关高中教学内容的学
术研究状态。这是一本教师备课难得的重要参考书。
——广东省教育研究院历史教研员 魏恤民
该书作者任世江曾长期担任《历史教学》杂志主编，熟悉中学历史教学，主
张以研究课程内容为核心提升教师专业素质，首先解决“教什么”，然后促进“怎
么教”的方法问题；认为历史课程内容的改革必须符合儿童的认知心理，必须以培
养学习兴趣为基本点；曾受教育部基础教育司聘请参加初高中历史课程标准修订工
作，现为天津师大历史文化学院特聘教授。
全书37万字，25个印张，16开本，定价39.00元。本书由光明日报出版社
出版，作者包销。购买此书请发函至*************