高中历史课主题式教学探究
中学开学第一课主题教案设计(高一历史、初三政治)
中学开学第一课主题教案设计（高一历史、初三政治）【篇一】中学开学第一课主题教案设计：高一历史一、教学目标：1、通过对高中历史教育的意义和学习历史方法的分析，让学生对“如何学好高中历史”这个问题有个比较准确的认识。
/2、通过展现教师良好的人品和人生趣味，通过教师亲和力的感召，初步建立师生之间推心置腹的和谐关系。
二、教学策略：结合生活，贴近学生，深入浅出。
三、教学实录：自我介绍(略)一、关于我的三大基本缺点：我这个老师，你们今后可以看到有许多优点。
不过，这里我要先讲三个缺点，因为这些缺点会在课堂上表现，得有个思想准备：第一个缺点是有时候声音较轻，尤其是当吊扇哗哗响的时候后面几排同学可能听不清。
所以大家看见了，我拿着茶杯来上课，不是要有腔调，今后一旦有听不清的情况，一定要及时示意，那样我就会猛喝一口水，清清嗓子，用吃奶的力气继续上课。
刚才看见有个老师挂了个“小蜜蜂”，这是个好办法，我也去想买一个，看来这个问题在不久的将来将不成问题了。
第二个缺点是字写得不好。
本来我的字还是可以的，后来退化了，我想大概跟我写日记的习惯有关。
高中时语文老师总要我们写日记，但是记了两天就没毅力了，进大学第一天，事情很多也很新鲜，就情不自禁记了点，第二天又很精彩，又情不自禁记了点，结果三天一记，就养成了习惯，一直到现在没漏掉过一天，现在已经到了不记睡不着的地步了。
这个记日记，有时候灵感来了，稀里哗啦把它记下来，灵感这东西可是稍纵即逝的，日记这东西，又是写给自己看的，当然不希望包括老婆在内的别人看见，所以写得特别潦草。
这样，一不小心写字潦草的习惯就带到课堂里来了。
所以，今后如果遇到板书看不清的情况，一定要及时示意，我会解释清楚的。
第三个缺点是普通话不规范。
虽然到目前为止我讲的话大家听起来毫无障碍，但是告诉你们一个隐私，我的普通话考级还没有拿到教师职业要求的“派司”。
所以，说不准当你们读到高三的时候也许我可能在扫厕所了。
说起来，这个普通话考试我也去考过两回，第一次考得比较早，按照当时的标准刚好通过，结果经过四五年的考级运动，大多数老师都考出来了，不料大概是这样一来今后普通话考级部门在教师这边将赚不到钱的缘故，过了几年他们又把标准分数提高了，这样我又“被不及格”了，并且今后再去考的时候他们更加从严把关了，我第二次考的成绩居然比第一次低了不少。
高中历史学科大概念与单元主题教学的应用
高中历史学科大概念与单元主题教学的应用摘要：从目前的高中历史课堂上可以看出，大多数的老师在给学生讲解知识的时候，都是完全按照教材的标准来进行知识的梳理。
因此，在整个历史课堂中，学生都需要掌握大量的知识，因此，老师在课堂上缺乏有针对性的内容选择，这就间接地造成了课堂教学的效率下降，同时也妨碍了学生的个性发展。
要想改变目前的历史课堂教学状况，教师应该在大概念教学的指引下，结合单元教学主题，构建情境，把学生个人发展需求和知识内容紧密联系起来，营造一种活跃的课堂气氛。
在此基础上，教师可以引导学生自己与知识内容相结合，展开探究和分析，从每一个历史事件中，形成个人的主观认知。
在这种情况下，教师可以有效地提高历史课堂的单元教学效率。
关键词：高中历史教学；大概念；单元主题教学目前，我国正处于素质教育的新时期，对教师的教学改革提出了更高的要求。
有些老师在开展历史课堂教学的时候，会有一种错误的认识，他们觉得学生只需要将课堂上的重点内容掌握就可以了。
因此，大多数学生都会采取一种机械识记的方式来积累知识，长时间地在这种环境中进行知识的学习，从而造成了他们自身的逻辑思维变得僵化，缺乏相应的应变能力。
在历史学科的知识中，注重对学生思想观念的培养，因此，老师们应该积极地利用大概念的形式来展开单元教学，强调学生在课堂上的主体地位，让学生能够与每一个重要的历史事件相结合，形成个人的自主认知，以此来丰富自己的知识学习经验。
一、大概念下高中历史单元教学优势首先，将历史教科书中重要的观念联系起来。
高中历史教材的内容比较复杂，需要学生记忆的知识点也比较多。
在这个时候，教师为了能够对其进行全面的分析，在授课时都会花费大量的时间，对课程内容进行深入的讲解，以便学生能够更好地理解课程内容。
这些情况都会影响到课堂教学的效率，从而对学生的历史素养产生不利影响。
但是，如果教师使用大概念教学形式，展开单元主题讲解，在教师的引导下，各课时知识点充分融合，教材中的单元内容充分融合，学生的知识学习效率会变得更高。
高中历史教学中合作学习内容的选择和运用
高中历史教学中合作学习内容的选择和运用一、引言合作学习是一种重要的教学方法，它强调学生之间的合作与互动，促进学生的思维能力、社交能力和合作意识的发展。
在高中历史教学中，合作学习的内容选择和运用可以提高学生的学习效果，并培养他们的历史意识、历史技能和历史态度。
本文将探讨高中历史教学中合作学习的内容选择和运用的重要性，并给出具体的策略和方法。
二、高中历史教学中合作学习的内容选择1.主题式合作学习。
选择一个历史主题，让学生分成小组进行深入研究和学习。
比如选择一个重要历史事件，比如二战，让学生分组展开研究，鼓励他们深入挖掘相关历史文献和资料，从多个角度探讨影响和原因，并通过小组讨论和展示，使学生能够全面、深入地了解该事件。
2.责任分享合作学习。
鼓励学生在小组中分享和交流对历史事件或人物的不同观点和理解。
比如，给每个小组一个历史人物，要求他们根据所给的资料以及自己的阅读和研究，展示该人物的不同角度。
通过小组讨论和辩论，帮助学生构建全面的历史观。
3.信息整合合作学习。
选择一些历史事件或人物，让学生利用多种信息来源，如教材、图书、网络、影视资料等，进行综合阅读和信息整合。
比如，选择一个历史人物，要求学生在小组中收集到该人物的不同事迹和评价，然后整理并展示给全班。
通过相互之间的信息分享，提高学生对历史知识的理解和运用能力。
4.视觉化合作学习。
利用多媒体等视听资料，结合学生自己的创作和分享，增加历史学习的趣味性和吸引力。
比如，让学生小组合作制作历史主题的PPT、漫画、视频等，通过展示和讨论，加深学生的印象，并提高他们的表达和沟通能力。
三、高中历史教学中合作学习的运用1.确定合作学习的目标和任务。
教师要明确合作学习的目标，明确小组要研究和学习的历史主题或问题，并指导学生明确各自的任务和角色。
2.组织小组合作学习。
教师要组织小组学习活动，分配小组任务，鼓励学生合作学习，指导他们合理分工，共同完成学习任务。
在实际操作中，教师可以根据学生的能力和学习目标，确定小组的人数和组成。
高中历史学科课题研究方案
高中历史学科小课题研究方案题目：高中历史学科校本课程设计与编写的实践研究问题的提出：该小课题的提出基于生命化理念下高中历史学科校本课程开发的实践研究这一大课题，课题组成员经过两年的研究实践活动，对于校本课程的开发取得了一些成果，但是实践研究中我们也发现一些老师对于如何选择历史学科校本课程和校本课程的教学设计如何科学合理仍存在问题，甚至将历史学科的校本课程与德育实践课、班会课混淆，难以真正体现学科性，基于上述因素，本年度将课题研究目标确立为校本课程设计与编写的实践研究。
研究价值：本课题是在承接原有历史学科校本课程开发的基础上，针对课题实践研究过程中出现的实际问题，很多课题组教师对于校本课程的设计与教学设计的编写缺少深入理解和理论提升，只是在原有教学理念的基础上进行校本课程的设计与开发，没有很好地区别校本课程与国家课程、地方课程的本质差异，教师在进行校本课堂教学的过程中仍是空喊口号，很难真正落实校本性，校本课堂缺少生机与活力，一些课题组老师能够开发校本课程，但是对于课程资源的设计与编写缺乏科学性，针对这一现状，本学期将课题研究的题目确定为校本课程设计与编写的实践研究，一方面可以有效落实校本课程的开发与实践，另一方面也可以将开发出的校本课程归类整理，科学编写，形成作品，实现资源共享。
优势保障：这一小课题研究是在原有大课题研究基础上进行，就原有课题研究中出现的问题而进行的深入研究，课题组成员中绝大多数为科研骨干力量，研究热情很高，加上学校对于小课题研究的大力支持，主客观优势能够确保课题研究的顺利进行。
研究策略：这一部分小课题采用分组研究与阶段汇报相结合的方式进行。
将课题组成员按照原有校本课程开发情况进行有序分组，确定负责人，定期进行交流，汇总研究情况，及时整理研究资料，确保小课题研究的顺利进行。
步骤方法与时间：这一课题研究采用行动研究法进行，时长一年。
已经完成：1、主题培训交流：（3---4月）3月：历史学科校本课程开发中选题与设计的设想4月：科学合理设计编写校本教材2、实践操作：(5---10月) 课程开发“我们身边的人和事”5月：课题组交流汇报；6月：校本课交流汇报；7月：各学校阶段小结并上报材料，召开课题组小结会，材料汇总归档，布置校本教材系列内容的编写；本学期将进行：9月：上报各学校校本课“我们身边的人和事”的教学设计。
高一历史备课组教研记录(3篇)
第1篇一、教研时间：2021年10月15日二、教研地点：学校历史教室三、教研主题：探讨高一历史教学策略，提高课堂教学效果四、参与人员：高一历史备课组全体成员五、教研内容：1. 分析高一历史教材特点及教学难点2. 探讨高一历史课堂教学策略3. 分享教学经验，提高教学效果4. 交流教学心得，解决教学困惑六、教研记录：一、分析高一历史教材特点及教学难点1. 教材特点：高一历史教材以中国古代史为主，涵盖了中国古代政治、经济、文化、科技、军事等方面的内容。
教材内容丰富，知识点较多，对学生历史素养的培养具有重要意义。
2. 教学难点：由于高一学生刚刚接触高中历史课程，对历史知识的掌握程度较低，因此在教学过程中，如何引导学生理解历史背景、把握历史脉络、分析历史现象成为教学难点。
二、探讨高一历史课堂教学策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣：教师在教学中要善于运用多媒体技术，通过图片、视频、音频等多种形式，将抽象的历史知识具体化、生动化，激发学生的学习兴趣。
2. 注重历史思维能力培养：教师在教学中要引导学生分析历史现象，归纳历史规律，提高学生的历史思维能力。
3. 强化历史知识体系构建：教师应引导学生梳理历史知识体系，使学生对历史知识有全面、系统的认识。
4. 重视课堂互动，提高教学效果：教师在教学中要善于提问，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学：针对学生的个体差异，教师可以采用分层教学，使不同层次的学生都能在课堂上有所收获。
三、分享教学经验，提高教学效果1. 教师A分享经验：在教学中，我注重引导学生进行历史比较，通过对比分析，使学生更好地理解历史现象。
2. 教师B分享经验：我在课堂上经常运用历史故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
3. 教师C分享经验：我善于运用课堂练习，及时巩固所学知识，提高学生的历史素养。
四、交流教学心得，解决教学困惑1. 教师D提出困惑：在教学中，我发现部分学生对历史知识缺乏兴趣，如何提高他们的学习积极性？解答：针对这个问题，我们可以从以下几个方面入手：首先，了解学生兴趣点，针对性地设计教学内容；其次，加强课堂互动，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，实施分层教学。
高中历史大单元教学实践(3篇)
第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的深入推进，高中历史教学也在不断探索与创新。
大单元教学作为一种新的教学模式，强调以学生为中心，注重培养学生的历史素养，提高学生的综合素质。
本文以某高中历史课程为例，探讨大单元教学的实践过程及效果。
二、大单元教学设计1. 单元主题选择根据高中历史课程标准，结合学生的兴趣和需求，选择《抗日战争》这一主题作为大单元教学的切入点。
抗日战争是中国近代史上具有重要意义的一段历史，涉及政治、经济、文化等多个方面，有助于培养学生的历史思维能力和综合素养。
2. 教学目标设定（1）知识与能力：了解抗日战争的历史背景、发展过程和重要战役，掌握抗日战争的历史意义。
（2）过程与方法：通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的历史探究能力和合作学习能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史、珍惜和平的价值观。
3. 教学内容安排（1）抗日战争的历史背景：介绍抗日战争爆发的原因、国际形势等。
（2）抗日战争的发展过程：讲解抗日战争的各个阶段，包括淞沪会战、太原会战、武汉会战等。
（3）抗日战争的重要战役：分析平型关大捷、百团大战等战役的特点和影响。
（4）抗日战争的历史意义：探讨抗日战争对中华民族的伟大复兴、世界反法西斯战争胜利的重要贡献。
4. 教学方法与手段（1）情境教学法：通过播放历史影像、音乐等，营造历史氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同探讨历史问题，提高学生的合作能力和沟通能力。
（3）角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史事件，加深对历史的理解。
（4）多媒体教学法：运用PPT、视频、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、大单元教学实践1. 导入新课教师通过播放抗日战争时期的影像资料，引导学生思考：抗日战争爆发的原因是什么？这场战争对中国和世界产生了怎样的影响？2. 课堂讲授教师讲解抗日战争的历史背景、发展过程和重要战役，同时结合小组讨论，让学生了解抗日战争的历史意义。
主题式历史教学应注意的几个问题
主题式历史教学应注意的几个问题作者：陈昌帅来源：《中学政史地·教学指导版》2020年第02期主题式历史教学指的是在引导学生学习历史的过程中围绕教学目标设计若干个主题，组织学生有序开展学习活动，促使学生综合运用阅读、写作、批判性思维等进行学习，并分享自己的思想。
在高中历史教学中，教师若能积极开展主题式历史教学，就能提高学生的历史学习能力。
然而，在开展主题式历史教学的过程中要适当调整教学方法，这样才能提升教学效果。
一、认识发展的基本规律在高中历史主题式教学中，首先要注意该主题式学习活动要达到的目的到底是什么。
如果只是引导学生了解一些历史知识的话，那么就无法达到主题式教学的预期效果。
在教学过程中要引导学生不断深入思考，探究历史发展的基本规律，促使学生感受历史的变化，领悟历史的真谛。
例如，在教学《明清君主专制的加强》时，如果能引导学生将《夏、商、西周的政治制度》《秦朝中央集权制度的形成》《从汉至元政治制度的演变》等结合在一起开展主题探索活动，就能让学生进一步了解中国历史的发展规律。
首先，鼓励学生在主题活动中回忆学过的内容，然后尝试总结各种资料，列出表格，在表格中要列出从夏开始到清朝为止，国家政治制度发生的变化。
有的学生说：“从一开始的诸侯分封制度，到后来的国家统一，再到各种不同的机构的设立和废除，实际上展现了国家政权的不断集中化，中央集权制度不断加强。
”这样，便促使学生总结出了相关的历史发展基本规律。
由于不同学生的学习能力有所不同，所以，不同学生的学习效果也有所不同。
这就需要在设定某一个主题的基础上引导学生展开探究，通过不断提问的方式促使能力弱的学生也能逐步深入下去，探究并认识到历史发展的基本规律。
二、探寻产生的巨大影响了解各个历史事件产生的巨大影响，也是主题式探究活动中的重点之一。
教师在教学中要鼓励学生积极运用对比分析的方法，分析历史事件发生前后社会的变化，这样，能促使学生逐步深入下去，探究、了解该历史事件对社会产生的巨大影响。
深度课堂背景下高中历史整合课实践探究——以“两次鸦片战争下国家出路的早期探索”为例
Course Education Research课程教育研究2023年第12期从关注知识的获取到关注素养的提升,已成为全球教育的发展趋势。
在我国当前教育高质量发展深入推进的大背景下,立足于深度学习的深度课堂是培养高素质拔尖创新人才的重要路径。
然而在实际教学中,很多教师忽视了对能力的培养,课堂教学缺乏深度,如教学目标的确立背离课标要求,教学内容多为应付考试,教学过程只有教师主导而无学生主体,教学评价单纯依靠测验,教师对于学生学科技能与素养的发展缺乏足够的关注,对元认知的关注则更少。
基于此,有必要将超越表层符号的深度课堂进行广泛推广,使学生达到深度学习的状态。
一、如何理解深度课堂教学立足学科本质,重现学科探索过程,帮助学生深度理解学科内容,实现思维能力的培养和发展,是深度课堂教学的主要理念。
郭元祥教授从学生角度提出,深度课堂教学应当把知识观和学习观的重建作为根本基础,深度课堂教学不在于一味提升知识的难度,而是在理解知识潜在联系和逻辑的基础上进行加工处理,引导学生体会学科思想和潜在价值,将学科核心素养的培养落到实处[1]。
二、为何进行历史教材整合随着越来越多的省份加入到统编高中历史教材使用的队伍中来,如何有效利用这本教材为教学服务,就成了一线教师最关心的问题。
不少教师在使用教材时的一致感受就是某一课的教材内容往往是一个课时无法完成的。
《中外历史纲要(上)》全部29课,近一半的课有四个子目,有20课的标题包含“与”“到”“至”“和”,一课内容普遍有4~7页,几乎是原来人教版旧教材的两倍。
对此,叶小兵教授建议“教师有必要对教材进行再度整合,使教材内容更适合于教师的教和学生的学。
”[2]作为一线教师,笔者也深感教材整合势在必行,但同时也发现,部分教师一味追求整合,盲目拼接,其结果就是整堂课浮光掠影、蜻蜓点水。
对这种为整合而整合的做法笔者不以为然。
对教材进行整合是必要的,但拆分重组后的课程必须符合教学规律、关照现实学情,有其内在合理性,这个合理性必须是符合深度课堂教学理念的。
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高中历史课主题式教学探究
摘要：高中历史教师在不断总结优秀教学方法和教学经验的过程中，探索出了
“主题式”教学法。“主题式”历史课堂教学不仅能够突出教材内容的核心内
容，让学生清晰的了解课本中的主题思想，更能让学生理清学习的主干线，为学
生创造并规划出良好的学习路线。本文就高中历史课中主题式教学模式的应用作
出论述，希望能够促进高中历史教学水平的完善与进步。
关键词：高中历史；主题式教学；应用
新课程改革推动着我国高中历史教学模式的完善与发展。《全日制普通高级
中学历史教学大纲》明确指出：”历史教学要重视对学生理解能力的培养，让学
生能够自主结合历史看问题，让学生充分发挥主观能动性，分析历史问题。”因
此，在当前高中历史教学中，要切实转变传统的“填鸭式”教学法，让学生能够
积极性、主动的进行历史知识学习，并在此基础上提高学生的自主探究能力。
一、高中历史课堂中运用主题式教学法的必要性
1、“主题式”历史教学模式是新课改的需求。在传统的高中历史课堂教学
中，历史课程的教学内容具有一定的政治功能，且忽视了其社会功能。为了能够
让历史课堂教学得以科学进步，新课程改革便对历史课堂教学提出了新的标准。
在新课程改革以来，高中历史教学的目标被分成了三个组成部分：知识与能力、
方式和过程、情感表达和价值观，新课程改革后强调高中历史教学摒弃单纯的背
诵历史知识，强化学生在历史课堂中正确价值观的树立，并运用所学到的历史知
识与社会主义现代化建设相结合，从而将历史课堂教学的实践意义得以最大化发
挥。然而，“主题式”教师便符合新课改的需求，从学生的综合素养培养为出发
点，积极强化学生的情感表达和价值观建设[1]。2、“主题式”符合当代历史课
堂教学的理论要点。建构主义者认为学习者的知识是在他人之间不断的相互帮助
和协作中获得的，唯有人们通过合理的协作研究，将彼此之间的知识相互分享才
能够丰富的总体储备量。这一重要思想正式当前我国历史教学的理论要点，即重
视学习者之间的协作学习以及相互学习经验的共享。“主题式”教学法在历史课
堂中的运用能够让学生以最高的效率了解到课本中所表达的核心观点，加之每个
学生的价值观存在差异性，便会形成不同的历史认识。此时，“主题式”便能够
2
让学生们通过相互经验的交流与合作构建出良好的学习情境，从而促进历史课堂
教学意义的实现。
二、主题式教学法在高中历史课堂中的运用
1、创设历史情境，把握课堂主题。在课堂教学前期，部分教师可能会对课
程主题的设计不够精准，而因此导致许多学生在课堂上的思维方向偏离教材的核
心。例如，在必修二中《新航路开辟》这一课的教学中，教师要尽可能以提问题
的方式进行引导，例如：“同学们，现在假设你们是欧洲的一个普通家庭，而哥
伦布发现美洲之后会给你们的生活带来哪些改变和影响呢？”在学生积极踊跃
发言的过程中，为了能够让学生的思想不过于偏离主题，教师便可以通过创设历
史情境的方式来转变学生的认识。例如，教师可以为学生播放《新航路开辟》的
纪录片，让学生先对故事的发生背景有一个清晰的认识，再组织学生通过角色扮
演的方式“还原”历史。最后，教师再让学生通过分组分层的讨论的方式加深对
历史课本主题的领悟，增加学生的情感体验[2]。2、突出课本重点，激发学习积
极性。高中历史课本各个章节的知识点关联性较强，完全打破了初中历史那种章
节的独立性，使得许多学生在背诵学习时感到杂乱无章，并将诸多历史事件和时
间混淆。究其原因，鉴于高中历史课本中各个章节的关联性较强，很多学生在学
习时便难以把握课本知识的主题，尽而导致在学习时缺乏明晰的学习思路。然而，
在历史课堂教学中结合主题式教学思想便能够良好的打破这一现象，不仅能够让
学生明晰学习思路，掌握各个章节的主题内容，亦能让学生通过参与小组讨论将
历史知识进行明确梳理。例如，在《古代中国的政治制度》这一章节教学中，教
师可先为学生创设一个主题，即“专制主义中央集权制度的演变”，使学生们进
行积极讨论并分析中央、地方的演变过程。此外，教师再结合教材内容布置一些
其他的知识点进行讨论，通过这种主题式教学法的推进，学生不仅能够沿着主题
方向对历史课本知识进行学习，还能打破传统“背景→概括→意义”的单一教学
模式，从而提高了学生学习的积极性和主动性。3、完善主题关系，强化教学重
点。完善主题关系是主题式教学在历史课堂有效融入的重点。首先，教师要明确
主题式教学并不是单纯的将各个存在一定历史关系的知识点贯穿在一起，而是将
统一知识点进行升华，让学生能够根据某一个知识点延伸学习其相关的知识内
容。之后，教师要对教材中讲述的内容以及相对性的任务进行精确划分。最后，
3
为了能够保证学生对内容能够熟练记忆，并了解其事件发生的背景和影响，便需
将整个事件归类为一个主题，让学生能够了解不同的历史事件。例如，教师在对
《新民主主义革命的崛起》这一课进行教学时，可以将其成几个“小主题”，即
重大会议、主要事件和主要人物等。通过将主题进行整体贯穿的形式进行教学，
便能够让学生对历史知识系统的认识[3]。
“主题式”历史教学法的运用，是当前我国历史教学中一次大胆创新，教育
工作者在运用此方法进行历史教学时，要注意发现其中所隐藏的问题，并及时加
以修正，进而保证“主题式”历史教学法的意义得以充分实现。值得强调的是，
历史教育是一项长期的教学任务，其课堂教学与主题式授课模式相结合亦要循序
渐进。
参考文献：
[1]乔仪晴：高中历史主题式教学设计的研究和探索[J]，学周刊，2012，02
（06）：45.
[2]陈莹静：高中历史课中主题式教学初探[J]，丽水学院学报，2012，06（04）：
125-128.
[3]陈秀华：高中历史课中主题式教学初探[J]，内蒙古教育（职教版），2016，
11（12）：28.