高中历史主题式教学设计的研究和探索

３关 注 史 学 最 新 研究 动 向 、 新 史 学 观念 ． 更 虽 然 新 课 改 已经 在 全 国 普 遍 展 开 ． 课 程 教材 相 比 大 纲 版 新
识 是 在 一 定 的 情境 下 ， 助 他 人 的帮 助 ， 人 与 人 之 间 的协 作 、 借 如
交 流 等 ， 过 意 义 的建 构 而 获 得 的 。建 构 主 义 把 学 习 者 原 有 的 通 知识经验作为新知识的生长点 ． 引导 学 习者 从 原 有 的 知识 经 验
一
教 学 重 点 是 教 学 的 基 石 ．也 是 教 学 主 题 赖 以生 存 的基 础 ． 因此 在 确 立 教 学 主 题 时 首 先 应 明确 本 课 的教 学 重 点 教 学 重 点
、
主 题 式 教 学 设 计 的 必 要 性
１主题 式 教学 设 计 符 合 课 程 改 革 的精 神 ． ２ ０ 年 教 育 部 颁 布 了 《 础 教 育 课 、 改 革 纲 要 ｆ 行 ）， Ｏ１ 基 程 试 》
因 此 ， 注 学 术 成 果 对 我 们 中 学 教 师 而 言 ． 选 择 那 些 意 关 应 义 重 大 、 响 广 泛 、 果 丰 厚 且 与 中 学 历 史 课 程 有 关 联 的 学 术 影 成 问题
除 此 之外 ， 在 的 史学 观 念 也 在 变 化 。 去 强 调 革命 史观 ． 现 过 现 在更 多地 是 强 调 全 球 史 观 、 明史 观 、 代 化 史 观 ． 果 我 们 文 近 如 的 观 念还 停 留在 过 去 的 话 ，那 我 们 的 教 学 就 是 与 时 代 脱 节 ． 是
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３加 里 ・ 鲍 里 奇 ，有 效 教 学 方 法 》 江 苏教 育 出版 社 ． Ｄ・ 《 ．
【 责编
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周春晓 】
《 。 》４５
，
用较 少 。 们 的思 考 和 实 践 还 有 许 多 不成 熟 之 处 ． 我们 相 信 ． 我 但 主题 式 历 史 教 学 设 计 能 使 我 校 的 教 育教 学 水 平 有 长 足 的 进 步
参考 文献 ：
１ 汉 国 、 斯 德 ，普 通 高 中历 史课 程 标 准 （ ． 朱 王 《 实验 ） 解读 》 ．
揭 开 了 我 国 新 一 轮 课 程 改 革 的 序 幕 。２ ０ ０ ４年 ， 山东 、 苏 等 省 江 高 中 首批 进 入 新课 程 改 革 。河 北 省 高 中 ２ ０ ０ ９年 正 式 进 入 新 课
的确 定 基 于 教 材 和 《 标 》 因此 我 们 首 先 应 该 是 在 阅读 教 材 的 课 ， 基 础 上 准 确 解 读 《 标 》 《 导 意 见 》 依 托 教 学 内容 ， 定 恰 课 和 指 ， 确
当 的教 学 重 点 ２确 定 教 学 目标 ． 新 课 改 后 ， 学 目标 分 为 三个 方 面 ： 识 与 能 力 、 程 与 方 教 知 过
程 改 革 。新 课 程改 革 反 映 了世 界 各 国 的基 础 教育 发 展趋 势 ． 合 符 我 国社 会 经 济 和教 育 的快 速 发 展 的实 际 另外 ． 课 程 改革 中把 新 “ 程 目标 ” 为 三 部分 ： 识 与能 力 、 程 与 方 法 、 感态 度 与 课 分 知 过 情 价 值 观 ， 调 了学 生 在 学 习历 史 知 识 的过 程 中 ， 学 会 学 习 ． 强 要 学 会做 人 。 其 强调 … 尤 隋感 态 度 与价 值 观 ” 目标 ， 当淡 化 了历 史课 适 程 的政 治 功 能 ， 出体 现 了 历史 课 程 的教 育 功 能 和社 会 功 能 突 ２主题 式 教学 设 计 符 合 现 代 教 育 教 学 理 论 ． 建 构 主 义 认 为 ． 物 的意 义 源 于我 们 的建 构 学 习 者 的 知 事教 Nhomakorabea 研 究
２ １ 年 第２ （ ０２ 期 总第１８期） ３
探索
摘 要 ： 课 程 背 景 下 ， 统 的 教 学模 式 已不 适 合 时代 的 需 新 传 要 本 文 着 重 讨 论 如 何 依 据 某 个 主 题 来 整 合 高 中历 史 学 习 内
学生 的认 知 能 力 ． 能够 实 现 学 生 在 教 学 “ 题 ” 主 引导 下积 极 参 与 课 堂教学 ； 学“ 教 主题 ” 能激 活 学 生 兴 趣 ． 激 发 学 生 探 索 主 要 能 题思 想 的强 烈 欲 望 ． 使 学 生 主动 参 与课 堂 教 学 ： 所 谓 “ 个 促 正 每 孩子 都 是 一 个 潜 在 的 天 才 儿 童 ． 是 经 常 表 现 为不 同 的方 式 ” 只 为此 教 师 在 备 课 时 要 做 到 尊 重 差 异 ． 针 对 性 地 设 计 适 合 不 同 有 类 型 学 生 的 学 习活 动 ， 每 一 个 学 生 都 能 得 到 不 同层 次 、 同 使 不 程度 的发 展
教 材 在 观 念上 有 所 突 破 ．但 依 然 严 重 滞 后 于 历 史 学 术 研 究 ． 历 史 教 学 与学 术 研 究 成 果 脱 节 是 很 普 遍 的 问题 。 是 高 考 是 高 等 可 学 校 选 拔 优 秀 学 生 的 考 试 ， 题 者 基 本 是 大 学 教 师 ． 就 决 定 命 这
关键 词 ： 中历 史 ； 高 主题 式 ； 学设 计 ： 索 教 探 主题 式 历 史 教 学设 计 ， 是 以 文 字 、 片 、 乐 、 频 、 物 就 图 音 视 实 教 具 等 创 设 情 景 ． 据 某 个 主 题 来 整 合 学 习 内 容 ． 时 可 直 接 依 有
打 破 章 节 限 制 ． 学 习 任 务 来 驱 动 学 习 ． 学 生 在 活 动 过 程 中 以 让 体 验 知识 的 形 成 过 程
法 、 感 态 度 与 价值 观 。 以前 相 比 ， 情 和 现在 更 注 重 学 生 能 力 的 提 高 以及 历 史 课 堂 教 学 的 情 感 渗 透 作 用 ． 以在 确定 教 学 目标 的 所 时候 要注 意 这 一 点 。虽 然 进 入 高 中 ， 不 同 层 次 的 学 生认 知 能 但 力 和 理解 能力 是 不 一 样 的 ． 考 虑 学 生 的 水 平 要 另外 ．确 定 教 学 目标 时 要 能 够 尽 量 多 地 涵 盖 所 教 学 的 内 容 。 历史 教 材 人 手 。 解 整 合 历 史 教 材 内 容 ． 掘 史 料 内容 的 从 理 挖 思想 性 。
三 、 何 构 建 主题 式 教 学 设 计 如 １明确 教 学 重点 ．
容 ． 破 章 节限 制 ， 准 确把 握 “ 维 目标 ” 前 提 下 ， 发 学 生 打 在 三 的 开 的 多元 智 能 ． 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 能 ． 学 生在 活 动 中 体 验 充 让
知 识 的 生 成 过 程
二 、 何 确 定 教 学 主 题 如 １教 学 “ ． 主题 ” 须 基 于 课 程 标 准 而 不 能 超 越 甚 至是 脱 离 必 课 程 标 准
了高 考 历 史 试 题 或 多 或 少 会 与重 大 的 史 学 研 究 学 术 成 果 相 联 系 。 年 的 高考 试 无 论 是 全 国卷 还 是各 地 试 卷 都 带 有 一 定 的 每 “ 学术 味 儿 ” 是 例 证 就
江 苏教 育 出版 社 ．０ ３ ２ ０
２中华人 民共 和 国教 育 部 ，普 通 高 中历 史课程 标 准 （ ． 《 实验 ） 》
人 民教 育 出版社 ．０ ３ ２０
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念 决 定 的 。 生 是 课 堂 的 主体 ， 学 生 的 实 际 情 况 出 发 设 计 适 学 从 合 学 生 的 教 学 “ 题 ” 是 教 学 的基 本 出发 点 。教 学 主 题 要 适 合 主 ，
无法 展 开 的 。 学设 计 更 是 无 从 谈 起 教 主题 式 历 史 教 学 设 计 符 合 现 代 教 学 理 论 ． 应 新 课 程 改 革 顺 的 潮 流 ， 海 省 份 取 得 了 一 定 的 经 验 和 成 果 ． 在 省 内 高 中 应 沿 但
新 的课 程 改 革 ， 教 师 提 出新 的 要 求 和 任 务 ． 贯 彻 新 课 对 在 程 的 实 践 中 ， 们 的教 学 理 念 在 教 学 的过 程 中也 应 凸 显 新 课 程 我 的 理 念 ， 其 是 在 教 学 设 计 的过 程 中 ． 站 在 新 课 程 理 念 的 高 尤 要 度 ， 循 《 中 课 标 》 以 适应 教育 教学 的新 趋 势 。 遵 高 ， 教师对《 标》 课 的解 读 是 否 准 确 ， 否 到 位将 直 接 关 系 到 教 是 学 主 题 的 品 味 。 师 具 备 合理 的历 史 观 是 准 确 解 读 《 标 》 把 教 课 和 握 教 学 主 题 的 前 提 。 如 《 克 思 主 义 的 诞 生 》 课 ，课 标 》 马 一 《 要求 是 ：简述 《 产 党 宣 言 》 主要 内 容 ， 识 马 克 思 主义 产 生 的重 “ 共 的 认 大意义 。” 《 标》 从 课 不难 看 出 ， 课 的重 点 是通 过 对 《 产 党 宣 本 共 言 》 解 读 ， 识 马 克 思 主 义 产 生 对 人 类 社 会 发 展 的 重 大 意义 的 认 ２教 学 “ ． 主题 ” 立 要 符 合 学 生 的需 求 确 教学“ 主题 ” 确 定 必 须 基 于 学 生 这 是 由新 课 程 的 教 学 理 的
中 ． 长 新 的知 识 经 验 每 个 人 都 以 自己 的方 式 理解 事 物 的 某 生 些 方 面 ， 同 的 人 看 到 的是 事 物 的 不 同 的方 面 ． 而 建 构 主 义 不 因 重 视 合 作 学 习 ， 视 创 设 有 利 于学 习者 建构 意 义 的情 境 主 题 重 式 教 学 设 计 有 利 于 围 绕 主题 分 组 合 作 ． 供 良好 的 知 识 建 构 的 提 学习情境。