大学英语分层教学实验研究

大学英语分层教学实验研究长期以来，我国绝大多数高等院校大学英语教学采取的主要形式为所有学生使用相同的大学英语教材、接受统一安排的课时、实现一致的教学目标等。

一名英语教师要同时教几十名学习基础和能力各不相同的学生，教师只有按照中等学生的平均学习水平制定出教学方案，难以充分考虑到学生的个体差异，制约了学习成绩好的和差的学生的学习兴趣，影响了教学效果。

通过查阅相关资料，结合“因材施教”理论、“个体差异理论”等理论为基础，尝试提出大学英语分层教学的模式。

即针对学生不同的英语基础及学习需求，把学生分成不同级别，因材施教，使大学英语教学无论从教学内容的设置上还是教学方法、考试评价体系上都体现一定的层次性，促进大学英语课堂教学质量的提高。

为普通高校现行的大学英语教学模式的整合、课程结构的优化以及课程评价体系的建立，提供参考依据。

本研究在四川a校进行。

研究对象为2009级非英语专业a班和同年级同专业b班的学生。

a班共50名同学，为实验班，b班共54名同学，为对照班。

实验组按照主体分层为三个层次，详细见后文。

实验前按照国家统一考试要求和标准制定英语试卷对两者进行前测，然后把实验班和对照班学生的英语成绩用spss13.0进行差异性检验，算出 p值＞0.05，说明实验班和对照班的学生的英语成绩不存在显著性差异。

分层策略按照学生分层、教学目标分层、教学过程分层、考评内容分层四个方面进行。

经过两个学期的实验教学测试学生的英语学习成绩。

并对其进行差异性检验，分析实验结果并总结分层教学的经验体会。

为了研究实验组和对照组采用不同教学模式而产生的不同教学效果，需要对实验组的学生进行分层。

客观正确的划分学生的层次是本研究工作的基础。

要科学的划分学生的层次，不能单单凭一、二次英语成绩来评定。

首先，教师要了解学生的基本学习情况，然后根据学生前两学期英语成绩和入学前的高考英语成绩计算出平均分，比较平均分，初步划分出层次，80到100为优秀，60到80为中等，60分以下为困难。

其次，学生采用小组讨论、投票的形式自己进行判定，把最终的结果做好登记交给教师。

最后，教师通过访谈，向所在区队的辅导员和学生了解情况，然后根据实际情况把全班学生分为a、b、c三个层次，分别对应优秀、中等、困难三类学生群体，建立学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。

教学过程分层更为具体。

对于a层学生，应该让他们以实际操练为主，以授课为辅,提高他们听说读写的综合能力。

对于b层学生，以“疏通,引导”为主。

疏通,主要是要了解他们学习中的难点,帮助他们重点学习,各个击破。

引导,主要是让他们掌握科学的学习方法,激发学习兴趣,提高自主学习的能力。

对于c层学生，主要强调基础知识的学习，采用循序渐进的教学步骤对其进行授课。

以大学英语精读教材五单元《大气层中的恶棍》，《 the villain in the atmosphere》为例，讲授词汇及短语时，要求a层学生不但掌握单词和短语的中英文含义，还会应用重点词汇，用重点词汇造句。

对b级学生，要求其掌握单词和短语的中英文含义。

对于c 级学生，要求其掌握单词和短语的中文含义。

在处理词汇练习时，也把练习分为三个等级。

a层学生完成练习2，从本单元的词汇中选出合适的单词用正确的形式填空。

b层的学生完成练习3，用括号里提示的单词的正确形式填空。

c层的学生完成练习1，从b栏中选出和a栏中斜体单词对应的解释。

在讲解课文的过程中，同样注意分层教学。

在引言部分，首先提出三个问题。

第一个问题是针对c层学生设置的，问温室效应的定义及它如何影响气候，课文能找到对应的答案，较为容易回答。

第二个问题是针对b层学生，问题为你注意到你所居住的地方的气候有何变化？该问题虽然不能在课文中找到答案，但可以联系实际，回答起来难度适中。

第三个问题难度较大，是针对a层学生设置的，问题为怎样控制温室效应。

它不仅要求a层学生思考解决的方案，还必须用到相关的专业词汇进行回答。

课文的讲解对c层学生，要求其听懂重点句型及语法的讲解并对难句、长句进行翻译和分析，并做好相关笔记。

对于b层学生，要求学生掌握重点句型，能够自己翻译长句和难句。

对于a层学生，要求学生在掌握重点句型、理解长句和难度的前提下，把握各段落的中心意思，并尝试划分课文的层次。

在处理练习课的时候，同样注意分层教学。

如在句型练习的部分，把句型练习分成三个层次。

a层为根据例句重新改写句子。

b层为根据例句把一组句子合并为一句。

c层更为简单，选择对应的句型完成下列句子。

在处理翻译练习的时候，要求a层学生独立完成。

给b层的学生提示重点单词和短语，使其完成翻译练习。

给c层学生提示重点单词、短语和句型，帮助指导其完成翻译练习。

针对各层学生的英语基础及学生特点，从考试形式、考试难度、考题题量等方面，对三个层次的学生分别建立科学合理的考试评价体系。

对于a层的学生，要求学生掌握更大的英语词汇量，具备灵活运用英语知识的能力，考试题量大，内容多，涉及到听、读、写、译各个方面。

对于b层的学生，要求学生掌握足够的英语词汇量，能够进行简单的日常口语交际;在英语学习过程中能够掌握所学知识。

鼓励学生积极向a层靠拢。

对于c层的学生，笔试考核的形式首先以“小考”为主，即每次考核的内容少，但是考核次数多，主要检测对基础知识的掌握情况。

鼓励学生积极向b层靠拢。

实验开始前，先将两班学生的英语成绩用spss13.0进行差异性检验， t值为2.396，p值为.302,大于显著性水平0.05,因此实验班和对照班的英语成绩之间不存在显著性差异。

实验后，再对两组学生按照统一考试要求和标准进行测试，看两组两次测试在优秀(80-100分)、中等(60-80分)和不及格（60分以下）三个分数段的人数比例上是否有差异，结果见表1，从表1可以看出，实验班的优秀率和中等率均高于对照班，而实验班不及格比率则低于对照班。

说明对学生进行大学英语分层教学，使学生的英语成绩都得以显著的提高。

对于优秀的学生，他们不再觉得课堂学习对他们来说是浪费时间，他们能够积极、主动的进行学习，以此获得更大的学习收益。

对于中等水平的学生，他们在学习过程中，通过自学互助以及教师的帮助，加强了学习兴趣，取得了更大的进步。

对于英语学习有困难的学生，通过分层学习，增强了学生的学习自信，降低了学生学习的难度，使其取得了很大的进步。

因此，该实验成功的体现出大学英语分层教学的优越性。

实验后,对实验班和对照班的英语成绩用spss13.0进行差异性检验，t值为4.159，p值为0.013，小于显著性水平0.05，说明实验后两班学生的英语成绩具有显著性差异。

而且实验班的各等级的平均成绩均好于对照班，如表2所示，从而进一步说明大学英语分层教学激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性，提高了英语学习成绩。

从实验统计结果来看，大学英语进行分层教学，对英语教学质量的提高起到一定的促进作用。

这些成绩的提高反应了大学英语实施分层教学，有利于提高学生的整体素质。

本文认为，探求分层教学模式的实验之所以能取得成功，主要的原因在于分层次教学更适应现代教育的需要，分层教学模式提高了大学生英语学习的兴趣，其因材施教的教学理念，充分满足了现代大学生主导性的个性发展需求。

通过总结实验和其它参考资料结论，经分析认为分层教学具有以下几个明显优势，该方法更适合现代大学英语教学需要。

1.有利于提高学生的学习兴趣和学习动机，有利于调动学生的学习积极性。

2.充分发挥学生的主体作用。

3.有利于建立良好的师生关系。

分层教学的实施，对学生进行了民主化管理，增进了师生之间的交流，拉近了师生之间的距离，建立了良好的师生关系。

4.有利于促进教师业务水平的提高。

教师根据学生的现有水平，科学客观的把学生分成不同的组，根据不同的组制定合理的教学目标，让学生的个体要求和教学目标尽可能统一起来，采用不同的教学方法。

这要求教师要不断地总结教学经验，探索新的教学手段，要对教学进行探索，力求达到教学最优化。

总的来说，实验还是很成功的，但是也凸显出一个问题，分层教学是一种动态的教学，由于学生的层次是变化的，不稳定因素较大，组织的难度就很大。

这就在很大程度上加大了分层教学的复杂性，不仅要督促各层学生进行学习，还要尝试掌握学生的在分层教学中的学习变化，此类问题还有待进一步研究。

参考文献：[1]刘润清.论大学英语教学[m].外语教学与研究出版社，2006.[2]闫少华.美国分层教学的演变及其对中国教育的启示[j].语文学刊(外语教育与教学)， 2008(3).[3]何培芬.论高职英语分层次教学[j].江西科技师范学院学报，2007(1).[4]叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[c].内蒙古师范大学硕士论文，2003(5).[5]宋元元.大连职业技术学院英语分层次教学改革探索[j].科教文汇(中旬刊)，2009(4).（上接17页）……一开始，您可从任何一个clinique专柜的clinique电脑中了解自己的皮肤类型。

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参考文献：[1]崔刚. 广告英语3000句选粹·分析·欣赏[m]. 北京：北京理工大学出版社， 1993.[2]吕巍.广告学[m]. 北京：北京师范大学出版社，2006.[3]戚云方. 广告与广告英语[m]. 杭州：浙江大学出版社，2003.[4]王燕希. 广告英语一本通[m]. 北京：对外经济贸易大学出版社，2004.作者简介：范菲，教育学硕士，讲师，研究方向：esp英语。