科学教学中的一些疑难问题及解决的办法
小学科学实验教学中常见的问题及改善措施
小学科学实验教学中常见的问题及改善措施一、学校科学试验教学中常见的问题（一）学科落实不到位，缺乏专业的老师就目前的状况来看，许多学校对于科学这门课程的落实并不到位，而对其的试验教学就不言而喻了。
同时，许多学校对于科学课程并不重视，也没有为其配备专业的老师，往往都是由班主任、语文或数学等学科的老师兼任，由于老师缺乏肯定的科学学问，因此试验教学的效果并不抱负。
（二）同学缺乏严谨的学习态度与学习欲望在没有高素养试验老师的指导下，同学在上试验课的过程中仅仅是为了好玩，严峻的缺乏目的性，在课堂中散漫、随便的现象极为严峻。
在这样的课堂氛围下，同学的试验操作技能根本得不到有效的培育，而随着时间的推移，试验课必定将被同学与老师抛于脑后。
（三）试验教学方向缺乏方案性、目的性在科学试验教学的实施过程中，许多老师并没有进行系统的规划，没有合理的支配试验的内容，这极简单导致同学渐渐的失去对科学试验课的爱好。
这种缺乏目的性、方案性的教学方式，必定将让同学在教学的过程当中渐渐的迷失自我，甚至会消失抵触、烦躁的心情。
在这样的状况下，学习的效果必定将受到严峻的影响。
（四）试验教学内容闭塞缺乏科学性许多学校老师在科学试验教学过程中并没有严格的依照新课标针对于试验教学的最新要求，在教学的内容上并不明确，这直接导致了试验课程的内容远远落后于同学的实际进展需求。
这些老师在试验教学中往往都是依照以往的各项试验操作阅历来进行教学，并在原有的试验内容中提取试验的材料及试验的方法等。
这样的方式虽然能够在肯定程度上培育同学的试验操作力量，但明显与新课标的创新性指标严峻背离，无论是教学的方式还是教学的内容都较为闭塞，这极可能导致同学造成思维定式，从而影响到整个学校科学试验教学课程的质量。
二、改善学校科学试验教学的措施（一）加强师资力气要想提高学校科学教育的质量，对科学老师师资队伍建设的加强必定是首要的条件。
因此，培育一支高素养的老师队伍是特别必要的环节。
探索小学科学实验教学中的问题解决
探索小学科学实验教学中的问题解决引言：科学实验教学在小学阶段是非常重要的一环。
通过实验，学生能够亲身体验科学的奥妙、发现问题并解决问题的能力。
然而，在实践中，我们也会遇到许多问题，如实验设备不足、实验安全隐患、实验结果不准确等。
本文将探索小学科学实验教学中的问题解决方法。
一、实验设备不足的问题解决在小学科学实验教学中，由于学校经费等原因，实验设备相对有限，这给教学带来了困难。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1. 制定合理的实验计划：在教学计划中，要根据学生的年龄和实验目标，选取具有代表性的实验进行。
避免选取过于复杂或需要特殊设备的实验，以确保学生能够在有限设备下，充分参与实验。
2. 利用简易实验器材：在实验设备有限的情况下，可以选择使用一些简易的实验器材。
例如，利用水杯和吸管作为气压实验中的设备，或者用常见的厨房材料，如漏斗、碟子等替代实验器材。
3. 利用虚拟实验平台：在现代科技的支持下，有许多虚拟实验平台可供使用。
教师可以利用电脑或平板电脑上的虚拟实验软件，展示实验的过程和结果，让学生能够在等宽和安全的环境下进行观察和实验记录。
二、实验安全隐患的问题解决实验安全是科学实验教学中的重要环节，任何实验都需要保证学生的安全。
然而，在实践中，我们也会面临各种各样的安全隐患。
下面是一些解决这些问题的方法。
1. 建立安全意识：教师要在实验前给学生讲解实验的安全注意事项，教育学生关注安全，养成良好的安全习惯。
例如，不随意触摸实验器材、不接触有毒化学品等。
2. 提供安全设施与装备：在实验室中，应配备齐全的安全设施与装备，如消防器材、急救箱等，以应对可能发生的意外情况。
3. 实施安全检查与管理：教师应定期进行实验室的安全检查，发现安全隐患及时整改。
同时，学校也可以配备专门的安全检查员，负责对实验室的安全管理和指导。
三、实验结果不准确的问题解决在科学实验中，得出准确的实验结果对于学生的学习和科学思维的培养非常重要。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施小学科学教学是学生学习自然科学知识的基础，是培养学生科学素养和科学思维的重要途径。
但是，在实践中，小学科学教学存在一些问题，例如知识点过于简单、重视记忆而忽略了思考能力的培养、课程内容的散漫等等。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面分析小学科学教学的问题，同时提出完善措施。
一、教学内容问题小学科学教学内容应注重知识与技能的结合，帮助学生掌握基本的实验技能和科学思维方法。
然而，在实际教学中，往往重视的是知识点的简单介绍，而缺乏实际操作经验。
这种情况表现为学生对某些知识点的概念掌握较为简单，但在实际应用中却找不到相应的解决方法。
例如在学生学习电路时，教师往往只讲解电路的组成和简单的原理，而忽略了实际使用中的具体步骤和操作技巧。
因此，面对这样的问题，我们应该注重培养学生的实验能力、科学思维能力。
首先可以引导学生通过亲身实验来更深刻地理解概念。
例如，在学习电路的时候，可以先让学生自己动手制作电路，从实际操作中感受电路中的要点、注意事项等。
同时还可以积极探究应用领域，将研究结果引入实际应用，更好地展现科学知识，让学生看到物理学在生活中的具体贡献。
小学科学教学应强调探究性学习和实践性学习，让学生在实践中成长。
但是，在实际教学中，往往重视的是单向传授的教学方法，缺乏灵活多样的教学手段。
这种问题表现为课堂气氛单调，学生缺乏参与感，教学效果是有限的。
因此，应该采用多种教学方法进行科学教育。
例如，在小学科学课堂中可以采用小组合作式探究学习，让学生探究实验问题，并互相交流交流；采用课程设计，让学生根据所学的知识制作能够应用到实际生活中的小制作品等等。
三、评价方式问题小学科学教学应重视启发式评价和实践性评价，即班级考试和实验结果。
而在实际教学中，往往过度关注知识的记忆而忽略了学生的实际动手操作能力。
因此，在小学科学教学中，应该建立一整套科学教育评价机制，引导学生形成全面发展的学习态度，避免单纯的成绩制约。
小学科学课堂存在的问题及解决方法5篇范文
小学科学课堂存在的问题及解决方法5篇范文第一篇：小学科学课堂存在的问题及解决方法小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。
目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。
这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。
另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。
对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。
在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。
例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。
解析小学科学教学的问题及其整改方法
解析小学科学教学的问题及其整改方法
问题分析
小学科学教学存在以下问题：
1. 教学内容不合理：部分教材内容过于抽象、难以理解，与学生的认知能力不符，导致学生兴趣不高，效果不佳。
2. 缺乏实践操作：科学是一门实践性很强的学科，但现有教学中缺乏实践操作环节，导致学生无法真正理解科学原理。
3. 教学方法单一：教师主要采用讲授式教学，缺乏互动和探究性的环节，限制了学生的主动性和创造性。
4. 缺乏教学资源：部分学校缺乏实验室设备、科学器材等教学资源，限制了教学的多样性和实践性。
整改方法
为解决上述问题，可以采取以下整改方法：
1. 优化教学内容：根据学生的认知能力和兴趣特点，合理选择
教材内容，注重实用性和趣味性，使学生能够更好地理解和应用所
学知识。
2. 加强实践操作：增加实践操作环节，引导学生亲自动手进行
实验、观察和探究，培养他们的实践能力和科学思维。
3. 多样化教学方法：在讲授式教学的基础上，引入互动式教学、探究式等多种教学方法，激发学生的兴趣和主动性。
4. 提供教学资源：学校应加大对教学资源的投入，提供充足的
实验室设备、科学器材等教学资源，丰富教学手段和内容。
通过以上整改方法，可以有效解决小学科学教学存在的问题，
提高学生的兴趣和效果，培养他们的实践能力和科学素养。
实践中遇到的小学科学教学难题及应对策略
实践中遇到的小学科学教学难题及应对策略2023年，小学科学教学已经进入了数字化时代，教学手段和方法也越来越多元化。
不过，仍然有一些教学难点和问题，需要教师们寻找相应的应对策略。
下面，我将围绕实践中遇到的小学科学教学难题进行分析和探讨。
一、学生思维能力较差针对这个问题，我们可以采用以下几个策略：1.激发学生的兴趣小学生的思维方式还停留在感性认识的阶段，他们需要通过感受、观察和实践来获取知识。
因此，在教学过程中，我们可以尝试引导学生参与实验、观察和探究，通过情感和感觉上的体验，来激发学生的兴趣和探究欲望。
2.引导学生思考科学教育应该是一种积极的思维过程，老师应该引导学生通过提出问题、探究问题、验证问题等一系列思考和探究过程，来进一步提高学生的思维能力。
例如，我们可以在教学中提出一些开放性的问题，引导学生进行讨论和思考。
3.巩固基础知识学生的思维能力缺乏，部分原因也是因为学习基础知识不够牢固。
因此，在教学中，我们要注重基础知识的巩固和复习，使学生对科学知识有一个更加扎实的基础，以便更好地进行后续的探究和思考。
二、缺乏实践机会为了更好地培养学生对科学知识的探究精神，学校和老师应该重视实践机会的提供。
但现实情况是，由于多种原因，很多学校缺乏提供学生实践机会的条件，这也就限制了学生实际探究和研究的机会。
针对这个问题，我们可以采用以下几个策略：1.选取富有代表性的实验针对教材的内容，我们可以计划一些针对性强、有代表性的实验，让学生在实践中了解、掌握和使用科学知识。
通过实践，学生们不仅将科学知识与实际运用联系起来了解小学科学知识的实践成果，更可以促使学生们注意到科学知识的本质。
2.采用虚拟实验为了解决实验条件限制的问题，虚拟实验可以成为一个非常好的选择。
通过计算机图像技术等手段，让学生参与虚拟实验，在学习过程中逐渐熟悉实验操作，并同时较好地培养其科学探究和思考能力。
不仅能够帮助学生掌握小学科学知识，还能够更好地激发学生的兴趣和探究欲望。
小学科学实验教学中常见的问题及改善措施
小学科学实验教学中常见的问题及改善措施前言小学科学实验教学是中小学教育中非常重要的一部分。
在小学阶段，科学实验教学可以培养孩子们独立思考、探究问题、解决问题的能力，提高他们的科学素养和创新能力，促进他们的全面发展。
但是，在实际教学过程中，也存在着许多常见的问题和困难。
本文将重点探讨小学科学实验教学中常见的问题，分析原因，并提出改善措施，以期提高小学科学实验教学的效果和质量。
问题一：实验教材不够生动、可操作性差小学科学学科的实验教材很少，而且有一定的严肃性，这给小学生学习带来了诸多困难。
一些实验教材的描述含糊，难以被学生理解，这种问题主要是由于教材编写人员没有充分考虑学生的生活经验和认知水平所导致的。
有些实验内容难以演示，不容易操作，这会让学生失去兴趣，影响学习效果。
改善措施：为了提高实验教材的生动性和可操作性，教材编写人员应该从学生的生活经验、实际学习需求等方面出发，编写更能满足学生学习需求的实验教材。
同时，实验操作应该简单明了，体现出可观察性和易操作性，以增加学生的兴趣和参与度。
问题二：学生安全意识薄弱，实验风险大小学生天性爱玩，存在着一定的安全隐患。
在小学的实验教学中，如果忽略了孩子们的安全问题，会给孩子带来很大的危险。
在现实教学中，有时候由于实验器材不固定，或者是学生安全意识太过薄弱等原因，会出现很多意外事故和伤害情况。
改善措施：为了保证小学生的安全，实验教学中应该要重视安全教育，提高学生的安全意识。
具体措施包括在教学中多加强实验安全知识的宣传和普及，强调做实验时的安全须知和正确使用器材的方法，并妥善保管实验器材和化学试剂等情况。
另外，学生应该参加有关安全知识的讲座和培训，从而提高孩子的安全水平。
问题三：学生课后乏力，对知识掌握不够深入实验教学应该是一种互动与实践结合的教学模式，让学生在实验中不断尝试、发现、总结和归纳，从而加深对知识的理解和记忆。
然而，在实践中，小学生经常很难将实验教学中学到的知识很好地运用到实践中，进一步编写实验报告也较为困难。
小学科学教学问题解决与经验总结的措施
小学科学教学问题解决与经验总结的措施一、问题分析小学科学教学是培养学生科学素养的重要阶段，但在实际教学中，我们也会遇到各种问题，比如学生的学习兴趣不高、学习动力不足，部分学生对科学知识的掌握程度不够等等。
为了解决这些问题，我们需要总结经验，找出问题所在，并给出相应的解决措施。
二、问题解决与经验总结的措施1. 通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣小学生天性好动，喜欢玩耍，所以教师在科学教学中可以通过故事、实验等形式来吸引他们的注意力，激发他们对科学的兴趣。
教师要善于利用多媒体教学手段，比如利用图片、视频等来生动形象地呈现科学知识，吸引学生的眼球，激发他们对科学的好奇心，从而增强他们的学习动力。
2. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习动力在小学科学教学过程中，教师可以利用各种教学资源，如科学实验、户外探索、参观科技馆等活动，让学生在实践中积累科学知识、培养科学思维，并着重培养学生的实践能力与创新意识。
3. 重视学生的学习动态，巧妙引导学生的学习兴趣小学生的学习兴趣是很容易受外界影响的，教师在教学中应该重视学生的学习兴趣，对学生的学习动态进行巧妙引导。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和教学方法，及时发现学生的学习兴趣和问题，根据学生的实际情况进行个性化教学，激发学生的学习动力。
4. 多重引导学生自主学习小学科学教学中，教师要多方面引导学生去进行自主学习，比如老师在课堂上先进行知识的讲解，然后适当给学生留出一些时间，让学生们自己进行思考、总结、研究，比如进行小组合作学习、开展科学实验等等，让学生们在实践和探索中不断地积累知识，形成自主学习的习惯和能力。
小学科学教学问题的解决与经验总结需要教师不断地进行探索和实践。
只有不断地总结经验，找到问题所在，并制定相应的解决办法，才能更好地提高学生的科学素养，促进学生科学素质的全面发展。
希望每位小学科学教师在实际工作中，能够注重教学方法的灵活性和多样性，做出更多的积极尝试和创新，为学生的科学兴趣和学习动力注入新的活力。
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灯丝为什么通常在开灯时烧断
答案1：开灯瞬间，灯丝的温度较低，电阻较小，电流较大。 所以，灯丝通常在开灯时被烧断。
答案2：开灯瞬间，灯丝的温度较低，电阻较小，电流较大， 单位时间内产生的热量较多，灯丝的温度较高，所以，灯 丝通常在开灯时被烧断。
原因： 没有建立完整的电路模型
两种知识的学习
明言知识
(是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识
默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟
存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性)
存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性）
知识的冰山模型（J.Brown,2000）
A.F’=F C.F’<F
B.F’>F D.无法确定
减小的压力哪儿去了？
F’ F
例：大气压教学片段． 选题说明：
生活在大气压力的作用下但自身对压力的 感受不深；由于力的抽象，不可见性，学生 对在气压中运用力的分析方法解决问题比较 陌生；学生生活经验中关于气压作用的“吸” 干扰，如饮料是吸上来的，水是抽上来的； 使学生对大气压的存在、施力物体、力的效 果、方向、大小心存疑惑，难以理解。
pH：
◆ pH值是用来表示稀溶液氢离子浓度[H+]的 一种简便方法。
◆ pH＝一lg[H+]
[H+] 100 10-2 10-5 10-7 10-9 10-12 10－14 [OH一] 10-14 10-12 10-9 10-7 10-5 10-2 100 pH 0 2 5 7 9 12 14
1 mol/L盐酸
一个令人难堪的循环
温度较低 电阻较小 电流较大 发热较快 温度较高
发热较慢 电流较小 电阻较大
问题的症结——灯丝粗细的不均匀性
◆通电时，CD段比AB段的电阻大， 温度高。 ◆开灯瞬间，灯丝CD段较早达到正常 发光时的温度，而其余部分温度较低， 灯丝总电阻较小，电流较大。 ◆灯丝粗细的不均匀性原来已存在，但会越来越明显。
科学教学中的一些疑难 问题及解决的办法
学生的问题往往出乎我们的意料
初二下上完奥斯特实验实验时，有这样一个问题： 一条南北向放置的直导线下方静置一个小磁针，当 导线中通以由南向北的电流时，小磁针的北极指向
方向。
为降低难度老师求要求学生利用现有的工具模拟实验， 并回答。错误率100%。观察发现:问学生有哪几个方 位，没有一个不知道，但是站在教室里，学生却指不 出东南西北。回答是因为记忆，指不出方向是因为不 理解。
人究竟有没有为提提包而消耗能量？ 假如提包是放在凳子上，凳子消耗了什么能量呢？
假如以电梯为参照物——不做功。不做功就不消耗能量。而 是否消耗能量与参照物的选取无关。 做功可以认为有，可以认为没有，而消耗能量却没有。如何 理解功是能量转化的量度？
功并非只是能量转化的量度，同时也是能量转移的量度！
功并非只是能量转化的量度，同时也是能量转移的量度！
显黄色 显蓝色
[CuCl4]2[Cu（H2O ）4]2＋
显绿色
问题:使用动滑轮一定省一半力吗？
使用动滑轮省一半力的条件 F
◆不计滑轮轴心的摩擦；
F2
问题:使用动滑轮一定省一半力吗？
使用动滑轮省一半力的条件 ◆不计滑轮轴心的摩擦；
O
◆不计滑轮及绳子的自重； ◆动力作用在滑轮的边缘；
实验事实1：质量相同、速度大小不同的物体，在相同外力作 用下，相同时间内速度的改变量相同； 实验事实2：质量不同的物体，无论速度是否相同，在相同外 力作用下，相同时间内速度的改变量不同。质量大的速度改变 量小；质量小的速度改变量大。（牛二定律）
问题：将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中，为什么 有时红色很快消失？而且还会出现白色沉淀？ （来自演示实验的问题）
铜丝插入硝酸银溶液中，为什么表面 变黑而不是出现银白色固体？
这是因为铜与硝酸银快速反应，析出 粉末状银颗粒。粉末中晶体排列不规则， 使可见光被自由电子吸收后难以反射出去， 故看到的是黑的。
为什么有时反应生成氯化铜溶液为绿 色、有时却出现蓝色？
这与氯化铜溶液的浓度有关
很浓溶液 很稀溶液 较浓溶液
[CuCl4]2-络离子 [Cu（H2O ）4]2＋
问题：电子秤称的是质量吗？
L1
L2
mg Mg
MgL1 mgL2
M L2 m L1
问题.为什么不能选地球为参照物
学生的问题：机械运动的描述是相对的，如果以地球为参照
物，“地心说”不就正确的吗？
以地球为参照物火星的轨迹
以太阳为参照物火星的轨迹 以太阳为参照物地球的轨迹 地球 太阳
问题:为什么不能说“速度越大惯性就 越大”
HCl质量分数约为3.6%
◆ pH试纸各类很多，广范pH试纸是其中 的一种
问题：有一个人乘坐电梯上楼，他手里提着一
个提包。当电梯向上运动时，人对提包是否做功？
（能量的转化与转移）
观点1 没有做功。理由是：做功是能量转化的量 度，人并没有消耗什么能量，所以，人对提包不做功。
观点2 有做功。理由是：人对提包的力向上，提 包在力的方向上发生了移动。
M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字， 科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在 新经济时代的特别重要意义。
认识知识的背景，重视学生的疑难
方法的传授与知识并重（好习惯受 用一生）
依据科学学科的特点，突出活动与 实验
一 认识知识的背景，重视学生的疑难
◆ 酚酞[C20H14O4] 酚酞是一种弱有机酸
中华人民共和国国家标准：0.5%酚酞乙醇溶液
◆ 酚酞的变色范围是8.2～10.0，
无色的酚酞
变红色后的酚酞
◆ 酚酞与氢氧化钠溶液的显色反应
资料：2.0mol/L、1.0mol/L、0.5mol/L、 0.25mol/L、0.1mol/L、0 .01 mol/L等六种 NaOH溶液各4ml于6个试管中，分别滴入1～2 滴酚酞试液，实验结果记录如下表：
原因分析
地球的自转。地球自转这节课的一 个教学目标就是：知道地球自转的 方向。我们每天都会看到太阳的东 升西落，为什么会指不出东西南北？ 方位教学是一个难点，小学科学和 日常经验已经告知大家，那么是不 是不需要教学呢？实践证明不是这 样的。观察者的位置是一个重点和 难点。如图： 许多教师并没有重视在地球仪上贴方向标和粘火柴梗的含义。 课堂的进程并没有解决同学的方位感，当然空间方向模型的建 立就比较困难。其真实的意图在于让学生模拟站在地球仪上的 那个点，身临其境，火柴梗就是人。当我们想象自己就是火柴 梗时，学生就进入了情景，教学过程也就变得比较顺畅了。当 然在后面晨昏线教学时也还是出现了意想不到的问题，学生又 不会辨别晨线的两侧的方位。
问题:使用动滑轮一定省一半力吗？
使用动滑轮省一半力的条件 ◆不计滑轮轴心的摩擦； ◆不计滑轮及绳子的自重。 ◆动力作用在滑轮的边缘； ◆动、阻力的作用线相互平行。
F1
F1 L2 L1
F2
一幅容易画错的图
问题： “pH试纸只有14种颜色，是不是酸 性溶液的pH达不到0？” （来自学生的问题）
广范pH试纸 （pH 1-14）
二 方法的传授与知识并重（好习惯 与方法受益一生）
关于摩擦力的问题
原因：力的分析方法；对静摩擦力的 方向及大小的判断。
关注试验中细微的现象，挖掘科学本质， 借助适当的图像解释实验现象，丰富实 验的内涵
如图甲所示，水平地面上的一物体，受到方向不变的
水平推力F的作用，F的大小与时间t的关系和物体速度
？
引课：掉不下去的水
水没有向下落，除重力外 它还可能受到什么物体施 加给它的力？
三 物体受力情况（方向、大小）应与物体运动 状态相对应。静摩擦力需要特别注意物体运动的 趋势
问题：液体压力与液重的关系
G F=G
F
G F=G？
F
甲
乙
丙
p甲=p乙=p丙
F甲=G甲
F甲=F乙=F丙
F乙<G乙
G乙>G甲>G丙
F丙>G丙
如何解释乙、丙两图中，F≠G？
如图，一个两端开口的梯形容器浸入某种液体 中，下端口压着一块薄板。现在薄板正中央上放上 一重为G的物块，则薄板恰好不能被压离端口。若 在容器中注入重为G的液体，则薄板能否被其上的 液体压离端口？
用压强计测量气体的压强
h
p=p0+ρgh
问题．为什么同一种物质却有不同的颜色?
这是由于物质的聚集状态、固体物颗 粒大小不同、固体表面是否光滑、以及固 晶体表面形状不同，引起对光的吸收、反 射、透射、折射不同，因而形成了不同的 颜色。
金属的光泽，只有在整块且表面平滑时 才能表现出来。粉末状的金属除镁、铝外， 多数呈灰色或黑色。
液体对器底的压力跟哪个量存在着简单的关系？
F=pS=ρghS =ρgV’ =G’
结论：液体对器底的压力等于以器底为底，以液 深为高的直柱形液体受到的重力。
如图为一台形封闭容器，里面装着一定量的液体。 现将容器颠倒过来，则其内液体对器底的压力将
A．变大 B．变小 C．不变 D．无法确定
如图所示，放在水平面上的容器自重不计，其内 装有一定量的液体。若液体对器底的压力为F，容器 对水平面的压力为F’，则
以电梯为参照物，电梯对人不做功，人对提包也不做功。 （设匀速上升） 以地面为参照物，电梯对人做功W=（G+G’）h
人的势能的增加ΔEp=Gh
人转移给提包的势能ΔEp=G’h
问题：向氯化铁溶液中滴加氢氧化钠中产生的沉 淀，为什么振荡会使沉淀消失？和原有的知识发 生冲突，为什么？
这是因为氯化铁是强酸弱碱盐！会和水结合生成弱电解质氢氧 化铁。Fe3+ + 3H2O= Fe(OH)3+ 3H+ 这时溶液中含有较多的 氢离子（盐酸），故溶液呈酸性，而且氯化铁酸性较强。生成 的氢氧化铁遇酸溶解，只有当氢离子反应完才会有沉淀累积。