《老王》设计思路及反思
《老王》教学反思（通用5篇）
《老王》教学反思《老王》教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《老王》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《老王》教学反思1well，第六周只有三天。
星期四两节连堂。
梁老师说放完长假回来学生的状态不是很好，所以建议我搞一些活动。
所以我搞了个古诗文知识比赛。
准备这个比赛用了国庆七天的时间，因为弄那个题库实在是太麻烦了。
不过经过这次后，以后再搞类似的比赛就有经验了。
比赛的内容是我们学过的古文内容和诗歌。
重点在背诵和翻译。
其实也只是换了个形式上复习课。
当然这种形式更加有趣，更加能吸引学生。
梁老师也说这种形式是很好的。
而且我呕心沥血做出来的ppt还可以留到以后用。
梁老师也觉得这种形式是很好的，她也表扬了我。
只是还有很多细节的问题考虑得不是很周到。
例如，在搞这个活动前我应该要想到如果电脑坏了怎么办？应该找出一个人帮我记录答题数，一个人管理纪律，一个人按ppt，一个人念题目（因为大声念了两节课题目，我的喉咙又痛了）但是这些我都没有想到，所以第一节课很吵，第二节课我叫陈静仪帮我管理纪律，就安静很多了。
虽然这样的形式是很好，但是我不知道有没有帮助到他们复习呢？我不知道在比赛进行过程中，我们班的同学关注的点是在题目上，还是在同学们的答题上呢？这些我都不知道。
我等一下去问一下吧。
如果这个活动没有达到预想的效果，那么我就要反思了。
星期五和星期六都是上《老王》。
我设计的教案是一个个题目串联起来，我觉得比较有逻辑的。
但是指导老师梁老师看完之后对我提出的建议。
她认为一个个题目串联起来，有的时候可能会漏掉，漏了之后又害怕又回头来讲，这样就变得跟着教案走了。
不如把课堂设计成几个板块，每个板块解决一个问题就好了，这样学生不只能把握到课堂的重点，自己也讲得自由点。
课文不用讲得太细，反正无论讲得多细，学生考试时的阅读分也不会很高。
《老王》的教案 《老王》教案逐字稿(5篇)
《老王》的教案《老王》教案逐字稿（5篇）《老王》教案篇一教学目标：1．情感态度和价值观方面：理解课文内容，感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者。
陶冶美的情操；关注不幸者的社会问题，培养平等观念和人道主义精神。
2．知识和能力方面：①全面把握课文内容，领会作者与人物的思想感情。
②理清思路，把握老王的性格特点。
③揣摩重点语句含义，体会作者遣词造语的匠心，掌握记叙语言的特点。
3．过程和方法：①教时安排：一课时②教学方法：以读导写。
具体说：A．抓特征（性格）感悟独特的情感体验，学会关爱不幸者。
B．抓思路（组材），揣摩文章的章法结构，学习围绕中心选材的方法。
C．抓特色（语言），学习文章的遣词造语，学会说真话，做真人，抒真情。
③课前准备：A．熟读课文，把握生学词，扫清文字障碍，疏通课文。
B．搜集作家杨绛的有关资料。
C．课外阅读《洗澡》、《围城》等。
④具体教学内容及步骤如次环节教学要点方法习惯导一、导入新课激发兴趣1．从单元导入，明确学习目标凡人小事关爱弱者善良和爱以读导写学习方法读①抓文眼（关键词）②抓文脉（主要情节）③抓句子（关键句）导④抓特征（性格）⑤抓特色（语言）⑥抓精要（语段）⑦抓细节（片段）⑧抓环境（自然社会）胸有成竹导①揣摩文章的章法结构，学习围绕中心选材的方法，（抓思路）②感悟独特的情感体验，学会关爱他人，尤其是关爱弱者写（抓特征）③体会文章的遣词造语，学会说真话，抒真情。
（抓特色）2．从前后课文的街接教学中导入做好情感铺垫，定向引题。
父爱亲情博爱友情拳拳爱心平等人道3．板书课题，解题，初步了解作家作品的有关常识杨绛：钱钟书夫人，1911年生江苏无锡人。
作家、文学翻释家。
著有散文集《干校六纪》《将饮茶》译有《堂吉诃德》本文选自《杨锋散文》主题点拨知人论世搏集资料学学做做评二、速读练习整体感知1．检查预习情况，质疑解难，鼓励学生发现问题2．速读课文感知内容⑴课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人？老王职业（谋生手段）生理缺陷（谋生困难）穷苦居住条件（地位低下）卑微① 为我送冰，车费减半讲感情②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心。
《老王》教学反思
《老王》教学反思
引言概述：
作为一位教师，教学反思是提高教学质量和教学效果的重要手段。
本文将从五个方面对《老王》教学进行反思，分析教学中存在的问题并提出改进措施，以期提升教学质量。
一、教学目标设定不清晰
1.1 教学目标过于笼统
1.2 学生对教学目标理解不清
1.3 教学目标与学生实际水平不匹配
二、教学内容安排不合理
2.1 教学内容过于零散
2.2 缺乏系统性和层次性
2.3 教学内容与学生实际需求脱节
三、教学方法单一
3.1 缺乏多样性和灵便性
3.2 忽视学生个体差异
3.3 缺乏互动性和参预性
四、教学评价不全面
4.1 评价方式单一
4.2 忽视过程评价
4.3 缺乏学生自评和互评机会
五、师生互动不足
5.1 缺乏师生互动平台
5.2 师生沟通不畅
5.3 学生参预度不高
结语：
通过对《老王》教学的反思，我们可以看到教学中存在的问题和不足之处。
为了提高教学质量，我们应该设定明确的教学目标，合理安排教学内容，多样化教学方法，全面评价学生表现，加强师生互动。
惟独不断反思和改进，才干不断提升教学水平，为学生提供更好的教育服务。
《老王》教案(苏教版高一必修三)共3篇
《老王》教案(苏教版高一必修三)共3篇《老王》教案(苏教版高一必修三)1《老王》教案(苏教版高一必修三)《老王》是苏教版高一必修三中的一篇课文，讲述了老王为了生活费而在城市四处打工的故事。
老王虽然不文化但是却很聪明，他认真学习周边环境，将自己的特殊技能运用到了生计中。
本篇教案将分为四部分进行介绍，分别是文本研读，情感、态度与价值观培养，语言运用，写作训练。
一、文本研读1. 故事情节：老王去城市谋生，遇到了许多人和事，他运用聪明才智，成功地赢得了别人的尊重和信任。
他所经历的生活让我们看到了生命的希望。
2. 语言风格：故事语言简练生动，使用了许多生动的细节，让人们深入地理解和感受到老王的生活状态和情感经历。
3. 教育意义：通过老王的故事，我们能够深入地认识到生命的可贵，学习到乐观的人生态度，以及如何在不公平的环境下求得生存。
二、情感、态度与价值观培养1. 培养学生的乐观心态，让学生认识到人生中存在困境和挫折，但是我们需要乐观地对待生活的问题，笃定地找到解决办法。
2. 培养学生感恩的态度，让学生认识到基本的生活条件不是理所应当的，我们需要知恩图报，感激得到的一切。
3. 让学生明白诚实和勤奋的重要性，让学生体味到老王为了生计不怕苦累，不抛弃诚实守信的思想。
三、语言运用1. 培养学生细致观察的能力，学生可以通过研读故事中的语言细节，进一步明确故事的情节和情感表达。
2. 让学生感受到语言的美感，培养学生欣赏语言的能力，让学生学习到如何使用准确、生动的语言来表达自己的思想。
四、写作训练1. 撰写个人对老王故事的感想，学生可以通过对感想的写作，反哺已有的文本研读和情感、态度、价值观的培养。
2. 让学生选择自己认可的人物和故事写作，让学生能够熟练应用已有的语言和写作能力，更好地展现出自己的能力。
在教学过程中，我们可以使用讨论、小组合作等多种教学方法，让学生深入地探究故事，发扬自己的交流和合作能力。
教师还可以结合课文的情节和教育意义，让学生认真思考人生的价值观和生活经验，提高学生的综合素质通过对老王故事的教学和研读，我们可以培养学生积极向上、感恩知足、诚实守信的价值观，提高学生的观察力和语言表达能力，同时通过写作训练和讨论互动，促进学生的自我认知和交流能力的提高。
《老王》优秀教学反思（精选5篇）
《老王》优秀教学反思《老王》优秀教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《老王》优秀教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《老王》优秀教学反思1李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。
因此，在教授杨绛作品《老王》的时候，我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。
这是教学这篇课文的根本思路。
同时，这是一篇小说，小说主要由情节、人物、环境构成，而其中以人物为核心，情节以人物交往串联，环境则为人物做铺垫，王国维先生曾言：“一切情语皆情语”，说的也是环境描写是为刻画人物服务的。
因此，一篇小说的分析中，紧扣人物形象分析是关键，其他一些只是华丽的枝叶，不可偏重，也不可忽视。
我认为《老王》这篇文章应该抓住老王和作者两个人物去分析，这是一个好人与好人之间的悲剧，是一场善良与善良相遇，却读来让人觉得悲伤的诗篇，因为好与坏，善与恶之间的冲突是很容易的，你读善恶冲突的小说，你站在善的一面，一切都很容易，黑与白。
但《老王》中的人物都是善良的，两个善良的人交往却产生了许多值得关注的细节才是最让我们感兴趣的地方。
在文章第一节，“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说这闲话。
”坐三轮车很平常，但一路上说闲话则是打破了服务与被服务的关系，在车夫辛劳和苍凉的人生中泛起温情的波澜。
老王的贫穷文章很多地方都有说明：生计艰难，没有妻儿。
但在作者问起老王的家时，一般我们回答要么是，要么不是，但老王却回答：住那儿多年了。
这个细节品味起来其实有两层含义：一则老王心里其实否认那是家的，二则老王心里也期待自己有一个家。
简单的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。
老王给作者送鸡蛋和香油是本文的一个高潮，作者的描写很细致。
老王由于病重，说话都是非常简洁的，一个“嗯”，一个“我不吃”，“我不是要钱”，最后干脆站着等我。
《老王》的教学反思范文
《老王》教学反思《老王》是一篇经典的小说，它描绘了一个老年人怀念过去的故事，引发读者对时间和生命的思考。
在中学语文教学中，这篇小说也是重要的教材之一。
本文将从教学目标教学设计、教学实施、教学评价等方面对《老王》教学进行反思。
一、教学目标教师要明确教学目标，搞清楚学生需要掌握什么知识、技能和情感态度。
对于《老王》这篇小说，我们在教学中应该加强学生的以下几个方面：1.阅读理解能力。
《老王》这篇小说的结构比较复杂，学生需要通过对细节的把握，理解主题和寓意。
2.语言表达能力。
教师应该让学生掌握一些关键词汇和句型，让学生能够在文化素质测评中表达自己的见解。
3.情感态度。
《老王》这篇小说叙述了老人怀念过去的故事，在教学中应该引导学生思考时间和生命的无常，感悟“人生如梦”。
二、教学设计教学设计包括教学内容、教学方法、教学手段等方面的规划。
以下是本人根据教学目标设计的教学大纲：1.课前预习：让学生阅读教材上的《老王》，对故事的主题和结构有初步了解。
2.课堂讲解：教师讲解小说的背景和意义，并通过学生的演讲和讨论，对情节和主题进行深入剖析。
3.课下练习：学生在老师的指导下，做小组讨论，重点分析小说中的细节和常用的表达方式。
4.课堂回顾：教师对学生的练习进行统一回顾和点评，让学生加强理解和记忆，明确重点和难点。
5.作文练习：让学生根据自己的体验和思考，写一篇感悟性的作文，让学生思考和反思人生的意义。
三、教学实施在教学实施中，我采用了多种教学方法，包括课堂讲解、小组讨论、作文练习等。
在课堂讲解中，我让学生先自己阅读小说，按照自己的理解说出小说的主题和寓意。
再讲解小说的背景和作者的生平，在这个过程中，让学生更好地了解小说的文化背景和作者的思想。
在小组讨论中，我让学生自行组成小组，对小说中的细节和情节进行分析和讨论。
这个过程中，我鼓励学生多说，多互动，多分享自己的见解和体验。
在作文练习中，我让学生写一篇感悟性的作文，让学生体悟时间和生命的无常，从而加深对《老王》小说的理解和感受。
《老王》教学设计及反思
《老王》教学设计及反思
一、教学目标
知识与技能：引导学生深入理解文章内容，了解老王的生平经历和人物特点。
过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生的阅读理解能力和分析能力。
情感态度价值观：引导学生感受作者的情感，思考关爱弱势群体的社会问题，培养学生的社会责任感。
二、教学重难点
重点：深入理解老王的人物特点，感受作者的内心情感。
难点：理解文章中老王与作者之间深厚的情感纽带，以及如何关爱弱势群体。
三、教学过程
导入：通过故事导入，引导学生进入《老王》的世界，了解老王的生平经历和人物特点。
初读课文：学生自由朗读课文，初步了解文章内容，为后续的深入学习打下基础。
深入学习：教师引导学生通过小组合作、讨论交流的方式，深入理解文章内容，包括老王的性格特点、作者的情感表达等。
拓展延伸：结合现实生活中的例子，引导学生思考关爱弱势群体的社会问题，培养学生的社会责任感。
作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生的阅读理
解能力。
四、教学反思
成功之处：本节课的教学设计能够很好地引导学生深入理解文章内容，培养学生的阅读理解能力和分析能力。
同时，通过引导学生感受作者的情感，思考关爱弱势群体的社会问题，也达到了培养学生社会责任感的目的。
不足之处：在教学过程中，有些学生对于文章中的一些难点内容理解不够深入，需要教师在后续的教学中加强引导和补充。
同时，由于课堂时间有限，一些学生的发言时间不够充分，需要教师在今后的教学中加以改进。
《老王》教学反思
《老王》教学反思在教授《老王》一课时，我意识到自己的教学方法存在一些不足之处。
为了更好地提高教学质量，我对自己的教学过程进行了深入的反思，并提出了一些改进方案。
一、教学目标的反思目标设置：在本次教学中，我设定的教学目标是让学生理解老王的形象，感受老王的人性美，以及领会作者的思想感情。
但在实际教学中，我发现部分学生对于老王的形象理解不够深刻。
改进措施：在未来的教学中，我将更注重细化教学目标，特别是在老王形象的理解上，可以通过提供更多的背景资料和引导学生进行深入思考来加深理解。
二、教学内容的反思内容深度：在讲解课文时，我发现自己对某些内容的讲解不够深入，导致学生理解不够透彻。
改进措施：我需要更加深入地挖掘课文中的知识点，并尝试以更多元的方式来呈现教学内容，以帮助学生更好地理解和吸收。
三、教学方法的反思方法多样性：虽然我采用了多媒体教学和小组讨论等多种教学方法，但在实施过程中仍显得过于单一。
改进措施：未来我应尝试更多元的教学方法，如角色扮演、辩论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四、师生互动的反思互动质量：在教学过程中，我发现自己与学生之间的互动质量不高，部分学生缺乏参与热情。
改进措施：我应更注重与学生的情感交流，了解他们的需求和困难，以提高互动质量。
同时，还可以通过设置更具针对性的问题来引导学生思考。
五、课堂氛围的反思氛围营造：在本次教学中，课堂氛围显得较为沉闷，学生的参与度不高。
改进措施：在今后的教学中，我将更加注重课堂氛围的营造，通过积极的语言和多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣和热情。
六、教学评价的反思评价方式：在评价学生的学习成果时，我主要采用测试和作业的方式，这种方式较为单一。
改进措施：我应更注重过程评价和多元评价，如观察学生的课堂表现、小组讨论成果等，以更全面地了解学生的学习状况。
七、自身素质的反思专业素养：作为一名教育工作者，我需要不断学习和提高自己的专业素养，以满足学生的学习需求。
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《老王》设计思路及反思前面的话：语文课程改革后，一周只有四节课，我们的教学怎样才能达到有效，如何找到学生有效学习语文的途径？我们一直在探索。
在积极反思了教学中的无效环节后，我们提出了“构建自主化学习模式”，从培养学生的自学能力开始，借助一个平台——《智慧苑》。
《智慧苑》是我们在充分研究课标、学情、整合教材的基础上，设计的以一个单元为单位，融知识性、趣味性、实用性于一体的导学案，内容包括单元导读、单元重难点、学有计划、重点课文导学案、星星点灯（巩固拓展）、文苑撷英（课外阅读）、写作天地四大篇章，从课内到课外，从阅读到写作，一体化地展示语文单元学习的整个过程。
这次我设计的《〈老王〉自主学习指南》只相当于《智慧苑》中的一个篇章——重点课文导学案。
包括话题解读、学习方法及目标、自读积累、看图写导语、再读感知、我的疑惑、精品赏析、写作平台、走近名家。
学生借助它，完成这篇课文的整个学习过程。
我们教学遵循“定向自学——合作探究——写作达标”的语文课堂有效教学模式，学习一篇课文的一般流程是示标——自学——展示——探究——写作达标。
具体操作时，首先给学生充足的时间，不给任何的束缚，静心阅读，尊重学生的初读体验，让学生尽情享受读书的乐趣并落实双基，进行初步的感知。
然后展示学习目标，不仅要让学生明确要学什么，更重要的是让学生明白学习的方法、目的、学习的过程。
之后，学生依据学习目标和老师的指导要求，借助导学案进行自主学习。
再读文本时，借助导学案进行初步的整体把握，如有疑惑做记录。
自学成果展示课除对基础知识进行必要的检测外，主要是交流阅读体验，展示自学成果，学生间互相启发、激励，思想不断碰撞，产生新的火花。
老师适时巧妙地引导学生阅读理解，对文本进行深入探究并及时归纳概括总结，使老师、学生、文本、课堂融为一体。
所有过程都要落实到写。
从而实现听说读写立体化学习。
《老王》设计思路及反思：这次的设计思路正源自于上面所陈述的教学模式。
《老王》是苏教版教材必修三“号角，为你长鸣”专题“底层的光芒”板块中的一篇文章。
在教学中要体现新的课程改革理念，要培养学生的自学能力，通过学生个性化的阅读，结合交流、探究和教师的引导，深层次、多角度地引领学生了解老王为代表的底层劳动者的高尚品格，了解作为一个知识分子的善良与自我解剖反省的良知。
这篇文章思想内容相对比较容易把握，如何能把它上得丰富，学生获得更多的知识，有效地培养学生的听说读写综合能力，我依据新课标的要求、文本内容及学情制定了学习目标：通过自学成果展示，进一步精品文本1准确把握人物的形象特征及其典型意义2理解寄予文中的感情3学习借鉴高超的写作技巧。
并在自学的基础上设计了四个成果展示环节：第一落实基础知识，第二认识一个的老王，第三了解一个的“我”，第三掌握一种技巧。
以此检验学生的自学成果，并引导学生深入探究文本。
具体操作如下：我的导语我做主。
既然以学生为主体，我就设计了让学生看图（有感动中国人物，有行乞的老奶奶的事迹）写导语导入新课，这比传统的老师导入新课的效果要好得多，既能激发学生的兴趣，又锻炼了学生听说读写的能力，要导得精彩，就必然要更用心地阅读文本，使自己最快地投入到新课的学习中。
附学生导语1、生活中，总有人以诚实善良的品格守护着社会的良知，总有人一次次为我们的心灵带来温暖，这是他们高贵灵魂的体现，充满着人性的光辉。
他们实实在在地做着他们认为应该做的平凡的事情，他们平凡的举动震撼了我们的心灵，让我们再次走进《老王》。
2、他不是照顾三十多位孤寡老人的林秀贞，无法将自己微弱的生命力再平分三十份；他不是漫步二十六万公里的邮递员，无法将自己蹒跚的步履印满深山；他不是行乞街头仍然献出爱心的老奶奶，却依然将温暖洒满人间。
他结翳的眼屏蔽了世间的丑陋，看见的只是美好的人间，他羸弱的身躯扛不起沉重的货物，却撑起了一片爱的阳光，照耀众生，灿烂无比。
再次走进《老王》。
3、人类社会之所以存在希望，不仅有像《指南录后序》中的文天祥和《五人墓碑记》中的五人那样掏出心来燃烧的人，也有像毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女，更有无数像微尘一样平凡的人，他微薄，微细，微乎其微，几乎找不到他的影子，但是又随处可见。
他们以诚实善良的品格守护着社会的良知，在社会的底层放着光芒，让人感动，催人奋进。
让我们再次走进《老王》。
点评：上述导语能抓住几个人身上共同的闪光点，朴实而富有感染力的语言诱情导课，怀着对平凡而高尚的人们的敬意迅速进入文本情境，为准确深刻地把握人物形象打下了基础。
第一个环节，落实基础知识。
检查落实字音字形，注重落实“双基”，因为“知识是能力的载体,能力是知识的升华”。
没有知识的积累,能力就成了“无源之水”，“无本之木”。
第二个环节，学生对老王这个人物形象的不幸和善良很容易把握，但在情感认知上没有深刻地感受。
这里适时插入学生在自学时提出的疑问，引导学生注意细节，促使学生更深切地感受老王心灵的美好，在此基础上又设计了一个拟墓志铭的写作环节，将对老王的解读落实到写，在听说读写中积淀升华。
并让学生点评。
学生一：平凡中来，平凡中去，却给我们留下不平凡的感动。
学生二：没有明亮的眼睛又何妨？没有健壮的身躯又何碍？内心的火热与善良即可点亮整个人生。
学生三：老天没有给他健康的身体、幸福的家庭和伶俐的头脑，但给了他一颗朴实善良的心。
学生四：这里长眠着一个人。
这个人过着最贫困的生活，却很富有，因为他懂得给予；这个人做着最底层的工作，却有尊严，因为他懂得拒绝；这个人有着最不幸的生活，却很幸福，因为他懂得爱。
学生五：一生的贫苦，让人同情；一生的艰辛，使人心酸。
可纵然生活难过如他，命运惨淡如他，他还是用枯瘦的双手捧出一颗火烫的心，用残疾的身躯铸起尊严的城墙。
感恩、自尊、老实、善良、肯干，他用他的一生诠释了一个大写的人。
在第三个环节中，对“我”的形象认识，我借助文章最后一句话为突破口，引导学生探讨“我”对老王的“愧怍”源于什么？从而更加突出老王的高尚心灵，也突出了的善良以及作为一个知识分子勇于自我反省的良知，更加深刻把握人物品质。
接着再深入一层，从两人身上得到的什么启示进而探究为文的目的：一个人，无论身在何时、何地，出于何种地位，都要具备善良的美德。
并进而联系自身，谈到这篇文章的现实意义。
之后让学生将自己喜欢的语句片段有感情地放声朗读。
第四个环节，先让学生将自己赏析的成果在学习小组里交流，能准确赏析到的写作技巧不再重复。
杨绛先生的散文语言非常有特色，找个什么切入点来赏析文本的语言特点呢？借一斑而窥全豹，引导学生将已学《祝福》中的片段和《老王》的片段通过比较阅读的方法赏析作品语言上的一大特点——朴素、简洁而饱含情感的特点。
《老王》过了十多天，我碰见老王同院的老李。
我问“老王怎么了?好些没有?”“早埋了。
”“呀，他什么时候……”“什么时候死的?就是到您那儿的明天。
”《祝福》“祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。
“老了。
”“死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色，……“什么时候死的？”“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。
——我说不清。
”“怎么死的？”“怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。
最后提供给学生课外阅读资料，走近名家，倾听声音，推荐阅读同是描写小人物的另一篇作品《林奶奶》以对课上学习进行延伸与拓展。
我的几点遗憾：让学生写导语导入新课取得了良好的效果，如果能多找几个学生说导语的话，效果可能会更好。
课堂的掌控能力还不强，上课的节奏有些拖沓，加上课堂容量比较大，时间相对比较紧张。
和其他几位讲课的老师从容的教态相比，自己显得过于紧张了。
由于紧张，对学生回答问题的评价有些不够到位，处理及时生成的问题不够灵活。
课堂容量过大等原因，使得第四个成果展示环节没有展开就匆匆结束，草草收场。
在比较《祝福》和《老王》的片段时，没有进行较充分地读与析。
虽然注意到让学生默读、跳读、大声朗读，但与其他老师的相比，整堂课的读书声还是少了些，尤其是最后一个环节分析语言特色。
与日照一中老师关注学生，注意倾听学生的见解相比，自己说得多，倾听的少，相对弱化了学生的主体地位。
虽然我在设计和进行实际教学的整个过程力求达到有效、高效，但课堂教学永远是一门遗憾的艺术，每次课后，总会为课上出现的一些问题感到遗憾。
但也正是这一次次的遗憾，促使我们在教育教学的道路上不断探索，不断进步。
我的收获：此次鲁东半岛城市高中联盟举办的这次同课异构活动，为我提供了一次难得的学习交流的机会，使我获益匪浅。
在这里，我看到了潍坊一中老师的落实基础稳扎稳打；青岛二中老师的课堂掌控，思维缜密；日照一中老师注意倾听学生的见解；烟台二中老师的幽默诙谐，与学生平等对话；淄博一中老师的学生质疑，答疑解惑……他们让我看到了自身的不足，也让我确定了的努力方向。
除此我的收获还有学生的个性要在课堂飞扬，学生的生命要在课堂成长，就必须要有来自教师的激情感染，来自教师的巧妙引导，来自教师的热情鼓励。
在老师“自觉而又自然的引领下”，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。
教师在引导学生学习时，要充分发挥自己的教学智慧，既要抓准教材的精髓，又要号准学生读书感悟的脉搏，尽可能的从学生的角度去考虑和设想，给学生留有广阔的思维空间和自由的选择余地，不能束缚学生、限制学生，更不能采取那种请君入瓮式的预谋引导。
窦桂梅老师说：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。
”我当以此自勉。