《提高高中政治课堂教学的有效性》课题研究方案结题总结
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究高中政治课是培养学生政治思想和政治素养的重要途径之一，有效的教学对学生的政治学习和发展具有重要意义。
本文将探讨如何提高高中政治课堂教学的有效性。
要建立良好的课堂氛围。
政治课旨在培养学生对政治的兴趣和热爱，所以教师要营造积极、开放、互动的课堂氛围。
教师可以通过提问、分享实例等方式激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与讨论和展示自己的观点。
教师还应当重视学生的情感需求，关心他们的成长和发展，在课堂中给予他们充分的关怀和支持。
要使用多种教学方法。
政治课的内容丰富多样，教师可以灵活运用讲述、讨论、案例分析、课堂演练等多种教学方法，使课堂内容生动有趣、形象直观。
教师可以根据学生的学习特点和实际情况，采用分组讨论、小组合作学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
要注意知识的系统性和深度。
政治课的内容庞杂，教师应当把握重点，将学习内容进行系统分析和整合。
教师可以通过思维导图、概念图等方式，将复杂的政治概念和知识组织起来，帮助学生理清思路。
教师要注重培养学生的批判思维和创新意识，启发他们思考社会和政治问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
要关注实践教学的重要性。
政治课理论联系实际是一项重要原则，教师要注重将课堂内容与实际问题相结合。
可以组织学生进行实地考察和调查研究，参加社会实践活动，让学生亲身感受和体验政治知识的实际应用，培养他们的实践能力和创新意识。
要建立有效的评价机制。
政治课教学的评价不仅仅是学生的考试成绩，还要注重综合评价和素质评价。
教师可以通过课堂表现、小组讨论、课堂作业等方式进行评价，向学生传递积极的教育价值观和评价理念，激发学生的学习动力和兴趣。
提高高中政治课堂教学的有效性是一个复杂的过程，需要教师的不断努力和创新，也需要学生的积极参与和合作。
通过建立良好的课堂氛围、多种教学方法的应用、知识的系统性和深度、实践教学的重要性以及有效的评价机制，可以极大地提高高中政治课堂教学的效果，培养学生的政治思想和政治素养。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着社会的发展和进步，高中政治课堂教学的有效性成为教师们关注的焦点。
政治课是培养学生政治素养、增强国民意识的重要途径，因此探究如何提高高中政治课堂教学的有效性是非常有意义的。
本文将围绕这个问题展开探讨。
要提高高中政治课堂教学的有效性，需要优化教学设计。
教师应该根据学生的实际情况制定合理的教学目标，并将其转化为具体的教学内容。
可以通过引入实际案例分析、讨论和讲解相关政策来激发学生的学习兴趣。
教师还应该适时地利用多媒体教具和教育技术，如使用演示文稿、视频等辅助教学工具，以提升教学的吸引力和趣味性。
要提高高中政治课堂教学的有效性，需要改进教学方法。
政治课是理论与实践相结合的学科，因此教师应该注重培养学生的实际操作能力。
教师可以采用问题引导法、案例教学法等多样化的教学方法，引导学生主动参与课堂讨论和互动，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师还可以通过任务型教学、合作学习等方式鼓励学生进行小组合作，培养他们的团队合作精神和应对挑战的能力。
要提高高中政治课堂教学的有效性，需要关注教师的角色定位和素质提升。
教师是学生的引路人和指导者，他们的专业水平和教学能力直接影响到教学的效果。
教师首先要不断提升自己的学科知识和教学技能，通过参加培训、研讨会等方式不断更新知识和提高专业能力。
教师还应该注重培养自己的人文素养和教育情操，树立正确的价值观念，使自己成为学生学习和成长的榜样。
要提高高中政治课堂教学的有效性，还需要加强学校和家庭的合作。
学校和家庭是学生教育的两个重要环节，只有两者紧密配合，才能达到良好的教学效果。
学校可以通过家长会、家庭作业等方式与家长进行交流，了解学生的学习情况和家庭环境，从而针对性地制定相应的教学方案。
家长也应该积极关注学生的学习情况，与学校保持良好的沟通，共同努力为学生提供良好的学习环境和教育资源。
要提高高中政治课堂教学的有效性，需要教师优化教学设计，改进教学方法，关注教师的角色定位和素质提升，加强学校和家庭的合作。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着时代的发展和社会的进步，政治课已经成为高中课程中不可或缺的一部分。
政治课不仅仅是为了学生们掌握政治常识，更重要的是培养学生的民主意识、法治观念和社会责任感。
由于政治课的抽象性和理论性较强，有时候学生们对政治课的学习兴趣不高，学习效果不明显。
提高高中政治课堂教学的有效性成为了教育工作者和学生家长们共同关注的问题之一。
本文旨在探讨如何提高高中政治课堂教学的有效性，为政治教育工作者提供一些建议和思路。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习政治的兴趣是提高政治课堂教学效果的关键。
政治课程内容的抽象性和理论性使得学生们对政治课堂缺乏兴趣。
教育工作者们需要在教学中加入一些生动、具体的内容，以吸引学生的眼球。
可以结合时事热点或者历史事件，运用多媒体技术，展示图片、视频等资料，让学生能够感受和理解政治上的概念和事件。
而且教育工作者们也可以通过开展一些有趣的互动活动，比如辩论赛、模拟选举等，让学生在参与中学习，从而激发学生的学习兴趣，提高政治课堂的教学效果。
二、注重学生能力培养传统的政治课堂教学更多的是以灌输知识为主，忽略了学生的能力培养。
实际上，政治教育更重要的是培养学生的分析问题能力、批判思维能力和综合运用知识的能力。
在政治课堂教学中，教育工作者们应该注重学生的能力培养。
可以通过启发式教学法、案例教学法等方式，让学生能够主动参与到学习中来，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，从而提高政治课堂的教学效果。
三、注重教学方法创新政治课堂教学方法有待创新。
传统的政治课堂教学更多的是以教师为中心，学生为对象的授课模式，这样的教学方式容易使得学生产生疲劳感，从而影响政治课堂的教学效果。
政治教育工作者们需要不断探索新的教学方法，比如合作学习、任务驱动学习、问题解决学习等，让学生能够在学习中主动参与，发挥自己的主体性和创造性，从而提高政治课堂的教学效果。
四、注重学科知识的联系性政治课程内容的联系性是政治课堂教学能否取得良好效果的关键。
提高高中政治课堂效果的教学策略研究效果分析
提高高中政治课堂效果的教学策略研究效果分析近年来，高中政治课堂的教学效果成为教育界和学生家长们关注的焦点。
为了提高高中政治课堂的效果，许多教师和教育研究学者致力于研究和探索各种教学策略。
本文将通过对几种常见的提高高中政治课堂效果的教学策略进行研究效果分析，为教师们提供一些参考。
第一种教学策略是问题导向教学法。
问题导向教学法是一种以问题为核心，引导学生进行思考和实践的教学方法。
采用问题导向教学法可以增强学生的学习动力和主动性，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
在高中政治课堂中，教师可以通过设计有针对性的问题，引发学生对政治知识的思考和探索。
例如，在讲授一些重要政治概念时，教师可以提出相关问题，让学生通过小组讨论或个人思考的方式来解答，从而激发学生思考和参与的热情。
第二种教学策略是探究式学习。
探究式学习是一种基于学生探究和发现的教学方式。
在政治课堂中，探究式学习可以帮助学生主动构建知识，加深对政治概念和原理的理解。
例如，教师可以组织学生进行小组项目研究，让他们自主选择并探究感兴趣的政治问题，通过收集资料、分析数据和进行讨论，来深入理解和探究该问题。
这种教学方式可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高他们对政治学科的兴趣和参与度。
第三种教学策略是案例教学法。
案例教学法通过引入真实或虚拟的案例，让学生在实践中学习和解决问题。
在高中政治课堂中，教师可以选择与学生现实生活紧密相关的政治案例进行教学，帮助学生理解政治理论与实践的联系。
例如，教师可以选取当前热点政治事件作为案例，让学生分析事件的背景、原因和影响，并就该事件的政治背景、意义和启示进行讨论。
通过案例教学，学生可以更好地理解政治学科的实际应用和现实意义，提高他们对政治学科的兴趣和学习效果。
第四种教学策略是技术融入教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以利用各种教育技术工具和平台来增加高中政治课堂的互动性和趣味性。
例如，教师可以利用多媒体教学软件来展示生动、形象的政治概念和理论，帮助学生更好地理解和记忆。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究随着社会的发展和高中教育的改革，政治课堂教学的有效性备受关注。
本文将就如何提高高中政治课堂教学的有效性展开探究。
改善教学方式是提高政治课堂教学有效性的关键。
传统的教学方式以教师为中心，过于注重知识的灌输，学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣不浓、学习积极性不高。
教师应该转变教学方式，采用以学生为中心的教学模式，注重培养学生的主动学习能力和创造性思维能力。
教师可以采取小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考、参与讨论，提高学生对政治知识的理解和应用能力。
丰富教学内容有助于提高政治课堂教学的有效性。
政治课程内容广泛，相关知识丰富，但传统的政治教材和课程设置通常较为单一，容易导致学生学习兴趣的减退。
教师应根据学生的实际需求和兴趣，选择更具时代特点和实际意义的教学内容。
可以增加相关案例分析、政治热点讨论等内容，将政治理论与实践相结合，使学生能够更真切地感受到政治的重要性和现实意义。
注重培养学生的分析能力和批判精神是提高政治课堂教学有效性的关键。
政治学科具有较强的理论性和思辨性，但传统教学往往过于强调知识的记忆和灌输，忽视了学生的思维能力培养。
教师应培养学生的分析和批判能力，引导学生独立思考、主动探究，培养学生的批判精神和创新思维能力。
教师可以设计问题引导学生分析和评价不同政治观点的优劣，培养学生主动思考和辩证思维能力。
利用多媒体技术和互联网资源也能提高政治课堂的教学有效性。
随着信息技术的发展，教师可以借助多媒体技术和互联网资源，丰富政治课堂的教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和互动性。
教师可以利用图片、视频等多媒体资料展示相关政治事件和概念，增强学生的直观感受和理解能力；教师还可以引导学生利用互联网资源查找和总结相关政治信息，提高学生的信息获取和处理能力。
要提高高中政治课堂教学的有效性，教师应改善教学方式，采用以学生为中心的教学模式；注重丰富教学内容，选择更具时代特点和实际意义的教学内容；培养学生的分析能力和批判精神；利用多媒体技术和互联网资源。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究高中政治课是培养学生的法治意识和政治素养的重要环节，并且对于学生的人文素养和社会责任感的培养也起着重要作用。
由于政治课的内容抽象、复杂，教学难度较大，很多学生对政治课缺乏兴趣和理解，导致教学效果不佳。
提高高中政治课堂教学的有效性成为急需解决的问题。
教师的教学方法应该多样化。
传统的政治课堂教学多以讲授为主，而学生往往被动接受知识。
这种教学方法容易导致学生的阶级积极性低，缺乏思考和创新能力。
教师可以运用讨论、研究、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维和问题解决能力。
政治课堂教学应注重实际案例的引入。
政治课的内容与学生的日常经验相隔甚远，学生很难将政治理论与实际应用相结合。
教师可以选择具有现实意义的案例，如政府政策、国际关系事件等，并引导学生分析、讨论，使学生能够把抽象的政治理论联系到真实情境中，增强学习的实践性和可操作性。
提高高中政治课堂教学有效性还需要注重培养学生的团队协作能力。
政治课程中的很多知识需要学生通过合作来实现，而且政治问题本身就是复杂的，往往需要多方面的知识和观点来解决。
教师可以安排小组合作学习，让学生通过合作讨论、共同研究政治问题，培养学生的团队合作和交流能力，同时提高学生对政治问题的综合分析能力。
政治课堂教学还要注重培养学生的批判思维。
政治问题往往存在多种观点和解释，学生应该具备辨别观点的能力，并能够对不同观点进行批判性思考。
教师可以开展讨论活动，引导学生提出问题、分析问题，并鼓励学生表达自己的观点和见解，培养学生的批判思维和辨别能力。
提高高中政治课堂教学的有效性需要教师灵活运用多种教学方法，引入实际案例，培养学生的合作能力和批判思维能力。
只有这样，学生才能更好地理解和应用政治知识，提高政治素养和社会责任感。
提高高中政治课堂教学有效性的探究
提高高中政治课堂教学有效性的探究1. 引言1.1 背景介绍为了提高高中政治课堂教学的有效性，不仅需要教师不断探索创新教学方式，更需要整体教育系统的支持和配合。
通过研究提出一些有效的策略和方法，可以帮助教师更好地开展政治课堂教学，激发学生学习的兴趣和潜力。
对教师素质的提升和教学评估的加强也是提高教学效果的重要保障。
本文旨在探讨提高高中政治课堂教学有效性的各种策略和方法，并通过案例分析和教学评估与检查的方法，全面展示如何优化政治课堂教学，帮助教师更好地完成教学任务，提升教学质量。
希望通过本文的研究，可以为今后高中政治课堂教学提供一定的借鉴和参考，促进政治教育工作的不断发展和进步。
1.2 研究意义提高高中政治课堂教学有效性具有重要的研究意义。
政治课是培养学生综合素质和思想政治的重要课程，而高中阶段是学生思想观念形成的关键时期，因此提高政治课堂教学有效性能够增强学生的思想政治素养，促进其全面健康发展。
政治教育是培养国民思想品德和公民意识的关键环节，提高高中政治课堂教学有效性可以促进学生的国家认同感和公民责任感，培养合格的社会主义建设者和接班人。
提高政治课堂教学有效性还能够促进教师教学水平的提高，增强学校政治教育的整体实力，推动学校教育水平和质量的提升。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高高中政治课堂教学质量，促进学生全面发展和培养新时代社会主义建设者和接班人。
2. 正文2.1 当前高中政治课堂教学存在的问题一、内容单一、教材陈旧。
目前高中政治课堂教学往往以传统的教材为主，内容单一、陈旧，难以引起学生的兴趣和注意力。
政治领域快速变化，教材更新滞后，导致教学内容与时代发展脱节，学生学习效果不佳。
二、教学方法单一、缺乏互动性。
传统的政治课堂教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
学生缺乏主动参与和思考的机会，导致学习效果不佳。
三、评价方式单一、缺乏科学性。
目前高中政治课堂教学评价方式往往以考试成绩为主，缺乏多样化的评价方式。
(2份)《高中政治课课堂提问有效性研究》结题报告
第四、要明确提问的主体应是学生。
教学实践告诉我们，把课讲得天衣无缝并不一定好，因为学生是具有主观能动性的主体，他们有思想、有感情、有个性，所以在教学活动中，一定要重视学生的主体地位，转变课堂教学以我为中心的观念，使教学内容有一定的弹性，留出一些时间，一些问题，让学生思考、分析和讨论，老师积极引导、总结、完善和补充，真正发挥教师“穿针引线”的作用。这样才能充分发挥学生的积极主动性。一位外国的教育学者说：“我发现，中国的学生非常聪明，老师讲的课，一听就明白，从来就没有问题”。岂知，“没有问题”意味着潜在着更大的问题，说的就是中国普遍存在着忽视学生主体地位问题。因此我们应该把主动权还给学生。首先，教师要创设宽松的教学环境，让学生敢问。在教学中，教师要鼓励学生质疑，欢迎学生争辩，增进教学民主，消除学生的紧张感。其次，教师要改变教学方式，让学生爱问。很难想象，“满堂灌”的课堂会培养出爱提问题的学生。因此，教师多采用课堂讨论、合作学习、研究性学习等方式，培养学生在尝试、探究、合作中发现问题、解决问题。再次，教师要引导帮助学生，让学生会问。在新课程实施的过程中，经常有教师埋怨学生懒于思考，不敢质疑。其实，很多学生根本就不会问，他们找不到问题的切入点，甚至发现不了问题。这就需要教师的帮助指导，比如，教师要教给学生一些提问的技巧，还要教给学生发现问题的方法，如进行求异思维、反向思考等等。
第四，学生回答问题多，提出问题不足。
我们的许多教师过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。一说到提问，就只能是教师问，学生答。因此，教师对学生提问思想上不重视，行动上不作为，甚至对提问的学生冷嘲热讽，造成了学生在课堂上回答问题多，提出问题少。新课改告诉我们，教学不能局限于让学生获得了多少具体知识，而应培养学生进一步获取知识的能力，不仅要看学生是否“学会”，更要看学生是否“会学”，这就需要培养学生的问题意识，让学生不仅会答，还要会问。
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《提高高中政治课堂教学的有效性》课题结题报告转瞬间，我们申报的课题《提高高中政治课堂教学的有效性》从开展到实施已经有一年的时间了。
课题从申报、立项以来，得到了市教育局和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。
我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过兄弟学校的课堂教学案例进行了学习反思，得到一定的成效；另一方面结合我们组教师的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。
现将研究工作进行总结汇报，以求共同探讨，完善和提高。
一、课题研究进展情况课题组成员在一年多的时间里，加强了理论学习，确立了新课程理念；通过集体备课，坚持理论与实际相结合，加强合作交流，提高了业务素质；立足课堂，深入研讨，寻求有效教学策略并实践于课堂。
课题研究取得一定成效，现将研究进展情况总结以下几个方面：第一阶段：课题研究准备阶段（2016年5月—2016年8月）第一，课题论证及前期准备工作。
本阶段根据课题的具体要求，逐步有序的开展课题各项工作。
讨论、制定课题实施方案、布置课题活动计划以及具体分工，填写申报书，撰写开题报告；学习相关文件、学习理论专著、搜集资料、邀请有关领导和专家就本课题进行论证。
第二，针对课题进行组内讨论与分工，进一步明确任务与职责。
第三，学习相关理论著作，写读书笔记以及撰写论文，提升理论水平开题以来，课题组成员进行了多次理论和专著学习培训，认真研读了《新课程的理念与创新》、《新课程的教学实施》、《共同应对——普通高中新课程实验的困惑与思考》、《教师专业能力的培养和训练》及《陶行知教育名篇》等专著以及有关减负增效、推进素质教育的文件，作为开展本课题研究的重要指导思想。
每个课题组成员都认真撰写了读书笔记，对于下一步课题研究工作打下了很好的理论基础。
我们还有效利用网络、公共邮箱上传课题资料，开展课题研究，随时根据需要对参与课题研究的教师进行课题讲座，如：《如何进行课题研究》、《运用案例解读课程标准》、《加强专业素质提升、提高思想政治教学时效性》、《小组合作探究式教学应注意的问题》等订单菜单式服务。
通过理论学习提升了教师的教学理念，更新了教师的教学思想，转变了教师的教学方式。
各课题组成员结合教学实践以及理论学习，积极撰写论文，共写有论文六篇。
第二阶段：课题实施阶段(2016年8月—2017年4月)第一、开展了一系列学习和研究课题的活动。
1.2016年 8月，开始开展课题研讨活动，活动主题是网上收看了江苏泰兴洋思中学刘金玉副校长关于“先学后教、当堂训练”教学模式的讲话，并组织本组教师观看了洋思中学刘金玉副校长的一节课，分析研究“先学后教、当堂训练”的学习策略，以提高课堂教学的有效性。
在本次交流中，全组教师都一直认同了洋思中学“先学后教、当堂训练”这种教学模式，并交流探讨了这种教学策略的有效性和可行性。
随后，在组内开展有效教学策略研讨。
由本人就《提高高中政治课堂教学的有效性》课题并结合“先学后教、当堂训练”教学模式策略研究课题，从理论到实际进行详实的讲解和说明。
2．听课调研和组织召开座谈会：对课题组教师进行听课调研，并撰写听课调研报告：平均每学期听教师的课有8至10节，一年来我们共计听课100多节；撰写了大量的听课调研报告；在听课调研过程中组织课题教师召开座谈会，每学期4次，共计8次。
座谈会主要交流在教学实践中遇到的困惑，发现问题及时研究对策，进而完善了教学模式。
在听课调研过程中发现课题组教师有好的经验、好的做法，我们就大加表扬和鼓励，并以此为契机、为桥梁，让其他课题组教师一起来听课、议课、磨课、写反思等，推进了课题实验研究的进程。
调研中指导参与课题的教师做好问卷调查、试卷质量分析、写教学反思等过程性材料。
(问卷调查后附)3．组织形式多样的研讨活动：我们一年内共组织了4次大型交流研讨会活动，每次活动前都组织集体备课。
集体备课采取：个人构思（形成初案）――交流讨论（达成共识）――个人加工（形成教学案）――课堂实践――交流反思。
在活动的准备过程中，课题组老师都能再次学习课题有关的理论，反复进行磨课，教研组、备课组群策群力，在研讨会上为全体政治学科教师进行说课，谈自己的课前设计（如何运用？为什么？要达到怎样的教学效果？）及课后反思（成功之处、失败原因、今后行动的方向），都从不同的角度不同的层面展示了我们政治学科的研究成果，也对其他教师起到了抛砖引玉的作用。
并要求其他老师评课，要求说出至少一、两点值得学习的地方，也要指出至少一、两点值得商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。
具体活动如下：2016年9月，在本校成功召开了与兄弟学校化二中以“提高高中政治课堂教学的有效性”为主题的课题研讨会，出课教师是本人和二中的黄小瑜老师。
会中的两节观摩课体现了“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革要求，为教师如何上好学案式教学提供了可借鉴之处。
2016年11月，与兄弟学校实验中学进行了以“提高高中政治课堂教学的有效性”为主题的经验交流课题研讨会，出课教师是本组的陈晓明老师和实验中学的苏湘琳老师。
本次交流，所有与会教师在会上畅所欲言，交流教学心得、方法等，取得较大的收获。
2016年12月，为了进一步推进“提高高中政治课堂教学的有效性”课堂教学改革，发挥骨干教师的示范引领作用，举办了我校政治科组“同课异构”教案（学案）评选活动，取得了较好的效果，共有7位教师获得了一等奖，其中有2位是我们的课题组教师（陈国春、张栋超）。
2017年3月，与市龙头学校化一中组织召开了经验交流课题“提高高中政治课堂教学的有效性”研讨会。
大会观摩了两节示范课，出课教师是本课题组的曾文技老师和一中的周立志老师。
这两位教师的课都体现了“以学为主”的教学理念，在教学中运用了“以学为主、当堂达标”的基本教学流程，推进和完善了“提高高中政治课堂教学的有效性”课堂教学研究。
4．请上级主管部门和专家进行经常性的研究指导，召开专题研讨会，解决研究的具体问题。
我们邀请了市教研室领导在2017年5月为课题主老师进行了《科研课题常规管理内容》讲座，使大家在科学理论的指导下有章可循，提高了研究的科学性和实效性。
2017年6月，我们课题研究组邀请了黄华泉和王庆怡两位老师组织了有关课题进展情况的汇报会，对这一阶段的研究进行了总结和做了怎样撰写课题结题报告的专题讲座，这次报告为我们顺利结题做了很好的铺垫。
第三阶段：课题总结阶段（2017.04—2017.08）实验材料的整理与统计，分析与评价实验效果，撰写实验报告，不断完善教学模式。
二、课题研究的阶段性成果第一阶段：课题研究准备阶段（2016年5月—2016年8月）讨论、制定课题实施方案、布置课题活动计划以及具体分工，填写申报书，撰写开题报告；学习相关文件、学习理论专著、搜集资料、邀请有关领导和专家就本课题进行论证。
完成课题申报表、课题开题报告。
第二阶段：课题实施阶段(2016年8月—2017年4月)实施中1、教学课例：⑴2016年9月，在本校与兄弟学校化二中以“提高高中政治课堂教学的有效性”为主题的课题研讨会中，本人的示范课《影响价格的因素》（2）2016年10月张栋超老师参加学校举行的优秀课例大赛，其授课的课题《政府的责任对人民负责》获得一等奖。
（3） 2016年11月，在与兄弟学校实验中学进行了以“提高高中政治课堂教学的有效性”为主题的经验交流课题研讨会，陈晓明老师的公开课《用联系的观点看问题》；在学校举行的课堂大赛，黎国慧老师都采用了“学生自主合作探究与教师讲解引导相结合”的教学模式，其授课的课题《唯物辩证法的发展观》获得一等奖。
（4）2016年12月，在我校政治科组举行的“同课异构”教案（学案）评选活动中，本人的《国际关系的决定性因素：国家利益》和张栋超老师的《创新意识与社会进步》分别获奖。
（5）2017年2月，茂名市高考调研组来我校调研，张栋超和陈晓明老师分别示范了一节公开调研课，课题是《文化创新》。
（6）2017年3月，与市龙头学校化一中组织召开了经验交流课题“提高高中政治课堂教学的有效性”研讨会中，曾文技老师的公开课《政府：国家行政机关》。
（7）2017年5月，本人上了一节化州市优秀课例《国际关系的决定性因素：国家利益》2、教学设计：黎国慧老师设计的《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》教学设计参加了学校教研教学设计的比赛活动并获奖。
3、教研论文：陈国春校长撰写了论文《浅探多媒体技术与政治教学的整合创新》陈晓明老师撰写了论文《浅谈如何提高高中政治课堂教学的有效性》曾文技老师撰写了论文《激活课堂，提高政治课堂教学的有效性》黄理华老师和黎国慧老师撰写了论文《构建高中政治教学高效课堂》张栋超老师撰写了论文《构建高效的思想政治课堂教学模式》第三阶段：课题总结阶段（2017.04—2017.08）实验材料的整理与统计，分析与评价实验效果，撰写实验报告，不断完善教学模式，撰写课题结题报告。
三、课题研究的收获与问题通过本课题的研究，无论教师和学生都得到了发展，教师教学效率大大提高，激发了学生的学习兴趣，实现了课题预期的打造高效的课堂的目标。
同时使得我校政治课堂教学有了新的生机与活力，在实践中寻求有效教学策略，提高对新课程理念的理解与认识，在高中政治课堂教学改革中运用“先学后教、当堂训练”“自主学习、合作学习”的策略，提高课堂教学的有效性。
具体如下：(一)在实验中，教师观念转变，以教为主转变为以学定教，以培养学生自主学习为最终目标。
教师行为转变有两方面，一是以重视知识的传输的教学设计转变为重视学生自主学习过程与方法的设计；二是以重视教师自已的课上得是否顺畅，是否讲透转变为学生自主学透，重视学情分析，以教材为例，以学生自主学习为本，让学生经历学习中的沟沟坎坎，学生实践操作、自主探究，师生共同合作总结交流。
尤其重视自主学习时间的保证、学习方法的习得，学习兴趣、积极乐观学习态度的培养。
课题教师能力求运用“先学后教、当堂训练”的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转化师生角色，变革教学方法，改进教学手段上，还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了积极的尝试与探索。
课堂教学不再是教师唱独角戏，而是尝试运用了小组合作开展知识竞赛、辩论、情境表演等形式教学；课堂中看到了学生积极抢答、合作交流的热烈场面，也看到了学生对知识有了质疑和敢于提出问题的意识。
（二）在实验中，构建全新的教学模式。
本次课题研究在研究探索过程中为本校政治学科向纵深发展起到了很大的推动作用，他们在校长的带领下、在教研组的指导下，形成了具有本校特色的小组合作探究式教学模式。
尤其是张栋超老师，他能娴熟地运用情境感知、提出问题---预习题纲----小组合作探究情境问题----情感升华、内化知识的教学模式，上课时挥洒自如。