让学生陶醉在朗读之中
通过朗读吟诵,感受古诗词的魅力
通过朗读吟诵，感受古诗词的魅力通过朗读和吟诵让学生更好地理解古诗词，可以采取以下策略：1.选择合适的教学方法：教师需要根据学生的年龄和知识水平选择合适的教学方法。
对于低年级的学生，可以采用朗读、跟读、分角色朗读等方式；对于高年级的学生，可以采用吟诵、背诵、配乐吟唱等方式。
2.创设情境，激发兴趣：教师可以利用多媒体等手段，创设与古诗词内容相关的情境，激发学生的兴趣和情感共鸣。
例如，可以通过播放与古诗词相关的音乐、视频或图片，让学生更好地理解古诗词的意境和情感。
3.讲解背景知识：教师需要向学生介绍古诗词的背景知识，包括作者生平、时代背景、文化背景等。
这些背景知识有助于学生更好地理解古诗词的主题、情感和意境。
4.引导学生在朗读中感受节奏和韵律：古诗词具有独特的节奏和韵律，教师需要引导学生在朗读中感受这些特点。
可以通过拍手、敲击桌子等方式，帮助学生掌握古诗词的节奏和韵律。
5.结合注释和译文进行教学：为了帮助学生更好地理解古诗词的意思，教师可以结合注释和译文进行教学。
在遇到生词或难懂的句子时，可以引导学生查阅注释或译文，从而更好地理解古诗词的内容。
6.组织学生进行小组讨论和合作学习：教师可以将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。
学生可以在小组内互相交流自己的理解和感受，通过互相学习来加深对古诗词的理解。
7.运用多种形式进行吟诵练习：教师可以通过多种形式来组织学生进行吟诵练习，例如个人朗诵、集体朗诵、配乐朗诵、表演朗诵等。
这些练习可以帮助学生更好地掌握古诗词的节奏和韵律，同时也可以加深对古诗词的理解和记忆。
总之，通过朗读和吟诵让学生更好地理解古诗词需要教师精心设计教学方案，选择合适的教学方法，创设情境、激发兴趣、讲解背景知识、引导学生感受节奏和韵律、结合注释和译文进行教学、组织小组讨论和合作学习以及运用多种形式进行吟诵练习。
这些方法有助于培养学生的古诗词鉴赏能力，提高其文化素养。
浅谈初一语文的朗读教学
浅谈初一语文的朗读教学古人把朗读视为语文学习的至炒之法。
文人骚客聚会，往往是一面饮酒，一面吟诗做赋。
吟者踱着方步，和着音韵，抑扬顿挫地高声育读，陶醉其中。
教学中，也是要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
朱熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”还说：“非高声朗诵则不可能得其雄伟之概，非密咏甜吟则不能探其深远之韵。
”现代的国语大师刘国正先生，在一篇回忆老师的文章中也谈到这一点。
他说，先生“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震屋瓦。
我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的炒，是在跟着吟咏中体会到的”。
可见朗读在语文教学中的重要。
它是中国传统的语文教学之法。
对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。
初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大兴趣，却很热衷于朗读，对音频示范朗读的语调、教师示范朗读的表情模仿得快、很准。
因此，初一的语文教学，朗读是必不可少的。
教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。
学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。
新课标要求各学段的阅读教学都要重视朗读，朗读的总体要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，各学段有所侧重。
注意加强对学生平日诵读的评价，评价可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意对内容的理解和文体的把握。
要鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
这些都很值得我们教师认真钻研。
教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？首先，教师要正确对待朗读。
读是理解的前提，也是理解的表现，指导朗读的过程即是引导理解的过程。
夸奖诵读完美的唯美句子
夸奖诵读完美的唯美句子你诵读的真棒，仿佛有种神奇的力量，能够把文字中蕴含的情感淋漓尽致地展现出来。
您的朗诵把文字的生命力展现得淋漓尽致，情感丰富、表达准确，让人仿佛身临其境，真是美妙的艺术。
你的诵读像是一幅美丽的画卷，让人欣赏到文字的美丽和魅力，深深地陶醉其中。
他/她的朗诵像一种艺术，把文字的内涵和美感完美地呈现出来，让人沉浸在美妙的语境中。
你的诵读如清泉般动听，使得文字更加生动活泼，让我们仿佛置身于故事的世界中。
您那抑扬顿挫的朗诵，就如同一首优美的交响曲，每个音节都如同乐章中的音符，为您的诗篇增添了无尽的美感。
您的朗诵犹如山间清风吹过，让人感到舒适与宁静。
您的嗓音饱满而真挚，给人带来了愉悦的享受。
你的朗诵才情真是令人惊叹，那富有感染力的声音，那独特的韵律，让我们仿佛亲临其境，感受着文字的力量和魅力。
他/她的朗诵如同一首美妙的交响曲，字句之间流淌着独特的韵律和节奏，让人仿佛置身于诗意的海洋之中。
您的诗朗诵得如此流畅，宛如清泉在石上流淌，优美而典雅，让我们沉醉其中，不由自主地陷入对美的向往。
你的朗诵，宛如一首优美的交响曲，字字句句都饱含深意，让人如痴如醉，不愧为语言的艺术。
您的朗诵如同晨曦中的阳光，温暖而明亮。
您的声音如同一首优美的交响乐，让人完全沉醉其中。
你把文字诵读得如此传神，让我仿佛可以闻到墨香，可以感受到文字的温度和力量。
他的朗读抑扬顿挫，将文字中的内涵表现得淋漓尽致，令人佩服。
你的朗诵像诗一样优美，每个字句都充满着韵律和灵动，令人心旷神怡。
你朗诵的真是太棒了，每一句话都情感饱满，音色优美，像是在吟唱一首动人的诗篇。
您的朗诵犹如清泉流淌，声音悠扬，令人心旷神怡，实在是非常出色。
他/她的朗诵是一种享受，流畅而自然，像清泉在石上流淌，让人心旷神怡。
听他诵读，仿佛置身于诗情画意之中，每一个音节都让人陶醉。
你的朗诵如山涧清泉，流畅自然，让人心旷神怡。
她的声音如丝绸般柔和，把文字的内涵和情感诵读得淋漓尽致。
《江南》教学反思
《江南》教学反思《江南》教学反思 1今天和学生一起阅读了《江南春》，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有一定的讽刺意味。
杜牧以诗的方式记载着历史。
诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。
因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。
所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。
在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，或同学之间讨论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。
有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。
我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌无数，已经没有多少存在了。
然后引导学生讨论这样的方法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的意思也就出来了．你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？诗句意思出来了，可是诗人要告诉我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示谴责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。
春的景致直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？那就把诗意和儿童的生活经验联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。
诗人杜牧在《江南春》这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄托了讽喻之意。
培养学生的朗读能力
培养学生的朗读能力培养学生的朗读能力是教育中一项重要的任务。
朗读不仅有助于学生提高语言能力和阅读理解能力，还有助于提升他们的表达能力和自信心。
本文将探讨一些有效的方法和策略来培养学生的朗读能力。
首先，提供良好的读物环境对于培养学生的朗读能力至关重要。
学校图书馆和班级图书角应该提供丰富多样的书籍，包括故事书、诗歌、报纸和杂志等。
学生可以根据自己的兴趣选择合适的阅读材料。
此外，老师还可以邀请专业的朗诵演员来学校进行朗读分享，激发学生的兴趣和热爱。
其次，通过朗读比赛和活动来激发学生的积极性。
学校可以组织朗读比赛，让学生展示自己的朗读才能。
在比赛中，学生可以选择自己喜欢的文学作品进行朗读，并通过评委的评估来提高自己的朗读技巧。
此外，学校还可以组织朗读分享会，让学生有机会在大家面前展示自己的朗读成果，并与同学们进行互动。
第三，为学生提供专业的朗读指导和训练，以提高他们的表达和语调技巧。
老师可以通过讲解基本的朗读技巧，如正确的发音、节奏、语气等，来帮助学生改善朗读表达。
此外，老师还可以让学生进行声音练习，如通过朗读绕口令、唱歌等来训练口腔肌肉和声音的控制能力。
另外，利用科技手段来培养学生的朗读能力也是一种有效的方法。
现在有很多朗读软件和应用程序可以帮助学生进行自主朗读练习。
学生可以利用这些工具来听取和模仿专业朗读者的朗读，同时进行自我录音和自我评估，提高自己的朗读水平。
最后，鼓励学生参与朗读演出和戏剧表演。
学校可以组织校园朗诵会或戏剧比赛，让学生有机会在舞台上展示自己的才华。
通过演出，学生可以进一步提高他们的语音表达能力和情感表达能力。
参与戏剧表演还可以锻炼学生的合作和团队精神，培养他们的领导才能和自信心。
总之，培养学生的朗读能力对于提高他们的语言表达能力和自信心非常重要。
学校和教师应该提供良好的读物环境，组织相关的活动和比赛，提供专业的指导和训练，并利用科技手段来辅助学生的朗读练习。
通过这些方法和策略的结合，我们可以帮助学生建立良好的朗读习惯，培养他们的朗读技巧，使他们在语言和表达方面取得更好的成就。
朗读教学反思
朗读教学反思朗读教学反思（精选5篇）朗读教学反思1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。
“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。
因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。
这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。
读出情来。
第二，保证示范性朗读。
倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”第三，需要传授朗读的技巧。
教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。
打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。
第四，给予朗读的权利和时间。
“读书百遍，其意自见。
”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。
从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。
朗读教学反思2在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。
而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。
我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。
在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。
朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。
可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。
通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。
浅谈正确指导学生专心朗读的有效方法
215神州教育浅谈正确指导学生专心朗读的有效方法孙思瑶辽宁省盘锦市兴隆台区锦采学校朗读是一种非常复杂的心智方面的活动，这种活动需要目、口、耳、心的相互配合。
新课标中提到：每一个学段的阅读教学都要去重视朗读以及默读。
由此可以看出，朗读教育是语文阅读教学中及其重要的教学手段，而朗读教学中的训练是不是起到作用，是语文阅读教学成功与否最重要的标志。
近些年来，越来越多的语文教师已经开始重视朗读教学，这是非常好的现象，但是真正取得的效果却不尽人意。
在学生朗读的过程中会出现很多种问题，比如唱读、声音拖沓以及混读等情况。
有的孩子胆子小不敢读出声音，有的孩子粗心大意，不认真地看课文，就会出现想当然的混读，囫囵吞枣的读法。
甚至有些学生虽然朗读声音很大，但就像是和尚念经一样，并没有经过大脑思考，读完课文以后，完全不知道文章在讲什么。
虽然大部分孩子能把文章一字不差的读出来，能做到读准确、读流畅，但极少数的学生能把文章的感情读出来。
那么，怎样才能让学生读准又能读出情呢？如何有效的培养学生们的朗读能力呢？我总结了以下几点，如何正确指导学生专心朗读的有效方法：一、教师的示范朗读至关重要著名哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”小学生最大的特点之一就是模仿能力极强，尤其对象是他的教师，又称为向师性。
低年级的小学生向师性极强，他们善于模仿教师。
教师的一言一行孩子们都看在言中，在潜移默化中熏陶教育。
语文教师声情并茂的示范朗读，不仅可以抓住学生的注意力，还可以激起学生对朗读的热爱。
并且在体会教师的范读中，学生们能自己感知文章的感情基调、语句的断句、语气的变化等等。
最重要的是，成功的教师范读可以为一堂课创设良好的学习氛围以及教学情境。
教师在讲授课文时必须要示范朗读，决不能用简单的录音来代替，直观的范读更能培养学生朗读能力，更能提高学生的朗读水平。
所以，在朗读教学的培养中，教师要充分发挥朗读示范的作用，以教师为主导，以学生为主体，训练为根本的基准，把指导学生朗读贯穿在教学过程中去。
让学生在朗读中陶醉--从名师的示范课看朗读教学
泳《 再别康桥》 特有的氛围。
学生 果然 沉浸 在 “ 轻轻 的” 、 “ 悄悄的” 氛 围之 中 ， 教 室 里 寂静 无声 ， 从学 生 的眼神 和表情 ， 你分 明知道他 们 心 中正 低 回着 “ 悄悄
开嗓子 ， 抑扬顿挫 ， 声情并茂 ， 完 ｝ 是 离别 的笙 箫” 。 全陶醉在文章里面。 最后 ， 教师请 ｔ 第四是背读。背读 ，是整个 三位同学到讲台前来演读，三位 ｊ 《 再别康桥》 诵读的结果 。 一堂课 ， 出来的 ， 而是朗读者体味到的。 弘 同学读得非常好 ， 教师给予赞美 ， ｉ 少 有学 生不 能背 诵 的。 学生说 ， 从 扬人 文 、 熏 陶感染 ， 强调 一个 “ 润” 学 生 报 以热烈 的掌声 。 ｝ “ 作别” ——“ 金柳 ” ——“ 青荇” 字， 在 反复 的 朗读 吟诵 中 ， 高 尚的 余老师正是先把握住教材的 ｔ 潭” ——“ 挥 一 挥衣袖 ” 离 爱 国情感 、强 烈的 民族 自尊 心就 情感基调 ，深入体会 了作者的感 ｉ 别， 首尾 呼应 ， 中间是康 桥 生 活的 会在 潜 移默 化 中影 响学 生 。我们 情 ， 再调动学生的情绪 ， 才使情动 ｉ 美好 回忆 。背诵 起来线 索 清晰 。 首先看余映潮先生在示范课 《 马 于内而文辞发于外。 ； 这是一首现代抒情诗，和前 说》 一 课 中的 朗读教 学策 略 。 再看史 绍 典先生 在示 范课 ｛ 面 文 言 文是 截 然 不 同 的文 体 ， 但 （ 一） 教师范读 。余老师要求 《 再别康桥》 一课中的朗读教学 。 ｔ 两 位教 师都 做 了同样 的一 件 事 ， 学 生拿 起笔 ，听老 师读 ，做上 记 就 是 引 导 学 生 去 体 会 作 者 的情 首先是教师范读， 史老师以 ｉ 号， 注意句 中的停顿 。 背诵 的方式 范读全诗 。《 再别康 ； 感 ， 进入到作者的内心世界， 只是 （ 二） 学生 自由读 。让 学生 读 桥》 采用 的方 法不 同 ： 余 老 师从 文章 是徐志摩对康桥的浅吟低唱 ， 准 读通 课文 。 学生 读得 比较 快 ， 余 是 徐 志 摩 对 康 桥 无 限 眷 恋 的 表 ｔ 的字 词语 言人 手 ，而史 老师 采用 老 师提 醒学 生 朗读 节 奏 ，注意 停 征 ；字里行间荡漾着诗人的情感 Ｔ 领读 的方法 ， 都收 到 了很好 范读 、 顿， 纠正学生读错的字 ， “ 食（ ｓ １ ） 涟漪。史老师通过腔调、 的效果 。 前者 由学 生 品味语 言 、 含 板眼、 感 ｉ 马 者” 不 是“ 食（ ｓ ｈ Ｉ ） 马者 ” ， “ 策之 情 、 气势、 抑扬顿挫读出了诗篇的 ； 英咀华 ， 在反复品读的过程中， 增 不 以其道 ，食之不能尽其材” ， 也 意 蕴 。学生 正是 在听 教师 范读 过 ｛ 加 学生 对文 章理解 的深 度 ，为激 读（ ｓ １ ） 。 程 中，获得了对诗歌最直观的印 ｊ 情 朗读 夯实 基础 。后者 先 阅读 文 （ 三） 抓住关键词句 ， 读 出语 象和认识， 章， 理 解作 者 的情感 ， 然 后 通过 老 从而激发起诵读欲望， ｉ 气， 读 出感情 。 首先 余老 师告 诉学 唤起 阅读 期待 。 接下来 ， 就是 学生 ； 师 的范 读 ， 营 造氛 围 ， 把学 生带 进 生《 马说 》 里 有 一 个 很 关键 的词 ， 诵读 ， 学 生 的感情 不 到位 ， 师又 采 他们在尽力模仿老师 ， 但有 ｛ 文 本 。 叫做 “ 不” ， 共有 １ １ 个 。要把 这 １ １ 些地 方 的停顿处 理不 当 ，感 情不 ｛ 用 领读 的方 法 ，一 步一 步地把 学 个“ 不” 字读好 ， 它 表 现 了作 者 的 到 生带到作者的内心世界。最后采 位 。 ｉ 不平 ， 表 现 了千 里马 的遭 遇 ， 表 现 第二是领读 。 《 再别康桥》 ， 实 ｊ 用默读 的方 式 ，让学 生 完全融 入 了作 者 的愤慨 。要 求学 生在 掌 握 在是 诗人 “ 爱” 、 “ 自由” 、 “ 美” 的 ｛ 作 品当 中 ， 用 心和 作者 交 流 ， 产生 停顿 的 基础上 ， 通 过 读好 这 １ １ 个 “ 会合” 。 通过领读 ， 一方面纠正学 ｛ 情 感 的共 鸣 。 “ 不” 字来 表 达文 章 的语 气 ， 体 会 生错误的停顿 ，一方面反复强调 ｊ 这两位 特级 教 师在 朗读课 上 作者 的感 情 。 学生 自由朗读 ， 反 复 作者的 所 采 用 的引导 方法 ，其 实是 很普 感情。在领读中： ｉ 体会 。然 后再 请一 名学 生 朗读 第 读 出爱 意 ： “ 波光 里 的 ／ 艳 ； 通 的 ， 只要 我们用 心钻 研 教材 ， 切 段 ，学生基 本读 出了不平 和 惋 影 ， 在我心头 ， 荡漾 。” ｛ 实地 引 导 ， 也 会 收到很好 的效果 。 惜 的语 气 ， 余 老 师对他 进行 了肯 读 出赞 美 ： “ 那榆阴下的 ， 一 １ 我 觉 得 语 文 教 学 应 返 璞 归 定 。然后余老师说文中还有三个 潭 ， 语 文课应 上 出语 文 的特色 、 语 不是清泉 ， 是天上的虹。” ｊ 真 ， 叹词“ 也” 也很 关键 ， 表 现 了作 者 读 出陶醉 ： “ 满载 ， 一船 ／ 星 ｊ 文 的魅 力 ，而 朗读 教学 最 能体 现 的情感 ， 听老 师读第 一句 “ 祗辱 于 辉 ， 在星辉斑斓里 ／ 放歌。” ｛ 语 文课 的特 色 。我 们要 以上面 两 奴 隶人 之手 … …不 以千里 称也 ” ， 学生 通 过老 师 的引领 ，终 于 ｛ 位特级教师为榜样 ，在朗读教学 要 读 出惋惜 的语 气 。 学生读 “ 且欲 触 摸 到 了诗 人情 感 的经 纬 ，在 自 １ 的这个 百花 园 中 ，尽情 施 展我 们 与常 马等不 可得 ，安 求其 能千 里 己的内心编织出一幅色彩斑斓的 ｉ 让 学生 在 朗读 中 陶醉 ， 健 的才华 ， 也” ， 要读出不平的语气。 师读“ 呜 情感锦缎。 学生通过诵读 ， 终于了 ｊ 康 地成 长 。 呼！ 其真 无 马耶 ？ 其 真不 知马也 ！ ” 解到， 这离愁别绪 ， 竞能打造成如 ｛ 要 读 出愤慨 的语 气 。在教 师 的一 此华 美的喜 忧交 织 的诗章 。 ｛ （ 作者 单位 ： ￣， ｒｏ ｏ 学 北 区 番 指 导下 ， 学 生再 读课 文 时 ， 是 扯 校维 扬 中学 ） 第三是默读 。《 再别 连
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让学生陶醉在朗读之中
李阳的“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国，激发了无数人学习英语的热情，对人们学习英语产生了深远的影响。
这一现象引起了我的反思，反观我们的母语课堂，不管是正式的课堂，还是早读堂，都很少见到书声朗朗的局面。
对于最需要诵读的古诗文的学习，我们常见的做法是，叫学生翻译一下，或是教师自己草草地串讲一遍，然后来一句：“自己读一读，争取把它背下来。
”之后老师就开始收拾教案、课本，等待下课铃声的响起。
而我们的学生呢，一开始是书声一片，而后就渐渐地慢下来，轻下去，并很快地停了下来，开始各做各的其他事情去了。
而今我们的语文课堂不也正面临着“哑巴语文”的尴尬局面吗？“书读百遍，其义自见”，我们都懂得语文课堂上少不了朗朗的读书声。
文章的情感韵味、气势神采、音韵节奏等等，不经过反复诵读，是难以体会到它的妙处的。
有人说，朗读是语文的第一教法，这话也许有些过头，但从中我们可以看出朗读对于语文阅读教学的重要性。
曾国藩曾经说过，对于“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文”，“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。
熟读文章，可掌握大量的词汇，可获得各种句型和各种文章篇章结构的感性知识，就如朱熹所说：“使其言皆若出于吾之口”、“熟则一唤在面前”。
叶圣陶先生也认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。
“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容
和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”（叶绍钧、朱自清、《略读指导举隅一前》）对于处在方言区的学生，用普通话大声朗读、准确发音，对提高口头表达能力也是大有好处的。
既然诵读在语文学习中如此重要，而我们的语文课堂却出现了哑巴语文的尴尬局面，教学效果可想而知，探其根源我认为就是缺乏有组织有准备的朗读引导。
教师充满感情的朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们聆听时就会身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我境界，通过教师的范读，可使师生心心相通，让学生的内心世界和文本达成共鸣，唤醒学生的阅读欲望，产生学习语文的浓厚兴趣。
梁实秋先生曾介绍过他的先生徐锦澄先生的讲课。
他说徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍可很有意思。
不论是古文或是白话，他一字不苟的吟咏一番。
他把文字里蕴藏着的意义好象都给宣泄出来了。
念得有腔有调，有板有眼，有感情有气势，抑扬顿挫。
我们听了之后，好象已经领会到原文意义的一半了。
由此可见，教师充满感情的范读对于激发学生的阅读兴趣、营造阅读氛围的重要性。
记得第一次教读《离骚》的时候，由于该诗比较艰深难懂，我采用逐句串讲的方式，结果课上得索然无味，就像是一碟馒头落肚，估计学生的感觉也好不到哪里去。
后来又一次教到《离骚》，我吸取了以前的教训，先让一位同学读诗，发觉她没有读出应有的味道。
为了引导学生更好地体会诗人感情，我范读了全文，尤其是读到“荃不察余之中情兮，反信谗而几怒。
余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也。
指九天以为正兮，夫惟灵修之故也。
”的时候，我禁不住情从中来，泪眼朦胧：这指天发誓，让苍天作证，不正是屈原面对谗言，而楚怀王又不给任何辩驳的机会，于是痛苦而无奈的举动吗？朗读结束了，课堂一片沉静。
考虑到本课较难，我又让学生自由朗读，加深理解。
而后请一位朗读水平很好的同学来读，他口齿清晰，感情把握很准，读得抑扬而沉重。
朗读结束了，教室里自发地响起了一片热烈的掌声。
课后有学生在周记中写道：“这一课的学习，我仿佛听到了屈原在愤怒地指天长叹，《离骚》不再难懂。
”
声情并茂的朗读是一种自我享受，也是一种开拓心灵世界的艺术。
要想让我们的语文课堂“响亮”起来，朗读必不可少！。