让学生爱上朗读
以读促读,以情激趣 ——谈低年级学生朗读兴趣的培养
以读促读,以情激趣——谈低年级学生朗读兴趣的培养茅海燕【摘要】新课标对学生的朗读能力有明确的要求,激发和培养小学生的朗读兴趣要从低年级开始抓起.学生对于朗读产生浓厚的兴趣,有助于学生以积极、愉悦的心情进行学习,这是学生获得知识、形成能力的基础条件,因此应该受到语文教师的重视.【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】1页(P13)【关键词】小学语文;朗读兴趣;培养方法【作者】茅海燕【作者单位】江苏省张家港市兆丰学校【正文语种】中文新课标对学生的朗读能力有明确的要求，激发和培养小学生的朗读兴趣要从低年级开始抓起。
学生对于朗读产生浓厚的兴趣，有助于学生以积极、愉悦的心情进行学习，这是学生获得知识、形成能力的基础条件，因此应该受到语文教师的重视。
小学语文朗读兴趣培养方法兴趣是最好的老师。
浓厚的兴趣可以帮助学生获取学习的动力，促进学生探究未知，获得成功。
我们所说的朗读兴趣指的是学生从心理上对朗读产生强烈的爱好和追求，并且促使学生获得更多的知识，形成一定的学习能力。
对于语文学习来说，朗读的作用至关重要，那么，作为低年级语文教师，怎样才能让学生对朗读产生强烈的渴望呢，本文将就这个问题谈一谈自己的粗浅认识。
在低年级教学中，示范的作用非常重要。
培养低年级学生的朗读兴趣，也可以利用教师的范读或者播放配乐朗读（教学光盘）激发学生对朗读的热情，这样的示范让学生的感官能够充分感受到朗读带来的美的享受，与其在心灵上产生强烈的共鸣，自然而然地让学生喜欢上朗读，这样实现新课标中对小学阶段关于培养学生朗读能力的要求。
在苏教版小学语文一年级下册的《识字1》中，编者选入了一篇音韵非常和谐的美文，这篇文章向我们展示了一幅春天的美丽画卷，可以称得上是词美文更美，因此很适合学生的朗读训练。
为了激发学生的朗读兴趣，教师首先选取了轻柔、美妙的音乐配合进行范读，在教师的声音引领下，学生好像走进了一幅春天的美景图，这里有声有色，有情有景，让人不禁陶醉其中。
4个朗读技巧让孩子爱上朗读
4个朗读技巧让孩子爱上朗读语文阅读教学要重视朗读,让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感的熏陶。
朗读的基调孩子朗读每一篇作品又要有一个基调，也就是说文章给人的一个总体的感觉。
如闻一多《最后一次讲演》以慷慨激昂的语调，白居易的《琵琶行》以低沉哀婉的语调表达出感伤的情绪。
每种人都有自己的气质，文章和诗歌也一样。
停顿的技巧适当的停顿可以引起听众的注意，一般表示感情的转换，内容的场景转换。
从内容上说，有语法停顿、逻辑停顿和结构停顿。
（下面的解说比较专业，孩子如果看不懂可以记录下来与学校老师交流）1、形容词比较长，在形容词后需要停顿。
如：那好像是一个长剧的/一个短小的/序幕；2、状语较长时需要停顿；3、宾语补语较长时，在前面要停顿；4、主语谓语之间有时要停顿。
逻辑停顿是为了突出某一事物，强调特殊含意。
重读的技巧强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。
同一句话，重音不同，表达的意思也往往不同。
所以，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快找到强调重音之所在。
语调的技巧语调的高低、强弱、抑扬等变化，表达出不同的思想感情。
1、昂上调，声音先低后高。
如“可怜的马蒂尔德，你怎么变成这样了”（《项链》）表示惊讶。
2、降抑调，声音先高后低。
如“那是多么美好的日子啊”表示肯定、感叹。
3、弯曲调，开始和结尾的声音都较低，中间升高一些；或者由高转低再升高。
如“你好，你比谁都好”（本意是你不好）表示言外有意，弦外有音。
4、平直调，声音几乎保持同样高低。
一般情况下，读叙述和说明的语句都用平直调，情绪平稳，感情上没有什么波澜。
语调的变化是灵活的，以确切的表达作品的思想感情为准。
总之，朗读是一个复杂的过程。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。
形式多样 让低年级学生爱上朗读
一
、
让孩子们有兴趣去学 习 ，要 比他们被 动地接受 知识重 要得 多。朗读也是这样 ， 我们不能强 迫孩子们 去读 ， 而
是要让他们喜欢读 ， 有兴趣地读 。 低 年级的学生初次接触 朗读 ， 不知 道什么 叫朗读 ， 所以， 他们往往 只会把 生字连起来机械 地读 ， 果老师 如 单纯地 教给朗读技巧或 方法 ，丝毫不 能引起孩 子朗读 的兴趣 ，这 时最行之有效 的办法就是 老师 的范读 。范 读， 不仅 可以让学生学 习朗读 ， 更能让 学生真切感 受到 语 言的音乐美 ， 节奏美 ， 情感美 。许多名家大师说 ， 范读 是 朗读 指导的一个法宝 。好 的范读可 以促进学 生对 课 文 的理解 ， 激发学生读 书的兴 趣 ， 还能 潜移默化地对 学 生进行 朗读 方法的指导 。低年 级学生有 着极强 的向师 性， 他们最善于模仿老师 的一举一动 ， 言一行 。 一 为 了让学 生喜欢朗读 ， 平时教学 中 ， 在 我非 常注重 自己的范读 。低年级语文课本 中，很 多课 文都 富有 童 趣 ， 着错落 的节 奏 ， 培养学 生语 感 ， 有 是 提高 朗读水平
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有的理解得透彻 ， 有的理解得 浅一些 ， 至还有学生 没 甚
有理解 老师所 讲的东西 。而复 习这一环 节 ， 学生 可以针 对 自己的问题 ， 多思考 ， 会使他们对 知识理解 得更深入 些， 会有许多新 的收获和启发 ， 这就是 “ 温故而知新 ”
让学生爱上朗读
让学生爱上朗读朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种眼、口、耳、脑协同作用的阅读活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。
《语文课程标准》提出：“朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是阅读的起点，有感情的朗读有助于加深学生对文本的理解，有利于发展智力，获得思想熏陶。
但在教学实践中我们却发现：学生读起书来，有的节奏拖拉、哼声一片；有的吐字含糊、没精打采；有的抢读拖读、各行其道、我行我素……孩子怕朗读是因为他们不会读，如何让孩子会读、乐读，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。
一、范读引路，跟读模仿，激发兴趣人的学习，大多从模仿开始。
每天早读、语文课上，我就带领着学生一句一句地去读课文。
我读一句，孩子们读一句，读完一段，再让他们把这段连起来读一读。
教师的朗读为学生树立了感性直观的榜样，让学生在“模仿——矫正——再模仿”的过程中，朗读能力不断提高。
跟着老师一起读书，学生读得兴趣盎然、非常认真投入，都在竭力地表现出自己最好的状态。
一边读我还一边讲解一些朗读的方法、技巧，学生边体会边模仿，进步很大、很快。
二、标点入手，句读停顿，读通读顺模仿对于学生的作用固然不可小视，但是朗读不能只停留在模仿的层面，于是我就从句子节奏把握和标点符号的朗读指导入手，教孩子学会停顿和节奏，将课文读通读顺。
例如：教学《七律·长征》一课，我就先让学生自己画一画节奏，然后再进行指导，就变得简单很多。
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开/颜。
再如：《灰椋鸟》中，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？学生一开始读时，没有注意到这里的问号。
我问：“大家看一看，这是一个什么句？”学生看了回答：“反问句。
让学生爱上朗读
让学 生爱 上朗读
季 浙 玲
（ 浙江省义乌市绣湖小学 ， 浙江
义乌
３ ２０ ） ２ ００
摘要 ： 朗读是最重要 、 最经常的阅读训练 ， 是理解课文的重要 方式。然而， 在教 学中却发现很 多学生在朗读 时， 都是“ 口无心” 有声无情” 有 “ 的单调 朗读 ， 未能真正享受到朗读 带来的快 乐。本文结合 自身的教 学经历 ， 认为在 朗 读训练 中， 要从 营造 朗读的氛围、 指导朗读的技巧 、 丰富朗读 的形式、 优化 朗读的评 价以及 强化 朗读的理解等五个
《 文课程 标准》 出： 语 指 朗读是最 重要 、 最经常 的阅 读训练 ， 是理解 课文的重要方式 。知 识的理解和掌握 ， 不单是靠教师讲 出来 的，而是在教师的引导和指点下 ， 由学生去读 ， 去悟。因此 ， 我们应该让学生充分地读 ， 在 读中整体感知 ， 在读 中有所感悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受到情感 的熏陶。 学会朗读 ， 终生受益。 然而 ， 现实中 很多学生在朗读时 ， 都是“ 口无 心”有声无 隋” 有 “ 的单调 朗读 ， 未能体会到 朗读 的魅力所 在 ， 未能享受 到朗读 带 来的快乐 。因此 ， 如何让学生 学会朗读 ， 并最终 爱上朗 读， 是阅读教学 的重要 目标 ， 本文就此进行粗浅探讨 。 营造朗读的氛围 要营造朗读 的氛 围，我们应该在朗读 中创设情境 ， 引领学生进入描写 的情境 ， 受作者 的思想感 情 ， 感 与作 者产生情感共 鸣 ， 达到亲情 、 生情 的 目的 ， 这样学 生朗读 才会油然生情 。 创设情境 的方法很多 ， 教师可通过音乐 、 图片 、 实物 、 电脑课 件 、 视片段 等真实 生动 的各种媒 影 介， 也可 以通过教师精彩的朗读导语 ， 使学生身临其境 。 如《 卖火柴 的小女 孩》 ， 中 品读课文 ， 感受 “ 幸福” 片 段 ： 曾经看到过哪些美丽的东西 ？学生 回答 ： 她 火炉 、 烤 鹅、 圣诞 树 、 奶奶 ， 教师营造 良好 的朗读 氛 围： ①播放动 画 ：这些东西对 小姑娘来说可 真美 ，我们一起来看一 看 ， ： 姑娘看到这些美丽 的东西时心情怎样 ？她可 想 小 能会 怎么做 ？把你 自己当成 她去替想一想 ， 去感受主人 公 的喜怒哀 乐 ， 果你 为小姑娘感 到高 兴 ， 可 以笑 ， 如 你 可 以叫。②交 流感受 ： 多美 的幻景啊 ！我看到许多 同学 都 幸福地笑 了， 你对哪次幻景感 兴趣？③ 朗读 练习 ： 作 者是如何来描绘这些美丽 的东 西的？拿 出笔来 画一 画 小女孩五次擦燃火柴后 看到的美丽景象 ，用你 刚才体 会到 的心情和感受有感 情地读一读 ，你感兴趣 的幻景 可以多读 几遍。④朗读交流 ： 谁愿意先读？就读你感兴 趣 的那次幻景 。在这个 环节 中，营造 了 良好 的朗读氛 围， 学生慢慢 地走进 主人公 的心灵 ， 同身受 ， 感 用充满 希望 、 欣喜 的语气读 出美妙 的幻象 ， 领悟课 文结 尾 的第 个“ 幸福” 。 二、 丰富朗读的形式 在进行 朗读训 练时 ，我们应该采取各种形 式多样 的 朗读 方式来 引发学 生 的兴 趣 ： 范读 、 角色 朗读 、 分 表 演读 、 结合生 活实 际读 、 赛读等 多种 形式 ， 学生在 竞 使
如何让小学生爱上朗读
如何让小学生爱上朗读朗读是一种重要的语言技能，对于小学生的成长和学习起着至关重要的作用。
然而，由于各种原因，很多小学生对朗读并不感兴趣。
那么，作为教育者和家长，我们应该如何让小学生爱上朗读呢？一、创建良好的阅读环境首先，我们应该在家庭和学校创造一个良好的阅读环境。
在家庭中，父母可以给孩子提供丰富的阅读材料，如书籍、报纸、杂志等，并鼓励他们每天花一些时间阅读。
家长可以与孩子一起阅读，给他们树立榜样，让他们感受到阅读的乐趣和价值。
在学校中，教师可以设计有趣的阅读活动，如读书比赛、课外阅读俱乐部等，激发小学生的阅读兴趣。
同时，学校图书馆也应该提供丰富的图书资源，让学生可以方便地借阅，并给予他们阅读的指导和鼓励。
二、挑选适合的阅读材料小学生的阅读材料应该根据他们的年龄和兴趣进行挑选。
有趣、生动的故事、漫画书、科普读物等都是很好的选择。
此外，我们还可以通过多媒体手段，如音频书籍、电子阅读器等，让小学生有更多的选择和体验，增加他们对阅读的兴趣和热情。
三、丰富的阅读活动除了阅读材料的选择，我们还可以通过丰富多样的阅读活动来吸引小学生的注意力。
例如，可以组织朗读比赛、课堂分享、角色扮演等活动，让小学生在参与中感受到阅读的乐趣。
此外，可以鼓励学生互相推荐好书，分享阅读心得，增强他们的交流和合作能力。
四、激发内在动力在教育过程中，我们要注重激发小学生的内在动力，让他们主动地去阅读而不是被迫读书。
我们可以通过启发他们的好奇心和求知欲，让他们明白阅读可以带来的知识和快乐。
同时，我们也要给予他们充分的赞扬和肯定，让他们感受到阅读的成就感，从而激发他们爱上朗读的热情。
五、角色模范作为教育者和家长，我们要起到榜样的作用，成为孩子的角色模范。
我们自己要有良好的阅读习惯，让孩子看到我们对阅读的重视和热爱。
我们可以与孩子一起读书，一起探讨阅读中的问题和感受，与他们分享阅读的乐趣和收获，让他们感受到阅读的魅力和价值。
六、关注个体差异最后，我们要关注小学生个体的差异，充分尊重他们的兴趣和需求。
二年级上册 中华诵国学经典诵读教案
中华诵国学经典诵读小学一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案教学内容送崔九主备人课时一课时教学目标诵读《送崔九》感受诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
教学重点、难点采用各种方法诵读《送崔九》。
教学预案一、导入新课。
今天我们学习《送崔九》。
二、自由诵读、整体感悟，学习《送崔九》《送崔九》是一首劝勉诗，是唐代诗人裴迪的作品。
这是一首劝勉诗，劝勉崔九既要隐居，就必须坚定不移，不要三心两意，入山复出，不甘久隐。
全诗用语浅淡，近乎口语，或暗用典，或明用典，或正劝，或反讽，喻之以理，晓之以情，在看似平淡的外表下蕴涵着浓郁的朋友情谊，含意颇为深远。
劝勉崔九既要隐居，就必须坚定不移。
诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
这首诗形象生动，含蓄深沉。
如果你要去深山中隐居，无论山路怎样难走你都要到处去看看，尽情欣赏那秀美的山峦沟壑。
千万别学陶渊明笔下的那个武陵渔夫，只在桃花源里玩了几天就匆匆地走了。
诗人送友人归隐山林，劝慰友人安于隐居，不要暂时停留，也抒发出自己厌恶尘世的心情。
这首诗形象生动，含蓄深沉。
五、小结（1）、把古诗《送崔九》背诵给父母听。
（2）、和父母一起搜集有关写“相送”的古诗，读读背背。
小学中华诵国学经典诵读一年级下册教案。
朗读有法，读书的孩子最可爱——小学低段语文课堂朗读教学策略探究
朗读有法，读书的孩子最可爱——小学低段语文课堂朗读教学策略探究发布时间：2023-03-23T06:45:09.336Z 来源：《中国教工》2023年1月1期作者：邱晓莉[导读] 朗读训练作为语文课堂教学的一个重要内容，不仅能够提高学生的阅读能力，还能让学生在朗读的过程中提高口语表达能力。
邱晓莉福建省漳州市南靖县龙山中心小学363602摘要：朗读训练作为语文课堂教学的一个重要内容，不仅能够提高学生的阅读能力，还能让学生在朗读的过程中提高口语表达能力。
朗读能力已经成为当前时代下小学生的必备能力，朗读在语文课堂教学中地位越来越高，因此，教师一定要创新自身的教学手段，寻找最正确地朗读训练方法，使学生在课堂练习中不断地提高自身的朗读能力，进而提高语文素养。
关键词：朗读训练；语文课堂；有效性教师在小学语文朗读教学中，要让学生通过语文作品的朗读融入内心的情感，并且将口眼脑并用，从而使学生能够在发音规范的基础上全面地理解课文中的内容教师，在班里教学的过程中要掌握正确的教学方法，对学生朗读的语速和节奏进行精准性的判断和引导，从而使学生可以通过生动语言将内心的情感进行全面的宣发，促进学生学习效率和学习质量的提高。
一、朗读教学的作用（一）帮助学生理解文章内容小学阶段的学生语文学习能力和理解能力有待提高，并且学生的生活阅历也不是非常丰富。
在小学语文教学课堂中将教师讲述某一篇文章时，很容易出现学生不理解文章中的情感以及文章情节的现象，这给教师的教学工作带来了不小的难度。
教师为了提高课堂教学的效果，在小学语文教学课堂中通过朗读的教学方式，让学生反复地阅读文章的内容，再加上教师对文章情感的指导，很快学生就能够了解文章的主线和作者的情感。
这种教学方式相比于传统小学语文教学课堂来说，不仅创新了课堂教学的方式，还尊重了学生的主体地位，学生能够根据自己的理解来重点地朗读文章，并且学生在朗读中能快速地进入到文章中所描写的情节中，进一步地感受文章中人物和情节的悲欢离合，提高了小学语文教学课堂的效果[1]。
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让学生爱上朗读
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种眼、口、耳、脑协同作用的阅读活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。
《语文课程标准》提出：“朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是阅读的起点，有感情的朗读有助于加深学生对文本的理解，有利于发展智力，获得思想熏陶。
但在教学实践中我们却发现：学生读起书来，有的节奏拖拉、哼声一片；有的吐字含糊、没精打采；有的抢读拖读、各行其道、我行我素……
孩子怕朗读是因为他们不会读，如何让孩子会读、乐读，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。
一、范读引路，跟读模仿，激发兴趣。
人的学习，大多从模仿开始。
每天早读、语文课上，我就带领着学生一句一句地去读课文。
我读一句，孩子们读一句，读完一段，再让他们把这段连起来读一读。
教师的朗读为学生树立了感性直观的榜样，让学生在“模仿——矫正——再模仿”的过程中，朗读能力不断提高。
跟着老师一起读书，学生读得兴趣盎然、非常认真投入，都在竭力地表现出自己最好的状态。
一边读我还一边讲解一些朗读的方法、技巧，学生边体会边模仿，进步很大、很快。
二、标点入手，句读停顿，读通读顺。
模仿对于学生的作用固然不可小视，但是朗读不能只停留在模
仿的层面，于是我就从句子节奏把握和标点符号的朗读指导入手，教孩子学会停顿和节奏，将课文读通读顺。
例如：教学《七律长征》一课，我就先让学生自己画一画节奏，然后再进行指导，就变得简单很多。
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开/颜。
再如：《灰椋鸟》中，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
学生一开始读时，没有注意到这里的问号。
我问：“大家看一看，这是一个什么句？”学生看了回答：“反问句。
”我追问：“反问句的作用是什么？这里为什么要用反问呢？”当学生理解到了这里是用反问的语气来强调，我让学生再来读这句时，朗读的效果自然不言而喻了。
三、轻声重音，突出关键，读出感情。
我们常说，读书要做到抑扬顿挫。
要做到这点，轻声和重音的朗读指导就显得格外重要。
不同的轻重音也能表达不同的语法意义。
这里的轻声不仅指应该读成轻声的音节，还指轻读。
例如：“着、了、的……”学生常常会将轻声音节拖长。
于是这里必须强调读得轻短，而且要经常、反复地强调。
再如：“我已经吃过了。
”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。
”（“过”轻读，表示经历态）
说过轻声的朗读问题，我们再来看看重音的朗读指导与训练。
例如：《大江保卫战》中，写战士们营救被洪水围困的群众一段，就要从语气的高低轻重的不同，来强调战士们急人民所急，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己以及人民群众对子弟兵的高度信任。
下面的这些字就要读得重一些：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。
……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
”。
除此以外，我让学生在把握了文章的基调，体会了文中的情感的基础上，指导学生融入文章、读出感情。
四、多样活动，多元评价，爱上朗读。
朗读形式的变化和丰富多彩的活动可以激发学生朗读的兴趣。
多种方式的比较朗读、身临其境的配乐朗读、富有感染力的分角色朗读、创设情境的想象朗读、生动传神的表演朗读、充满挑战的比赛朗读……给孩子的朗读插上了翅膀，让他们在祖国的语言文字中自由飞翔。
教师及时的评价、肯定和鼓励则是学生朗读不断进步的动力和源泉。
一个及时的提醒、一个真诚的夸奖、一个鼓励的眼神，细心呵护着学生朗读的积极性，增强了学生朗读的兴趣和信心。
孩子们渐渐喜欢上了朗读，每天早读课上，读书已经成了孩子们的自觉行为：一到学校，一放下书包，就进入到了读书的状态。
语文课上，我一声：“谁来读？”立刻小手林立，学生们争先恐后要表现一番。
在学校的公开课上，我班学生课前准备时背诵古诗，一张嘴便“语惊四座”，听课老师对孩子们的诵读赞不绝口。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”让朗读成为语文课堂的热点，让琅琅书声成为孩子们生活中的美丽音符，让我们和孩子一起朗读吧！
【作者单位：扬州市竹西小学江苏】。