如何让学生爱上朗读

如何让学生爱上朗读
摘要：小学语文教学是培养学生学习祖国的语言文字，理解我国语言丰富的内涵和博大精深，让学生懂得汉语是世界上最美的语言、最了不起的文化。

语言文字是文化的载体，只有让学生多读，不断触摸语言，才能加深对语言的理解和感悟，享受情感的熏陶和思想的启迪。

朗读有着特别重要的意义。

关键词：朗读训练训练方法小学语文
朗读训练不仅动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑同时并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合能力活动。

在日常教学的过程中，笔者常常和同学们一起朗读，把自己完全融入到语言情境中，是那样投入，那样专注，那样毫不顾及地分享作者的快乐，分享与学生一道读书的无与伦比的美餐，课堂总是充满了快乐的气氛。

一、创设情境，由境入情
小学语文教学一个最突出的特点：形象、直观、趣味。

有情有趣，每篇课文都有特定的背景，都蕴含多彩的环境因素和丰富的人文因素，其思想感情无不融合在特定的情境之中。

这正是新课标所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念。

为此，创造一定的语言环境，使学生身临其境，
激发情感，由境入情，使朗读情感到位。

（一）图画再现情境，图文并茂读出来。

如讲古诗《咏柳》时，笔者设计了这样一幅春景图：鲜花盛开的绿茵中，一棵高大茂盛的垂柳显得那么耀眼，那么引人注目，笔者吟诵着“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”使学生受到直观形象的感染和熏陶，让学生理解在春风的吹拂下，柳树碧绿茂盛，万条垂下，随风摇摆，那细细的叶子晶莹透亮好像剪刀裁剪的那样匀称，那样无可挑剔。

让学生朗读诗词，反复吟诵，体味其义。

（二）音乐渲染氛围，朗读情感到位。

笔者在教《十里长街送总理》一课时，下载了长安街上万名百姓目送总理灵车的那段悲声泣泣，让群山肃立，江河挥泪的悲痛场景，配上一段轻轻的哀乐，教室里顿时一片哭声，此时此景，仿佛师生置身于长安街那种撕肝裂肺的悲痛中……笔者为学生创设“十里长街送总理”的感人情境，引导学生进入情境感受中，再反复朗读，同学们个个泪流满面，泣不成声，从而增强了怀念总理、热爱总理的思想感情。

（三）精心设计导语，引人入境。

笔者在教学《桂林山水甲天下》时，编织了如下导语：中国，可爱的祖国，您地大物博，物产丰富，拥有世界无数之最，令世人赞不绝口：中国，可爱的祖国，您山河秀丽，地灵人杰，拥有山水甲天下的桂林，让人陶醉神往……接着展示桂林风光，让学生目
睹桂林的美景，同时加以讲解。

看着桂林独特美丽的山水，笔者不时给予点拨，使学生对作品抒发的情感有了准确的把握，流露出了对桂林山水的喜爱之情。

这时吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江的水、水绕山环桂林的城”，学生就能真切感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林由衷地赞叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。

”这样，学生很自然地融入情景中，使朗读引人入胜，叩人心扉。

（四）讲故事导入，以情激趣。

教师可根据课文内容的需要，设计导入。

在讲《金色的鱼钩》时，笔者采用讲故事导入法。

笔者向学生含泪叙述：红军长征过草地那艰苦的岁月里，一个老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。

面对奄奄一息的老班长，战友撕心裂肺地呼唤“老班长――老班长――”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下……学生的感情激昂起来，个个情不自禁：“老班长――老班长――”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。

同学们含着眼泪，怀着对老班长的崇敬之情读起了课文。

二、不拘一格、形式多样
兴趣是最好的老师，是激发学习兴趣的火种，是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的助推器，也是构成学
习动机中最现实、最活跃的成分。

浓厚的兴趣，能有效诱发学生强烈的求知欲望，从而使学生积极主动地学习。

以情激趣，强化学生的朗读效果。

单一的朗读，让人提不起兴致。

教师应引导学生不拘一格、进行多样化朗读训练，让学生时时保有新鲜感。

根据不同特征的课文，可采取不同的形式，因文而异才能读出情感、读出内涵。

（一）扮角色演读，激发情趣。

如《金钱的魔力》，可以让学生在熟悉课文的基础上，扮演角色进行朗读表演，这样学生的兴趣很浓厚，朗读效果显著。

（二）赛读，激励竞争。

赛读是一种有趣的朗读训练活动。

可分个人赛读和分组赛读。

读得好的个人给予“朗读之星”称号，读得好的组给予“先进集体组”称号，在评比栏内贴上红花。

通过这种形式，激发了同学们的朗读兴趣。

在班上组织不同形式的朗读比赛，如诗歌朗读赛、寓言朗读赛、散文朗读赛等，培养学生的朗读能力。

（三）赏读，提高品位。

赏读课文，不仅能加深对课文内容的理解，而且能陶冶情操，提高品位。

小学生没有多强的欣赏力，但要培养。

如朗读古诗，除了应注意学生吐音清楚准确以外，还要注意读出诗的节奏，感觉出诗的音韵美和节奏感。

首先，教师要范读，让学生欣赏，让学生模仿；再让常生读，教师再点拨，反复如此练习，培养学生学会赏读。

三、勤学多练，注重语言积累
朗读不是一朝一夕的工夫，需要不断积累和沉淀，平时的一点一滴正是熟练掌握和运用的基础。

反复朗诵品味经典，与名家名作同声同气，不断浸润、感染、感同身受，虽然说不能出口成章，文采斐然，但平时交流、作文通顺流畅、中规中矩还是应该能做的。

潜移默化中形成良好的语感，对于学生来说大有裨益。

平时的语文习题中，总有修改病句的题型，对于有的学生来讲这是比较棘手的问题。

朗读形成良好的语感，就派上用场了。

跟着感觉走，一遍读来感觉不对，这就是病灶，把它变成顺意的语句就是正确的答案。

引导学生从少到多地朗读古代诗词、经典名著和短小精悍的时文美文，从课内延伸到课外，让学生徜徉在美的海洋之中。

撷英采华，妙词佳句，精彩篇章。

尽收腹中，多多益善。

“好读书不求甚解”，陶先生痴爱读书的形象跃然纸上，而且他教给我们一种重要的读书方法，注重对课文整体感知，而不是平时断章取义的分析，这也是语文新课标提倡的读书方法。

这样，学生的遣词造句就多了一些选择。

坚持不懈的朗读，自然就能够理解作者所要表达的思想感情，理解作者表情达意的方式。

正所谓：书读百遍，其义自见。

在朗读中能够读出课文的意蕴和深情，感悟到课文蕴含的哲理。

很容易走进作品，体验作者的情感历程，和作
者产生共鸣。

在朗读过程中，阅读理解能力不断得到锻炼和提高。

朗读，是开启无尽宝藏的钥匙，它引领我们领略语文的无穷魅力，读并快乐着，读并收获着。