高职高等数学考试模式改革探讨
高职院校高等数学课程改革探讨
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为教材 ， 都会有个别的章节不尽如人意 ， 不能完全
满足各校学生学习的具体情况和要求。因此 ， 要
想 选择 一本 适 合本 院校 的教 材 ， 还 不 如教 师 自己
编写 教材 。
教学编写中， 应通过调研专业教师 ， 调查访谈 学生 ， 深入了解各专业所需 ， 同时 ， 集教研室各教
炼 了学 生 的语 言表 达 能力 ， 另一 方 面 ， 培养 了学 生
的 团队意 识 。 五、 改革 考核 方式
教材的编写 要有特色 ， 要适合 高职学生 的特 点。 如， 可 从复 习 高 中 的基 础 知 识 慢 慢 过 渡 到 新 课 的
讲解 ， 将 比较抽 象 的极 限 的思 想 通 过 生 活 中 的 实 例引出： 一 根一 米 长 的小 木 棒 ， 每次 都 截 断 一 半 ， 是 不是 永远 截 不完 ？从 而将 晦 涩难 懂 的数 学 概 念 用 通俗 易 懂 的 例 子 呈 现 出 来 ， 化 难 为易 ， 化 繁
、
转变理 念
教师 教学 理念 的转变 对其 教学方 式 的改变 具 有非 常重要 的意 义 。作 为 一名 高 校 教 师 ， 要 具 有
浅谈高职院校高等数学考核方式的改革
、
以往考核方 式存 在的问题
长期 以来 ， 我院及大部分 高职院校采用 “ 期末 考试成绩×
７ ％＋ ０ 平时成 绩ｘ ０ ＝ ３ ％ 总成绩 ” 的考核方式 ． 这种 传统 的考核
方式存在一些 问题 ：
较远， 使学生 只感 到高等数学 的抽象性 。 没有感 受到实 际应 用 的具体性 。因此 ， 我们考虑高等数 学的考核要 与专业课相 结合 ， 这也与 我院数学改革思想相一致 。这样做 既体现了高 等数 学的基 础作用 ， 又体现了高等数学理 论知识 与专业 实际 问题 紧密的关系 。 使学生 亲身体 会到学 习高等数学 的重要性
和必要性 。
（ ） 一 期末考试 “ 一锤定音 ” 造成 学习过程 前松后紧 的态 ，
势， 在期末考试 前夕很短 的时间里只能靠死 记硬背来应 付考
试 ， 数学知识 “ 对 知其 表而不 知其里 ” 而且 仅凭一 次考试 成 ， 绩很难反 映学生 的真实水平。
（ ） － 用相 同试 卷去考核不同专业的学生。各专业要求对
押题 ， 要求 老师“ 划范 围” 的现象 。 是 比较 固定 的计 算题 。基本上 与课本上例题及 习题相 似 。 只
核环节 。它们在课程考核总成绩 中所 占的 比例分别为 １％、 ５
１％和 ３％。对于能力考核环节给出以下几种参考形式 ： ０ ５
基金 项 目 ： 徽省 省 级 质量 工程 项 目“ 通土 木类 高等 数学 教 学 内容 改革 与考 核方 式 的探讨 与 实践 （ 目编 号 ：０ ０６ ３ 。 安 交 项 ２ １１０ ） 作者 简介 ： 丰胜 （９３ ）男 ， 徽含 山人 ， 徽交 通 职业 技术 学 院土 木工 程 系副教 授 。 王 １６一 ， 安 安
高职院校高等数学教学改革研究
高职院校高等数学教学改革研究摘要：高等数学是高职院校开设的一门公共基础课。
本文从高职院校高等数学教学中遇到的实际问题出发，积极探索高等数学教学改革方案，进一步论述了教学改革的一些构想。
关键词：高职高等数学教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.033高职教育是培养高技能应用型人才的教育，它不同于职业培训机构。
高职教育是高等教育，强调对基础科学的掌握与研究，强调知识结构的完整性，但是高职教育同时要注重应用，强调创新意识与能力的培养。
作为高职教育最重要的基础课程之一，高等数学的基础理论知识是学习后续专业课程的基础。
高等数学培养的“数学思维”能力不仅使已知的某些对象得到了统一，还可以创造开发新的“事物”，并用之探索未知世界，是一种创造性思维，是培养学生创新能力的重要途径。
改革不合理的教学模式，探索一种既能促进学生学习积极性，又能提高学生应用能力的教学方法，是高等数学教学改革的重要任务。
1 高职院校高等数学教学现状目前高职院校高等数学教学内容与专业相关度不高，学生学习兴趣不浓，教师教学方法单一。
1.1 高等数学教学内容与后续专业课程脱节高职院校高等数学课所使用的教材大多已进行过修订，在修订过程中，充分考虑到学生的数学基础，淡化了逻辑论证，避免了一些较难的题型，但这些教材的编写往往不能体现本校专业特色，忽略了高等数学与专业实践的有机结合。
高职生在学习高等数学时十分迷茫，认为数学课完全是一门孤立的基础课，不知道高等数学在将来的专业课程中哪里能够应用得到，如何应用，甚至一些数学教师对这一点也不太清楚。
教师在教学过程中过于强调学生对习题的求解方法和技巧的训练，而忽视了对实际问题分析能力的培养。
导致学生对实际问题的数学化能力欠缺，很多学生只会解题，不会分析实际问题。
可以说，高等数学课教学与专业课教学脱节较为严重。
1.2 高等数学教师知识结构陈旧，教学手段和方法单一高等数学任课教师过去在高中阶段所学的数学知识和目前学生在高中所学的知识在内容和结构上已经发生了巨大的变化。
高职数学课程考试模式改革的实践与探索
高职数学课程考试模式改革的实践与探索随着社会的不断发展，高等教育也在不断改革与创新。
作为高职院校的一部分，数学课程一直以来都是学生们头疼的问题之一。
传统的数学教学多为死记硬背，让学生们对数学产生了畏惧心理。
为了提高学生们对数学的学习兴趣，促进他们的学习效果，一些高职院校开始尝试数学课程考试模式的改革。
本文将详细介绍高职数学课程考试模式改革的实践与探索。
一、背景分析高职院校的学生主要来自高中毕业生，这些学生对于数学的兴趣普遍不高，数学基础薄弱。
传统的数学教学模式强调死记硬背，很难激发学生的学习兴趣。
而数学考试也大多采用传统的闭卷考试形式，测试学生对知识点的记忆和掌握情况，缺乏对学生深层次思维能力和实际运用能力的考察。
这种考试模式不能全面反映学生的数学学习情况，也难以激发学生对数学的学习热情。
二、实践与探索为了解决传统数学教学中存在的问题，一些高职院校开始尝试采用开放式考试模式。
开放式考试允许学生在考试中使用笔记和教材，注重考察学生对数学知识的理解和运用能力。
开放式考试也注重对学生的实际应用能力进行考察，更贴近学生今后的实际工作需求。
在数学考试中注重对学生的实际解决问题的能力，有助于提高学生对数学课程的学习兴趣，激发他们学习的积极性。
为了更好地实施开放式考试模式，一些高职院校尝试引入项目式考核。
项目式考核是指在课程学习过程中，鼓励学生结合实际情况，开展一定的研究和探索工作，最后形成相应的研究成果或解决方案，并进行汇报和评价。
这种考核方式不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够培养学生的解决问题的能力和创新能力。
项目式考核也是一种对学生综合能力的考核方式，有利于学生全面发展。
在实施开放式考试模式和项目式考核的过程中，需要与传统教学相结合，引导学生主动探索数学知识，鼓励他们在课程学习中形成自己的思考和理解方式。
高职院校可以通过课程改革，提高教学质量，培养学生的自主学习能力。
学校应该为教师提供更多的培训和支持，引导教师更好地采用新的教学模式，从而更好地引导学生参与到数学学习中来。
浅谈高职高等数学教学改革
浅谈高职高等数学教学改革高职高等数学教学改革是当前教育领域的热点话题之一。
高职高等数学是一门非常重要的课程，对于培养学生的数学素养、思维能力以及创新意识起着至关重要的作用。
如何改革高职高等数学教学模式，提高教学质量，已经成为许多教育工作者和学者关注的问题。
一、高职高等数学教学改革面临的问题高职高等数学教学改革面临多方面的问题。
首先，当前高职高等数学课程中教育内容比较杂乱，教学方法单一，难以激发学生的兴趣和思维能力。
其次，课程的教学效果并不理想，很多学生对数学课程缺乏兴趣和信心，存在不少的学渣。
再次，很多高校的数学教师在教学方法和理念上存在较大的差距，缺少共性标准化的教学体系。
二、高职高等数学教学的改革方向为了克服上述问题，需要进行高职高等数学教学的全面改革，具体指向如下：1、引入创新思维创新思维是高职高等数学教学改革的关键。
数学本身就是一门要求创新思维的学科，高校的数学教育应该更加注重学生的创新思维能力的培养，鼓励学生从多角度审视问题，充分发挥学生的批判性思维和创造能力。
2、优化教学内容应根据实际情况优化教学内容，使其更加符合学生的实际需求和职业发展的要求。
针对不同的专业和不同等级的学生制定不同的教学方案和课程设置。
比如，在工科专业中，可以将线性代数、概率统计、微积分等重要知识点作为重点教学内容，注重实际应用的体验。
在文科专业中，可以将数学分析理论和数学证明方法作为教学重点，强化学生的逻辑思考与写作能力。
3、灵活多变的教学方式教学方式是教育改革的重要因素之一。
在高职高等数学教学中，应该灵活采用多种教学方式，如课堂讲解、案例分析、实践操作等，以及计算机辅助教学、网络教学等现代先进技术的应用，力求与时俱进，尽可能减少教师讲授时间，让教师充当指导者的角色，引导学生在自主探究、互动合作等方式下积极学习。
4、构建协调合作的教学环境构建协调合作的教学环境也是高职高等数学教学改革的重要方向之一。
学生可以在张扬自我、发挥才华、遵守约束、尊重他人等方面得到锻炼。
高职院校高等数学教学内容的改革与探索
Ｐｒ ｆ ｓ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｍ ａ ｉ ａ ａ ｈｉ ｇ ｏｅｓ ｒｈｐ Ｍ ｔ ｅ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｎ Ｃｏ ｅ ｔｏ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ห้องสมุดไป่ตู้ｎ ｐ ｏ ｅ ｎｔ ｎ ｆ Ｔｈ ｆ ｒ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ
王丰胜 ， 李洪岩 ， 秀美 李
（ 安徽交通职业技术学 院 土木工程 系， 合肥 ２０５ ） ３０ １
摘
要 ： 职院校培养 的是高技术应用 型人 才， 高 高等数学是工程类专业 的重 要基础课 ， 在高职人才知识 结构 的形
成中 起着重 作用． 要的 课程内 蓉是一门 课程的核心， 如何科学合理地建立课程内 容体系 是达到人才培养目 标的
￣４ ， 统 学 辛 （ 然科学版） ／学 ｅ 艮 自
２ １ 年 ２月 第 ２ 卷 第 ｌ ０１ １ 期
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｅ Ｕ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ｆ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ｌ ｃｅ ｅ） Ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｎ
高 职 院校 高等 数 学教 学 内容 的 改革 与 探 索
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｏ ；ｎ ｃ ｓ ａ ｙ；ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｋ ａ ｔｒｂ ｔ ｉ ｓ ｙｗｏ ｄ ：ｒ ｆｒ ｍ ｅ ｅ ｓｒ ｕ ｉ ｎ ；ｌ ｏ ｆｅ ｏ ｈ ｓｄｅ ｉ
高等数 学是 工程类 专业 的重 要基 础课 ， 高职人 才 知识结 构 的形成 中起 着重 要 的作用 ． 等职 业教 育 在 高
Ｗ ＡＮＧ ｅ ｇ ｓ ｅ ｇ，Ｌ ｎ — ａ Ｆ ｎ —ｈ ｎ ＩＨｏ ｇ ｙ ｎ，ＬＩＸｉ ｍｅ ｕ— ｉ
高职数学课程考试模式改革的实践与探索
高职数学课程考试模式改革的实践与探索1. 引言1.1 背景近年来，随着社会经济的快速发展和高职教育的普及，高职数学课程的考试模式也面临着诸多挑战和困惑。
传统的数学考试模式往往侧重于死记硬背和机械计算，忽视了学生的实际应用能力和创新思维。
在这样的背景下，有必要对高职数学课程考试模式进行改革与探索，以适应时代发展的要求。
随着信息技术的普及与发展，教育教学模式也在逐渐转变，高职数学课程考试模式的革新势在必行。
新时代下，学生需要具备更多的实践能力和创新思维，而仅仅依靠传统的考试模式已经无法满足这一需求。
探索高职数学课程考试模式的改革已成为当前教育改革的重要课题。
通过改变考试模式，激发学生的学习兴趣和积极性，提升他们的数学素养和综合能力，对于推动高职教育的发展具有重要意义。
1.2 目的文章引言部分关于目的的内容如下：在高职数学课程考试模式改革的实践与探索中，我们的目的是为了探讨当前高职数学课程考试模式存在的问题，并尝试寻找更符合学生学习特点和能力发展的考试方式。
通过深入分析高职数学课程考试模式的现状，我们希望能够找到改革的突破口，探索更科学、合理的考试模式，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
我们也希望通过实践验证新的考试模式的可行性，为高职数学课程的教学质量和教学水平提供有效的支持和保障。
通过本次研究，我们希望能够为高职数学课程考试模式的改革和发展提供有益的参考和借鉴，促进高职数学教育的持续进步与发展。
1.3 意义高职数学课程考试模式改革的实践与探索具有重要意义。
传统的数学考试模式注重的是考查学生对知识的记忆和运用能力，缺乏对学生综合能力的培养和考核。
而改革后的考试模式将更注重培养学生的创新能力、解决问题的能力以及团队合作能力，更符合现代社会对人才的需求。
新的考试模式将更有利于激发学生学习数学的兴趣和热情，使学生在学习过程中能够更加主动地思考和探索，从而提高学习的效率和质量。
改革后的考试模式也将有助于促进高职数学课程教学改革的深入推进，提升教育教学质量，推动高职教育的发展与进步。
高职数学课程考试模式的改革初探(一)
高职数学课程考试模式的改革初探(一)摘要：高职教育培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。
深化教学改革是人才培养的保证，而考试模式改革是教学改革的一项非常重要的任务，本文在对高职数学考试模式现状、改革意义进行分析的基础上，对三种考试模式进行了探索。
关键词：高职数学考试模式改革高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用型人才，实施素质教育已经成为高教界的共识。
新的高职教育的人才培养模式更加重视素质教育，在这种新的人才培养模式下，需要建立一种宽松的开放式的以发展学生能力为主的教学体系，重新认识考试的意义，对考试功能重新进行定位，对考试内容、考试方法、评价体系等进行改革。
本文就高职数学课程的考试现状与模式改革进行了探索与实践。
一、高职数学课程考试模式改革的意义（一）数学教育的地位和作用数学与人类文明、与人类文化有着密切的关系。
数学在人类文明的进步和发展中，一直在文化层面上发挥着重要的作用。
数学不仅是一种重要的工具或方法，也是一种思维模式，即数学方式的理性思维；数学不仅是一门科学，也是一种文化，即数学文化；数学不仅是一些知识，也是一种素质，即数学素质。
数学训练在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上，是其他训练难以替代的。
数学素质是人的文化素质的一个重要方面。
数学的思想、精神、方法，从数学角度看问题的着眼点、处理问题的条理性、思考问题的严密性，这些对人的综合素质的提高都有不可或缺的作用。
较高的数学修养，无论在古代还是在现代，无论对科技工作者还是企业管理者，无论对各行业的工作人员还是政府公务员，都是十分有益的。
随着知识经济时代和信息时代的到来，数学更是无处不在。
各个领域中许多研究对象的数量化趋势愈发加强，数学结构的联系愈发重要，再加上计算机的普及和应用，给我们一个现实的启示：每一个有较高文化素质的现代人，都应当具备一定的数学素质。
因此，数学教育对所有专业的大学生来说，都必不可少。
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高职高等数学考试模式改革探讨
发表时间：2012-08-08T10:32:23.843Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第4期供稿作者：王子豪[导读] 考试制度的改革不是一朝一夕的事情，所以高等数学课程考核方式的改革之路还很漫长。
王子豪黑龙江生态工程职业学院 150000 摘要本文从高职高等数学课程考试模式的现状分析，介绍了高职高等数学考核方式单调性、考试成绩评定的唯一性、学生对考试成绩的认识和考试制度对学生创新能力提高的限制。
进而探讨了高等数学考核方式的创新，包括注重学生的兴趣、发挥学生的主观能力、期末考试形式要实行教考分离、强化数学建模内容和考试成绩的评定方法的探讨。
关键词高等数学考核模式创新探讨进入21世纪后，我国高等教育已经实现了从精英教育到大众化教育的转变，其中高职教育的快速发展起到了基础性和决定性的作用。
考试作为教学过程中的一个重要环节，一方面是评价教学过程的重要手段，对教学效果的提高起到了积极的作用；另一方面科学合理的考试模式可以调动学生学习的积极性和主动性，对培养学生的创新精神、创新能力和创新思维模式有着不可替代的作用。
高等数学考试方式的改变势必推动教学改革。
一、高职高等数学课程考试模式的现状分析
虽然高职教育在我国得到了迅速发展，但是由于时间短，还有许多制度沿用的是传统的普通大专学校的教育模式，高职高等数学课程考试在实践过程中缺乏科学的理论指导，存在着教师的随意性和盲目性。
1. 高职高等数学考核方式单调性。
在考核方式上仍沿用了原来的大专教育时候的模式，基本上是以笔试为主，形式上就是在统一的时间内，以闭卷的形式进行。
题目一般在22~25个之间，类型主要是填空、选择和综合计算题。
考试内容基本上是老师讲什么，就考什么，题目也只是课本上例题或课后作业的原题或是翻版。
这样就导致学生被动的学，老师被动的教。
2. 高职高等数学考试成绩评定的唯一性。
期末考试成绩在计量上是以平时成绩（30%）加期末考试成绩（70%）不评定的，其中平时成绩包括出勤和作业成绩，而作为公共基础课的高等数学一般都是大班上课，出勤率的统计有许多的不确定性，同时作业作为考核成绩的方式也有一些不足之处，因此，学生最后的考核成绩基本上还是以期末卷面成绩来“一锤定音”。
3. 高职学生高等数学考试成绩的影响。
高等数学课程是大一新生最先接触的一门重要的公共基础课。
然而，大学学习和高中学习有着很大的区别，学生不会自己学习，考试不出成绩，对今后的大学学习势必造成不好的影响，打击学生的积极性，造成学生不愿意学，老师被动的教。
学生期末考试不及格，下个学期开学后补考，补考及格率更是不尽人意，给学生造成很重的心理负担，影响今后的学习。
4. 高职学生的考试制度限制了学生的创新能力提高
在高职现有的考试制度下，学生仅仅把考试作为能否拿到学分、奖学金、毕业证和学位的依据。
在教学中，教师只是把考试当作教学中的最后一个环节，考完试，这门课程的教学任务也就结束了。
在考试结束后，学生也是如释重负，但对高等数学的思想、基本方法和数学精神也就都忘的差不多了。
造成学生在一定程度上只重视考试内容的记忆，而缺乏深刻的理解。
对高等数学的学习只停留在表面，在以后的专业课的学习中感觉底气不足。
二、高职学校对高等数学考核方式的创新
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专人才培养模式的基本特征确定为：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型应用人才为根本任务；以社会需要为目标，技术应用能力为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必须、够用”为度。
高等数学作为高职院校开设的一门重要的公共基础课，不仅是后续专业课程的基础，同时也是培养学生思维模式的方式，提升学生解决问题能力的工具。
所以，为了更好的完成高等数学的教学，笔者试图从高等数学的考试角度来重新审视高等数学的教学。
1.要注重学生的兴趣，发挥学生的主观能力。
首先，高职学生来自于中学，是通过应试教育培养出的学生，学生自学能力差，这就造成了大学新生首先是学习方法上的不适应。
其次，高职高专学生一般基础比较差，对学习不感兴趣。
第三，高等数学课程理论性强，学生感觉不好接触，所以只简单地采用期末一次考试的方法不再适用他们。
为了改变现状，尤其应该加强学生在平时的学习，引导学生自己学习，改变学习习惯。
（1）对一个班级进行分组，组成学习小组，主要是按照高考数学成绩和入学后的数学摸底成绩分组，小组成员优劣搭配，并选出一名组长，小组成员相互帮助。
老师在讲课后由学生自己进行总结，然后由各小组推举成员进行讲解。
（2）小组共同完成作业，由小组成员互相批改对方作业，由组长总结作业中的问题，上课时推举一名同学总结点评，充分发挥其主观能动性，给学生锻炼的机会，同时给该组成员的平时成绩适当加分。
（3）在每章讲授完成后，还可以要求学生写出相关的小论文或者是相关的数学故事，也就是加入了数学史的东西，把数学文化的内容渗透在学习过程中，引导学生加入其中，引起学生的兴趣。
2. 高职学校期末考试形式要实行教考分离。
高职学校在期末考试要实行开卷考试。
在考试前，老师精心准备试题库，同时允许学生把所有的公式汇总起来，打印在A4纸上，代入考场。
这样可以避免学生盲目的背诵公式，增加理解，先从心理上减轻负担。
同时在考试内容上，要突出“实用”、“应用”等特点，重实际、轻理论，加强与社会实际和学生的专业联系。
3. 要强化数学建模内容。
在高等数学学习过程中，要强化加入数学建模内容。
要求学生联系自己所学的专业课，自己举例，能够建立简单的数学模型，并以数学小论文的形式上交，记录在平时成绩之中。
数学建模教学的主要目标是培养学生综合应用数学知识解决实际问题的能力，教学的重点不是数学知识的本身，而是在于掌握数学方法和数学的思维方式，使学生将所学的数学知识和方法能够应用于生产和生活实际中去。
4. 高职学校考试成绩的评定方法。
在考试成绩的记录上，提高平时成绩的分量。
要根据学生的表现，平时成绩的比例可以在50%左右，期末笔试成绩也在50%左右。
尽管提出了创新的模式，但是在实行上还是有一定的困难。
作为公共基础课的高等数学课程一般是大班上课的模式，这必然给分组造成一定的困难，即使分组成功也可能会给一些学生造成“寻租现象”，存在侥幸心理。
同时，在教学过程中还要注重对学生素质的培养。
考试制度的改革不是一朝一夕的事情，所以高等数学课程考核方式的改革之路还很漫长。
三、结语
高职高等数学的考试模式，应该以学生对数学知识方法的掌握为主，所以平时的学习成绩和开卷考试是高职学校对学生考核可以考虑的方式，这样做既使学生掌握了高等数学的学习知识，又不能使学生背上学习压力，使他们可以更好的掌握具体的操作技能。
参考文献
【1】侯秀丽，胡连华.高等数学考试模式的教学改革. 教育教学论坛.2012年10期
【1】王志瑛.高职考试方法要服从高职目标[J].考试周刊，2007年19期
【2】贾进涛，王德才.高职院校数学考试改革的探索与研究[J].山东商业职业技术学院学报，2006年6期。