中学生物课开放式教学模式的构建

中学生物课开放式教学模式的构建【摘要】传统的封闭式教学模式已经越来越不适应中学生物教学。

本文从我国中学生物教学实际出发，对比传统教学模式，介绍了开放式教学的概念以及开放式教学具有的特点，提出了如何构建生物课开放式教学模式，即创设情境，激发学生学习兴趣；引导学生参与，通过自主探究解决问题；及时复习巩固和拓展延伸。

同时结合目前开放式教学的现状，分析了开放式教学中要注意的问题，探讨如何才能真正开展好开放式教学。

【关键词】中学生物教学开放式教学模式构建1开放式教学的定义开放式教学，源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"——人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"——建构主义的教学模式。

这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师尊重学生个性差异与自主发展，教师扮演指导者角色，是思想的"催化剂"与"助产士"，以保证学生在更广阔时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。

开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。

广义上理解，开放式教学可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行；狭义上来说开放式教学是指学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，运用"探索式"、"研究式"的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂练习而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者。

它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养，实现教学相长和共同发展。

总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度和价值观。

2开放式教学的特点开放式教学是针对以讲授知识为主，阻碍学生创造力的传统的封闭式教学而提出的，该教学模式主要具有以下五个特征[2]：2．1教学思想开放：传统教育思想重知识的传授，轻学法的启迪，缺乏对学生创新精神和创造能力的培养。

开放式教学思想，体现的是素质教育的思想，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，保证并实现个体发展目标与社会期待目标的统一，传授知识与培养能力的统一。

2．2教学过程开放：传统教学过程体现的是“填鸭式”，学生缺少独立思考的机会，主观能动性和创造潜能受到压抑。

开放式教学中教师尊重学生的主体地位，充分发挥其主导性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，形成多向交流系统，让学生在教学中多参与、多实践，自主探究，充分发挥学生学习的主动性，使学生在实践的过程中培养能力。

2．3教学内容开放：传统的教学内容面向书本、面向已知，扼制了学生的个性和创造性。

开放式教学中教师具有充分的自主权，可以把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。

在使用教材时不唯教材为上，教师有权大胆地改编、调换、删补与本学科有关的教学内容。

更加注重与实际生活的联系，重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、劳动实践等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。

2．4教学时空开放：传统教学空间囿于学校和课堂中，限制了学生的创造力和实践能力。

开放式教学课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸，由教师根据教学内容和培养目标选择教学空间。

这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向，有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

2．5教学手段开放：传统教学手段多半是“一支粉笔、一块黑板、一讲到底”，培养出的学生理论强于实践，知识强于能力，不利于学生发展。

而开放式教学模式的教学手段多样化、现代化：直观教具有实物、标本、模型、挂图，电化教学手段有录像、电视、幻灯等现代化多媒体教学手段，让学生在多种教学手段的支持下，自由选择和应用，提高了学习效率和学习的自觉性。

不可否认开放式教学调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用和学生的主体地位，学生积极参与自主学习、主动探求知识，让学生学会学习的方法。

但是开放性教学仍然有其局限性：新课程确立了三维一体的教学目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合。

但在开放式教学的实际过程中，教师会感到课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

过去一两句话能教会的知识，现在要让学生三五分钟来探究，这样一来，课堂就不易完成知识和技能目标。

每个知识点都去探究是不可能也是不必要的，这就需要教师善于精选开放教学的内容，对不同基础的学生采取不同的方法和要求。

而且开放式教学不等于信马由缰，所以教师在具体设计教学环节时一定要注意有针对性和指导性, 在尊重学生独立思考的基础上, 保护学生有价值的思考。

虽说开放式教学相较于传统教学可能耗时较多，但是教师应该看到知识与技能可以测量，而过程与方法，情感、态度与价值观虽然暂时还看不到，但是对于学生未来的发展，影响却是深远的。

授之以鱼不如授之以渔，让学生学会学习的方法可以使学生终生受益。

3中学生物课开放式教学模式的构建生物教学模式是体现生物学教学思想的工具, 是完成生物学教学任务而选择的教学活动的典范, 是生物学教学设计的模式。

我们根据中学生物的实际，提出创设情境→引导探究→总结提升→反馈交流的模式。

3．1创设情境，激发兴趣良好的开端，等于成功的一半。

设计一个“好的情境”则是教学设计的关键[7]。

它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是实现教学过程中师生交流的起因，是学生实现创新的条件。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。

”中学生好奇心重，喜欢发现，教师就要激发学生的好奇心，使学生善于发现问题提出问题，激发其求知欲和学习兴趣。

创设情境的教学策略就是通过模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情景，如何搜集加工资料，最后解决问题的探究过程，使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲，培养学生主动探索问题的意识，把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。

创设情境的方法有多种。

例如，在学习“植物细胞的吸水和失水”这一节时，教师展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶，里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜，问：“造成这两种现象的原因分别是什么？”学生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水。

”接着问：“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？”学生答：“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。

”在这一问一答中，教师创设了一个学生熟悉的生活场景，引入新课内容，通过引导学生分析，学生会感受到生物知识在生活中的应用。

接着引导学生从中可以归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理。

并根据这个原理，让学生分析：为什么烟碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？这样，把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的情景中进行探究，不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。

情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。

创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。

因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的催化剂。

创设问题情境时应该要注意提出的问题必须是学生感兴趣的，具有感情上的吸引力，这样才能激发学生的求知欲和好奇心；同时要面向全体学生，照顾到不同知识层次的学生，使每个学生都能积极思考，参与自主探究，学有所获；教师要给予及时的激励，让全体学生都能有极高的兴趣进行科学探究。

如在讲授高中“植物激素调节”这一节内容时, 我设计的问题是：许多研究表明, 脱落酸在高温条件下容易降解。

在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在即将成熟时, 如果经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气, 种子就容易在穗上发芽, 请运用生物学知识解释此现象。

通过设计不同的情境，使学生体会到生活中处处有生物，感受到生物与现实生活的密切联系，让学生在轻松愉快的教学气氛中，有效地获得知识，陶冶情感。

3．2引导参与，自主探究引导学生主动参与，主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。

所谓探究是指学生围绕学习内容，学习目标，自己的猜测所进行的一切探索与研究活动。

它是当代教育工作者较为推崇的一种学习方式。

教学中，教师应注重充分调动学生的主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。

真正让学生动起来，突出自主性。

这个阶段是课堂教学的切入口。

为了使学生能够发现问题，教师要努力给学生提供一种再发现、再创造的氛围[7]。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

因此，在中学生物教学中，可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，引导学生积极思维，鼓励学生质疑问难，多问善问，教师要教给学生提出问题的方法，使学生有问可想，有问可提。

并且鼓励学生大胆去寻找问题解决的策略。

必要时，教师可以帮助学生选择解决问题的思维策略和模式[8]，使学生较快地对问题有一个从感知而进入理解的机会。

比如“DNA 的粗提取与鉴定”实验，教材使用鸡的血细胞作提取DNA 的材料，有的学生可能会疑问可不可以用其他材料。

我便布置了这个课外探究题，让学生自行查阅资料。

最后学生发现资料介绍可以用菜花做这个实验。

学生利用课余时间完成了这个实验，获得了同样的结果和现象。

这就让学生通过自行实践而主动建构知识，培养了学生的动手能力，使教学成为培养学生创新能力和实践能力的过程。

在自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在课堂上给与学生合作的机会，讨论和交流自己的探究情况，增加师生、生生之间的多维互动。

这样可以充分调动和发挥学生参与教学的主动性，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美的能力，同时带动较差学生，起到交流互补的作用，在交流中获得新知，在交流中求得发展。