基于行动导向教学法的中职数学教学研究
行为导向教学法在中职数学教学中的应用
行为导向教学法在中职数学教学中的应用摘要：文章在最开始对行为导向法进行了分析，并且也就行为导向分析了其优势，之后具体的详细的分析了行为导向教学法在中职数学中的应用，进而提高教师的教学进度和高效的完成教学任务和教学目标，提高学生的学习成绩。
关键词：行为导向法中职数学教学应用1.前言行为导向的主体是学生，坚持“以学生为核心，以行动为导向”的核心理念，坚持以能力为本的思想，进一步的实现学习的交互性、实践性和学习环境的创设。
教师通过实行分层化的教学方法，进而引导学生科学合理的掌握自身的专业知识和技能。
这可以有效的提高教学效率，提高学生的综合能力。
1.行为导向教学法在中职数学教学中的应用行为导向法本质是一套系统的工程，是一套偏于理论的，其实现路径不止单一的一种，而是多样化的，所以，教师在采用行为导向法的时候，要根据实际情况综合的进行选择[1]。
1.头脑风暴法“头脑风暴”就是学生围绕着教师所给定的问题或者话题，发表自己的看法和意见，教师在此过程中要注重激励和维护，激励学生积极踊跃的发言，进而实现学生思维的拓展。
“头脑风暴”是帮助学生思维做进一步的扩散和发展，可以有效的提升学生创新素养。
学生与教师的头脑风暴可以有效的活跃师生之间的氛围，活跃课堂氛围，增强教师与学生、学生与学生之间的交互性。
中职的数学课堂普遍来说氛围不佳，教师讲授的内容缺乏趣味性，学生在课堂上的参与性不高、不积极。
但是教师如果可以把头脑风暴融入实际课程当中，就可以有效的规避这样的问题。
例如，中职数学中“集合”的相关内容，笔者在讲解的时候选取矩形与平行四边形的关系讲解集合与元素之间的关系。
与此同时，笔者利用“头脑风暴”法，让学生更深入的学习交集与并集这部分的知识，教师可以通过不等式集合的方法绘制图像对学生进行点拨，利用实际问题与“头脑风暴”进行联系，进而有效地解决数学问题[2]。
1.案例教学法案例教学法当前新课程标准下提倡的一种教学模式，给中职数学教学改革注入了新鲜的血液，但同时案例教学在中职数学教学中还应该遵循以下几个原则:需要教师更好的根据时代的发展改变教学方式，更好的利用新课程改革标准循序渐进地引导学生学习，调动学生学习的积极性，突出教学的重点与难点，促使学生能够自觉主动探究数学的学科知识，才能更好的构建构建出高效的数学课堂，为新时代的中职数学课堂奠定更好的基础，努力提升数学课堂的教学效率与质量。
浅析行动导向教学模式在中职数学课堂的应用
浅析行动导向教学模式在中职数学课堂的应用摘要：行动导向教学法主要以“行动”为教学特征，强调在学习过程中学生自身主观能动作用的发挥，并且在具体的教学课堂上，教师作为学生学习的引导者与组织者，会引导学生通过边做边学的方式增强自身学习体验，逐步地理解并掌握知识技能的综合应用。
数学课程是中职阶段学生要学习的重要公共基础课程之一，行动导向教学法在中职数学教学中的应用，能够有效打破沉闷、枯燥的教学困境，使学生数学问题分析能力与解决能力均得到培养与锻炼。
关键词：行动导向教学模式；中职数学课堂；应用1行动导向教学在中职数学教学中的应用优势其一，贴近学生。
行动导向教学法中坚持以学生为主体的教学思想，并且具体教学过程的推进与教学实施很大程度上依赖于学生的“行动”,此时，学生学习参与度得以提升，在师生互动、生生互动中，学生学习情绪可有效调动，数学学习热情洋溢，那么数学教学效率与质量也必然得以提升。
其二，贴近职业。
与传统数学教学模式相比，该方式更加凸显出学生职业技术特点，此时数学学习过程也会直接转化成学生职业技术本领的学习过程，数学学科实用性得以呈现，学生自身职业与数学应用之间的相互关系也会变得更加清晰。
其三，贴近应用。
基于行动导向数学课堂上，学生可以挖掘出专业项目或任务中所蕴含的数学知识，做中学、学中做的相互融合中，数学应用得以真正落实到项目工作当中。
2行动导向教学法在中职数学教学中的具体应用2.1贴近学生实际创设情境，使数学知识融入学生实际生活中职学校的高效课堂一向秉持“兴趣第一，情感第一，活动第一”的理念，学生对学习有兴趣，有情感，就会自然而然地在活动中实现思维的发展，从而提升自身的数学素养。
教师在教学中应当引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中应用数学的方式，增强学生对数学价值的体验感，强化学生的数学应用意识。
而从学生熟悉的生活背景导入，可以让他们感受到数学无处不在的客观现实，领略到用数学解决实际问题的独特魅力，以此激发学生的学习兴趣。
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
行动导向教学法在中职教学中的实践探索一、行动导向教学法的理论基础行动导向教学法是一种注重学生参与和实践操作的教学方法，其核心理论基础主要有以下几个方面：1. 学习者中心：行动导向教学法将学习者视为学习的主体，强调学习者的积极参与和主动学习。
教师的角色是引导和促进学生学习，而不是简单地传授知识。
2. 实践导向：行动导向教学法注重学生的实际操作和实践经验，通过实际操作来加深学生对知识的理解和掌握，培养学生实际应用能力。
3. 问题导向：行动导向教学法注重学生对问题的探索和解决能力，通过问题的提出和解决过程来促进学生的思维能力和创新能力。
4. 团队合作：行动导向教学法鼓励学生之间的合作与交流，培养学生良好的团队合作精神和沟通能力。
二、中职教学的特点中等职业学校的教学特点主要表现在以下几个方面：1. 实践性强：中职教学以培养学生的实际操作技能为主要目标，注重学生的实践操作和技能训练。
2. 对接就业：中职教学紧密结合社会需求，培养学生的职业素养和实用技能，着力解决学生就业问题。
3. 学生素质参差不齐：中职学生的学习基础和学习能力参差不齐，需要教师针对个体差异进行有针对性的教学。
4. 教师角色要求高：中职教师需要具备丰富的实践经验和专业技能，能够有效引导学生进行实践操作和职业素养培养。
三、行动导向教学法在中职教学中的实践探索针对中职教学的特点，运用行动导向教学法进行教学实践，有助于提高教学质量和学生职业素养。
以下从实施策略和效果评估两个方面进行探索。
1.实施策略在教学实践中，可以采取以下策略来推进行动导向教学法在中职教学中的实施：（1）设置实践环节：将实际操作作为教学的重要部分，通过实践操作来深化学生的理论知识和技能掌握。
（2）设计问题情境：引入行动导向教学法的理念，设计问题情境，让学生在解决问题的过程中积累经验和提高能力。
（3）组织团队合作：鼓励学生之间的合作学习，组织学生进行小组活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究随着教育教学改革的深入推进，传统的教学模式已经逐渐被淘汰。
而行动导向教学模式则是一种将学生的学习过程置于主导地位的教学模式，受到了越来越多教育工作者的青睐。
在中职数学课堂，行动导向教学模式是否能够有效地发挥作用，从而提高学生的学习兴趣和学业成绩，是本文要探究的问题。
一、行动导向教学模式的概念行动导向教学模式，是一种以学生为主角，以学习过程为中心的教学模式。
其核心理念是将学习转化为行为，让学生在课堂上不仅能够理解知识，更能够将其运用到实践中。
教师要倾听学生的心声，了解学生的想法和需要，从而调整教学策略，提供学习所需的资源和环境，促进学生的自主学习，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
（一）教师角色的转变在行动导向教学模式中，教师不再是知识的单一提供者，而应该成为学生的指导者和引导者。
教师要重视学生的学习需求，了解学生的学习情况，从而针对不同的学生制定不同的教学方案和教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，只有在课堂上听讲，而在行动导向教学模式中，学生则可以成为课堂的主人，他们可以在课堂上进行小组讨论、研究项目、设计实验等活动，从而培养学生的创新思维和团队合作精神。
（三）实践活动的开展在行动导向教学模式中，实践活动是必不可少的，因为它可以帮助学生更好的理解和掌握知识。
在中职数学课堂中，教师可以组织学生进行小组研究、数据收集和统计分析等活动，从而提升学生的实际动手能力和解决问题的能力。
（四）评价方式的变化在行动导向教学模式中，评价不再只是通过考试来完成，而是可以通过多种途径来完成，如小组讨论、项目展示、作业评分等。
这样可以让学生更为全面地展示自己的学习能力和解决问题的能力。
（一）提高学生的主动性和自主学习能力在行动导向教学模式中，学生是课堂的主人，他们自主决定自己的学习内容和方式，从而提高了他们的学习主动性和自主学习能力。
基于行动导向教学法对中职学生数学素质的培养
基于行动导向教学法对中职学生数学素质的培养随着素质教育理念的不断推广，中职数学教育教学要求发生了很大改变，在中职教育过程中，探究能力、思维能力是学生需要掌握的十分重要的能力。
本文从行動导向方法着手，对中职数学教学过程中存在的问题以及教学方法进行分析与探讨，旨在促进中职数学教学创新。
标签：中职数学创新思想行动导向教学策略引言数学是培养人们思维的一门重要学科，想要学好数学，就必须要培养学生的思维能力。
中职数学教学中培养学生的思维能力，是开发学生智力，将学生在课堂上的被动状态改变为主动积极状态的一个重要过程，也是素质教育的目标。
当前中职数学教学不断创新改革过程中，出现的问题越来越多，传统的教学理念和教学模式对学生的禁锢和限制越来越多。
行动导向教学法是数学教学创新的一种重要方法，行动导向法又叫做实践引导法，包括很多类型，比如情景导入教学法、项目教学法、案例教学法等，是从实践教育的角度着手，对学生进行教育的一种方法。
一、中职数学教学面临的问题1.不注重学生兴趣的培养兴趣是最好的教师，在中职数学教学过程中，由于有的教师教学理念比较陈旧，在对学生进行教育的时候不注重实践性，对学生的问题意识和探究能力的培养不够，重视理论讲解，忽视了学生的接受能力，加上传统的应试教育模式产生的根深蒂固的影响，导致学生的学习过程中对各种数学问题的主动思考意识不强，最终导致学生的学习水平不高。
2.课堂枯燥乏味课堂是否生动有趣，对学生的学习积极性有直接影响，在数学教学过程中，由于一些数学知识比较抽象，对于学生而言，他们或许并不能很好地理解这些知识点，而当前数学教学过程中对多媒体教学的应用不够，导致课堂教学比较枯燥。
3.缺乏实践教育在中职数学教育过程中，有的教师对新型教学理念的认识不到位，在教学过程中注重理论讲解，将数学公式、数学原理等作为教学过程中的主要内容，一味进行理论化教育，缺乏实践教育。
二、中职数学教学过程中培养学生的思维能力的方法思维能力在中职数学教学过程中是一种十分重要的能力，传授知识并不是唯一的目标，重要的是要培养学生的思想能力、创新能力，为以后的学习奠定坚实的基础。
行为导向教学方法在中职数学课堂中的应用探究
行为导向教学方法在中职数学课堂中的应用探究许世谦（甘肃省定西市岷县职业中等专业学校，甘肃定西748400）［摘要］数学知识能够培养个人思维能力，帮助个体运用正确思维解决问题，提高解决问题的效率。
中职教育教学主要任务是培养高素质的劳动者，培养技能型人才等，因此中职教育中不仅要加强专业课程教学，还应该加强数学课程教学。
探究中职数学课堂中应用行为导向教学方法的策略，以提高学生的数学学习效果与综合能力为出发点，通过确定科学的中职数学教学目标、优化教学内容与教学方法等，探析行为导向教学方法的内涵、中职数学课堂教学的问题，确定具体的应用策略，在促进学生自主、合作、探究学习中，落实中职数学教学目标。
［关键词］行为导向教学方法；中职数学；课前准备；学习任务；课后评价［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0098-02行为导向教学方法是职业教育中的一种重要方法，它是以学生为主体，注重教学过程的形成，是以活动为导向、能力为本位的教学方法。
相较于传统的职业教育教学方法，教师可以更加科学合理地引导学生主动学习，有效激发学生学习兴趣，更好地培养学生的合作意识，更好地提高学生的学习能力，更好地发展学生的思维能力。
在中职数学课堂教学中，教师多是运用传统的讲授教学方法，以单独讲授为主，较少涉及学生的独立思考与合作探讨，无法有效发展学生的数学思维与综合能力，因此需要创新教学方法，发挥行为导向教学方法的优势，提高中职数学课堂教学的效果。
本文主要运用问卷调查、文献分析、实践调研等方法进行探讨，根据实际教学经验得出一些应用策略。
一、行为导向教学方法的主要内涵探析行为导向教学主要是结合“行为导向驱动”的形式，在实际教学过程中有效发挥学生的主体学习作用，发挥教师的教学主导作用，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，根据课程内容提出问题与创设相关任务，引导学生自主分析问题与完成若干学习任务，在引导学生完成任务的过程中，逐渐实现相关课程的教学目标。
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究一、引言行动导向教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是通过学生自主学习和实践操作，激发学生的学习兴趣和动手能力，从而提高学习效果。
在中职数学教育中，行动导向教学模式的应用可以有效地促进学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实际操作能力，加深对数学知识的理解和掌握。
本文将探究行动导向教学模式在中职数学课堂的应用，并从实际案例出发，分析其优势和存在的问题，以期为中职数学教学提供一些有益的借鉴和参考。
1. 实践操作引导学习行动导向教学模式强调学生的实践操作和自主学习，因此在中职数学课堂上，教师可以通过设计一些实践操作环节，引导学生进行探究式学习。
在教学“平面几何”知识点时，教师可以设计一些简单的几何图形拼凑题目，并要求学生用实际的图纸和尺规进行操作，从而深入理解和掌握几何图形的性质和关系。
通过这样的实践操作，学生不仅能够深入理解和掌握知识，还能够提高他们的动手能力和逻辑思维能力。
2. 项目式学习促进跨学科应用3. 素质拓展促进综合能力提升行动导向教学模式倡导将知识与实践、技能与素质的培养有机结合，因此在中职数学课堂上，教师可以结合学生的兴趣和特长，设计一些带有素质拓展特色的教学活动。
在教学“函数与方程”知识点时，教师可以组织学生进行一场“数学建模”比赛，让学生通过实际操作和合作交流，提高他们的团队意识、创新能力和解决问题的能力。
通过这样的素质拓展活动，不仅能够促进学生的综合能力提升，还能够激发他们对数学学习的积极性和兴趣。
1. 提高学生学习积极性行动导向教学模式强调学生的自主学习和实践操作，因此能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在中职数学课堂上，通过实践操作和项目式学习，学生能够更加主动地参与到教学活动中，增强学习的乐趣和成就感，从而提高学生的学习积极性。
2. 提高学生动手能力四、行动导向教学模式在中职数学课堂中存在的问题与对策1. 教学准备不足在行动导向教学模式下，教师需要提前进行教学准备，设计合适的实践操作和项目式学习。
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究行动导向教学模式是一种在教学中注重学生参与、实践和应用的教学方法。
它强调学生的学习应该是基于问题和任务的解决，注重学生的自主学习和实践操作，以及通过实际活动来促进学习的发生和发展。
在中职数学课堂上，采用行动导向教学模式可以促进学生的数学学习兴趣，培养学生的数学解决问题能力，提升学生的数学实际应用能力。
本文将探究行动导向教学模式在中职数学课堂中的应用，分析其对学生数学学习的影响，并提出相关的教学策略和建议。
1. 引导学生主动参与行动导向教学模式注重学生的主动参与，在数学课堂中，教师可以设计一些具体问题和任务，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动参与解决问题。
教师可以设计一些实际生活中的数学问题，要求学生以小组形式合作，通过调查、研究和讨论，找出解决问题的方法和途径。
这种教学模式可以让学生在实际活动中感受数学知识的作用，提高学生的学习主动性和积极性。
2. 注重实践操作3. 强调任务驱动二、行动导向教学模式对学生数学学习的影响行动导向教学模式能够培养学生的数学解决问题能力。
通过设计一些具体的数学问题和任务，要求学生运用所学的数学知识来解决实际问题，学生在实践操作中能够培养出解决问题的能力，提高学生的数学思维和创新能力。
行动导向教学模式在中职数学课堂中的应用，能够促进学生的数学学习兴趣，培养学生的数学解决问题能力，提升学生的数学实际应用能力，对学生的数学学习产生了积极的影响。
三、相关的教学策略和建议为了更好地应用行动导向教学模式，提高中职数学课堂教学的效果，教师可以采用以下一些相关的教学策略和建议。
1. 设计具体的数学问题和任务2. 引导学生小组合作教师可以引导学生以小组形式合作，通过团队合作来完成数学任务和活动，促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提供必要的支持和指导在学生完成数学问题和任务的过程中，教师要及时地给予必要的支持和指导，帮助学生解决问题和突破困难，同时要给予学生一定的自主选择和自主决策权，促进学生的自主学习和发展。
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基于行动导向教学法的中职数学教学研究
作者：杨军龙
来源：《新教育时代·教师版》2016年第05期
摘要：行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，其属于一种教学理念，要求教师在课堂上创设一些情景，或者是组织一些现实活动，通过各种手段激发学生的参与兴趣，培养学生的主观能动性。
将这种理念应用于中职数学教学中，能够营造一种良好的学习氛围，提升教学质量和效率。
本文对行动导向教学法进行概述，并研究了行动导向教学法在中职数学教学中的具体运用。
关键词：行动导向教学法中职数学教学应用
前言：
数学是中职教学中的基础学科，对于培养学生的逻辑思维具有重要意义。
从目前的情况来看，中职教学中大多数都以专业技能为主，无论是学生还是教师对数学这门基础学科的重视程度都不够。
一方面，教师仍旧采用传统的教学方法，导致教学效果不理想；另一方面，学生学习的自主性差，学习兴趣不高。
基于这种情况，部分学者提出将行动导向教学法应用于中职数学教学中，实践证明这是一种非常有效的方法。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学法具有以下几个基本特征：首先是贴近职业，中职教学主要目标是培养具有实践能力的人才，学生掌握某种专项技能，毕业以后能够迅速进入工作状态，这就要求教师在进行学科教学的时候能够为学生渗透一些职业知识，行动导向教学在这方面就起到重要作用。
教师可以在课堂中模拟工作场景，凸显学生的职业特点，将数学知识与学生职业联系起来，学生在“执行任务”的过程中掌握数学知识，并明确数学这门学科与未来职业之间的紧密联系，例如在评分活动中使用的标准差和方差、用三角函数知识解析示波器运用原理等[1]。
其次是贴近学生，传统教学模式中，教师是课堂中的主体，一般都采用灌输式教育，学生没有发言权，因此对学习不感兴趣。
行动导向教学法就可以解决这些问题，将学生作为数学课堂中的主体，采用小组合作、案例法、项目法等方式激发学生的参与兴趣，感受到数学知识中的乐趣。
这样就能形成一种民主的教学氛围，促进师生、生生之间的互动交流，有效提升教学质量。
二、行动导向教学法在中职数学教学中的具体运用
1.案例教学法的运用
案例教学法是行动导向教学中非常重要的一种方法，就是为学生提供一个现实生活中的案例，该案例与将要学习的数学知识息息相关，指出该案例面临的主要困境，引导学生对案例进行分析，找出问题关键所在，并运用相应的数学知识来解决这些问题。
案例教学法最大的特征就是没有将知识直接传授给学生，而是将现实生活中的实际问题作为引导，学生不是去被动接收知识，而是在问题的引导下主动去探究知识。
这不仅可以强化学生对这部分知识的认识和记忆，同时能够加强学生理论联系实际的能力，具有重要价值[2]。
例如，在学习方差和标准差知识的时候，就可以在课前引入这样一个案例：体育课上进行跳远测试，一个班级的男生被分为两个小组，每组7人，第一小组的成绩分别为1.90米、2.01米、1.86米、1.83米、1.92米、1.78米、1.84米；第二小组学生的成绩分别为2.02米、1.93米、1.77米、1.80米、1.85米、1.72米、2.0米。
同学们认为哪个小组的平均成绩更好，你的依据是什么？将这种案例作为导向，一方面是与学生的实际学习生活贴近，保证学生在一开始就将精力集中在课堂上；另一方面能够引发学生对标准差和方差知识的思考，明白用分数衡量一个团队的综合水平时，仅仅用“平均数”是不够的。
之后学生就会根据案例提示开展对方差以及标准差的探究，包括定义、计算方法等，然后分别计算两组学生跳高成绩的方差和标准差，及解决案例中的问题，实现理论与实际的有效衔接。
2.项目教学法的运用
所谓的项目教学法，就是为学生设计一个项目，项目中包含若干任务，这些任务涉及到一些重要的知识点，同时项目要与学生的职业相关，这样学生在完成项目任务的同时，就能够掌握数学知识、并对自己未来的职业进行深刻认识。
项目教学法还有一个典型的特征就是完成任务时一般都以小组合作的方式，小组内部成员之间通过交流相互启发，集思广益，发挥集体的力量。
一方面可以使学生认识到团队合作的重要性，另一方面又可以提升学生的沟通、协调能力，为日后工作打下良好的基础[3]。
例如，对于学习设计的学生来说，教师就可以为其设计这样一个项目：假设你是一名设计工作者，你的团队接了一个“室内娱乐区”设计项目，你会如何与团队合作完成该项目？引出项目以后，教师要根据班型大小将学生分为几个小组，分组过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，充分考虑学生的爱好与特长。
经各小组讨论以后，认为本项目组要需要解决以下问题：首先，利用立体几何知识开展设计，遵循实用、美观的原则，并选择合适的比例将设计展现在图纸上；其次，利用函数知识建立一个表格，反应不同种材料与售价之间的关系，从而选择出最优的材料购买方案；第三，利用极限知识分析如何设计可以使空间利用率达到最大。
明确这些任务以后，小组成员开始合作，分别搜集相关知识，对项目启动资金进行规划，开展实地调研，明确业主以及潜在客户需求，形成初步设计方案，并绘制出设计图纸。
方案成型以后小组开会讨论，明确方案中的缺陷，包括材料资金是否超出预算、室内空间大小是否满足要求等，并与教师共同探讨，对方案进行进一步修改，方案确认以后，要根据一定比例制作出设计模型。
最终教师对所有小组学生
的设计成果进行评价，指出方案的优缺点以及学生在完成项目任务过程中的表现，并要求学生总结整个项目中涉及到的数学知识，认识到自身在数学能力上的不足，日后学习中继续努力[4]。
总结：随着我国教学事业的发展，中职教学改革如火如荼的进行着，中职数学教师开始认识到传统教学方法中的不足，尝试将行动导向教学方法应用于数学教学中。
这种教学方式明显提升了学生参与课堂的积极性，对于培养学生的综合能力发挥重要作用。
参考文献：
[1]刘晓燕.浅析高职教学中的数学教学——结合行动导向教学法[J].科技创新导报，2011，12（14）26：151+153.
[2]朱志雄，李海霞.行动导向教学法在高职数学教学中的实践探讨——以计算机数学基础课程为例[J].河北软件职业技术学院学报，2015，15（13）02：42-45.
[3]张科，王金亮.行动导向教学法在中职教学中的应用探讨[J].福建广播电视大学学报，2015，11（14）01：37-39+74.
[4]唐开印.行为导向教学法在中职数学教学中的应用[J].职业，2008，13（10）24：28-29.。