中小学研学旅行课程模式的特点
开展研学旅行,培养核心素养
开展研学旅行，培养核心素养一、研学旅行的基本内涵研学是让学生对学术进行研究和学习，旅行是让学生不局限于教室里，而是在具有学习价值的地点去学习。
研学旅行是以丰富的社会资源为背景，强调与社会多层面、多方面的互动与交流，增加学生学习的范围，丰富学生的学习经历和生活体验，是一种深受学生欢迎的课程方式。
教师在课堂中要强调学生的综合素质和自身核心的重要性，引导学生去培养这种综合素质和自身核心素养。
在解决实际的生活问题时，学生能够巧妙地运用所学知识去分析问题再举例证明、实验探究等的活动中有所运用，并且起到很关键的作用。
教师要根据学生的实际情况，去设计一套教育方案，在合适的场合，合适的时间对学生进行教育，目的在于培养学生核心素养。
研学旅行的方式比较适合现代学生，学生在不受限制的学习氛围下进行学术研究，学习效率自然会得到很大的提高。
教师可以更加近距离的接近学生，能够加强对学生的了解，这样对待不同的学生就能更好的选择不同的教育方式，这种教学方式对学生来说，是一种学习上的加速器，对学生的学习起到一个加速作用，学生可以多多了解外面的世界，在自然的美景与人文情怀的熏陶下，学生的学习热情自然会高涨，对于教师来说，教学任务会更加清晰，教学质量也就有了保证。
二、研学旅行课程的实施策略与实施成果研学旅行的目的是教育学生如何培养自身的综合素质，在外出学习时，一定要确保学生的安全，不能去对学生有危险的地点学习。
学校应该选取文化底蕴比较深厚的地点学习，例如井冈山革命红色根据地、孔子故里等具有代表性的地点，这对学生的学习兴趣会有很大的提高。
学校在选择研学旅行课程的时候可以从当地的风俗习惯去考虑，要了解当地的人文情怀与传统文化，再结合学生的兴趣爱好去考虑，选择出最适合作为研学旅行的地点。
在传统的教学模式中，老师基本上是采用灌输式的教学方法。
这种方式往往会磨灭学生对学习的兴趣，学生学习的主动性会很缺乏，学习非常被动，从而导致学习成绩下降。
这样的教学模式不宜被采用，教育部及时对原有的教学模式做出了一些改进与调整。
研学旅行，小学综合实践课程的又一新型模式
研学旅行，小学综合实践课程的又一新型模式作者：汪峰来源：《教育·综合视线》2021年第06期研学旅行，现今在全国各中小学盛行。
细读《综合实践课程纲要》，好好研究、实践，就会发现：研学旅行是小学综合实践课程的又一新型模式。
那么，如何把握好这一新型模式，确保小学生走出课堂、走出校门，真正走进自然、走进社会，体验过程，享受成长的快乐呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、玩中学、学中做，凸显研学旅行的活动价值研学旅行，顾名思义，就是在旅行中研究、学习。
对于小学生而言，旅行就是玩，研学旅行就是在玩中学、学中做。
立德树人是中小学校教育的核心。
研学旅行的实施，必须坚持“立德树人”的根本任务，以社会主义核心价值观为主导，引导学生在感受生活、感受世界的过程中，不断完善学习本领、锻炼能力、生发品质，从而实现远大的理想和目标。
例如，为了培养学生的社会责任感以及创新精神，我们可以设计校外研学旅行———“我当餐桌小主人”“我是种植小达人”“周围的街巷，我主管”三大主题探究活动，在不断探究中继承发扬中华传统优秀文化，深化劳动教育。
利用研学旅行丰富教师的教学内容以及形式，引导小学生在玩中学、学中做，拓宽小学生的综合视野，丰富小学生的情感体验。
归功于底，自然的教育是法则教育。
因此，研学旅行应顺应法则，顺应学习者的天性，促进学生身心健康发展。
教师依托于研学旅行，引导小学生自觉、主动接受社会文化，培育学生对于中华民族的敬仰以及热爱的情怀，并结合自然景观，激发小学生对我国大自然壮美山河的喜爱。
如我们可以借助研学旅行组织学生寻访三十六堰、歌颂三十六堰、制作三十六宴、品尝三十六宴，在一系列的“堰”活动中，树立学生热爱家乡秀美河山的家国情怀。
二、前引导、多维度，规划研学旅行的课程方案研学旅行作为综合实践课程，其自身亦有其独特的魅力。
与一般学科相比，研学旅行具有集娱乐、休闲、放松、实践等多功能于一体的教育特点。
在实践过程中，将研学引导融入研学旅行。
不同层次的研学旅行及实践意义
不同层次的研学旅行及实践意义研学旅行，顾名思义就是结合学习和旅行而进行的一种教育形式。
研学旅行一般分为不同的层次，包括小学、中学、大学等不同学段的研学旅行。
不同层次的研学旅行都有着各自的特点和实践意义，在提高学生综合素质、增强他们的实践能力方面都具有重大意义。
小学阶段的研学旅行通常是由学校组织，旨在让孩子们通过参观、体验等形式，了解一些与课程相关的实际情况，增进他们的知识和见识。
学生可以参观动物园，了解不同种类的动物，加深对生物的认识；可以去博物馆参观历史文物，加深对历史的了解；或者参观工厂，了解产品的生产过程，培养他们的实践能力和动手能力。
通过这些实地观察和亲身体验，小学生们可以加深对知识的理解，增强他们的动手能力和合作精神，培养他们的实践意识和创造精神。
中学阶段的研学旅行相对来说更加有针对性和深入，一般都会选择一些专业性更强的主题进行研学活动。
化学、生物、地理等科目相关的实地考察和研究。
通过这些研学活动，学生不仅可以加深对学科知识的理解，也可以锻炼他们的观察和分析能力，提高他们的实践技能和创新能力。
更重要的是，中学研学旅行还可以激发学生对专业领域的兴趣，帮助他们更好地选择未来的学科和专业。
大学阶段的研学旅行则更加注重学术性和专业性，一般会选择一些国外的著名大学或研究机构进行学术交流和合作研究。
通过参与国际会议、参观国外科研机构等活动，学生可以和国外的学者、专家进行深入的学术交流，了解国外学术研究的最新动态，学习国外的研究方法和技术，为今后的学术研究和专业发展奠定基础。
无论是小学、中学还是大学的研学旅行，都具有非常重要的实践意义。
研学旅行可以打破传统的课堂教学模式，使学生有机会去实地考察、亲身体验，更直观、更深入地了解知识。
研学旅行可以促进学生与社会、与自然的互动，培养学生的实践能力和创新意识。
研学旅行可以激发学生的学习兴趣和求知欲，拓宽他们的眼界和视野，为他们未来的学习和职业发展奠定基础。
研学旅行在不同层次下都有着非常重要的实践意义，可以帮助学生更好地将理论知识与实际应用相结合，培养他们的实践能力和创新精神，促进他们的综合素质和专业能力的提升。
研学旅行课程内容的特点
研学旅行课程内容的特点研学旅行是一种结合学习和旅行的教育活动，旨在让学生在实地探索和体验中获取知识和技能。
研学旅行课程内容的特点是多样性、实践性和综合性。
多样性是指研学旅行课程内容涵盖了各个学科和领域的知识。
学生可以选择参加历史、地理、生物、艺术等不同类型的研学旅行课程，根据自己的兴趣和需求进行选择。
例如，学生可以选择参观博物馆、考古遗址、自然保护区等地，深入了解相关的历史文化、自然环境等知识。
实践性是指研学旅行课程内容注重学生的实际操作和实地体验。
学生不仅可以通过观察和听讲获得知识，还可以亲自参与实验、调研、实地考察等活动，提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
例如，在生物学的研学旅行中，学生可以通过观察和抓捕昆虫、植物等生物，了解它们的特征和习性；在艺术的研学旅行中，学生可以亲自绘画、雕塑等，体验艺术创作的过程。
综合性是指研学旅行课程内容融合了多种学科和技能。
学生在研学旅行中不仅可以学习到学科知识，还可以培养综合能力，如团队合作、沟通能力、领导能力等。
学生通常会组成小组，共同完成一项任务或项目，通过合作和交流，培养团队意识和合作精神。
例如，在历史研学旅行中，学生可以分组进行历史文物的调查和研究，并共同撰写报告或展示项目，培养他们的团队合作和研究能力。
研学旅行课程内容还具有开放性和灵活性。
学生可以根据自己的学习目标和兴趣进行选择和安排，可以选择参加一个短期的研学旅行，也可以选择参加一个长期的研学项目。
学生可以根据自己的时间和经济条件，选择国内或国际的研学旅行目的地。
研学旅行课程内容也可以根据学生的不同需求和水平进行个性化的设计和调整，以满足学生的学习需求和兴趣。
研学旅行课程内容的特点是多样性、实践性、综合性、开放性和灵活性。
通过参加研学旅行，学生可以在实地探索和体验中全面发展自己的知识和能力，提高学习兴趣和主动性，培养综合能力和创新精神。
研学旅行课程内容的独特性和丰富性，使其成为一种受到广泛关注和推崇的教育模式和实践。
2023年中小学研学旅行课程方案设计原则及范例
2023年中小学研学旅行课程方案设计原则及范例一、设计原则：1. 实践性原则：研学旅行是为了提供学生实践性的学习机会，因此课程方案设计应重视实践和体验的内容，使学生能够亲自参与和实践。
2. 综合性原则：研学旅行不仅仅包括学科知识的学习，还应该综合考虑多个学科的内容，使学生能够全面发展。
3. 体验性原则：研学旅行应该注重学生的体验，通过亲身参与和感受，提高学生对知识的理解和记忆。
4. 轻松愉快原则：研学旅行是学生放松和娱乐的机会，课程方案设计应注重学生的兴趣和参与度，使学生在愉快的氛围中学习。
5. 环保可持续性原则：研学旅行应注重环保和可持续性，课程方案设计应避免对环境产生负面影响，并鼓励学生学习环保知识。
二、范例：研学主题：探索自然生态1. 目的地选择：青岛崂山- 青岛崂山是中国的五大名山之一，拥有丰富的自然资源和生态景观。
- 在崂山进行研学旅行可以让学生接触到山林、水域、动植物等多样的自然生态环境。
2. 日程安排：第一天：- 上午：抵达崂山，参观一处山顶的观景台，了解生态环境和地理特点。
- 下午：进行山地步行活动，观察并记录动植物种类，学习如何保护生态环境。
第二天：- 上午：参观崂山自然博物馆，了解山区生态系统的构成和特点，学习保护生态环境的重要性。
- 下午：参观一个当地农场，了解农田生态系统的运作和农业可持续发展的重要性。
第三天：- 上午：参观一处海洋生态保护区，学习海洋生态系统的重要性和保护方法。
- 下午：参加海滩清洁活动，了解垃圾对海洋生态的影响，并亲手参与环保行动。
3. 学科内容：- 生物学：学习动植物分类和观察方法，了解生物多样性和生态系统的概念。
- 地理学：了解地理环境对生态系统的影响，学习山地和海洋生态系统的特点。
- 环境科学：学习环境保护的方法和意义，了解可持续发展的概念。
4. 活动设计：- 实地考察：通过实地考察，学生能够直接观察和感受到自然生态环境的特点和变化。
- 动手实践：通过采样、观察和记录动植物种类，学生可以提高科学实验和观察的能力。
我国中小学生研学旅行课程的教育学思考
我国中小学生研学旅行课程的教育学思考作者：吴明华罗玲来源：《教学与管理(理论版)》2020年第04期摘要我国中小学生研学旅行一直是社会各行业和学术研究关注的热点。
文章运用文献法、案例法、比较法及逻辑分析法，对中小学研学旅行的现实教育意义、理论基础及域外经验进行了梳理，认为要实现研学旅行活动常态化，中小学应以落实法规、规范课程、培训师资、建设基地、完善考评为着力点，合理设计研学旅行课程，增强研学导师教育修养，丰富研学旅行基地创新元素，完善研学旅行保障机制。
关键词研学旅行户外教育体验式教育习近平总书记指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，立德树人要融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域[1]。
游学思想是我国教育思想的珍贵组成部分，中小学生研学旅行有不可替代的现实教育意义，中小学生研学旅行是立德树人融入社会实践教育的重要形式。
中小学应将研学旅行纳入教育教学计划，加强研学旅行基地建设，规范研学旅行组织管理，不断促进中小学生研学旅行健康发展[2]。
一、中小学生研学旅行的现实教育意义中小学教育是教育环节中最重要的一环，是青少年人格养成和未来核心竞争力形成的重要时期，我国长期以来都十分重视中小学教育，为实现青少年全面发展的教育方针，实行素质教育是我国中小学教育改革的基本方向。
改革开放以来，我国中小学教育的管理水平、教育规模、经费投入、设施建设、师资力量都取得了巨大的提升，然而，青少年体质健康状况、心理健康状况、社会交往能力、独立生活能力、未来竞争能力等方面反映出的问题却常常成为社会舆论关注的焦点。
究其原因不难发现，目前我国中小学教育面临着素质教育和应试教育的双重压力，学校的教育模式还是以教师口头传授知识点的课堂教学模式为主，学生课堂学习和课后作业时间被延长、假期及周末时间被课程补习所代替、术科课程被“重要的”学科课程所挤占的现象仍然存在，学生与“自然”和“现实社会”接触的机会不足，青少年儿童的“好奇”“探索”“贪玩”的天性被抑制，学生在长期传统课堂教学模式下慢慢习惯于被动接受“知识”，“主动求知”的欲望被弱化，“自我”认识的机会缺失，“情感体验”能力减弱，助长了注重个人考试结果的“畸形竞争”观念，忽视团队协作获得成功的体验，学校教育中普遍存在着认知与实践脱离的倾向，青少年发展性缺陷越来越明显，身心健康、集体主义、爱国主义情感需要加强。
概括目前我国中小学开展研学旅行活动的特点
概括目前我国中小学开展研学旅行活动的特点目前我国中小学开展研学旅行活动的特点主要体现在以下几个方面：1.多样性与广泛性：研学旅行活动的范围包括科学考察、文化体验、社会实践等多个领域，涉及的主题广泛而丰富。
学生们可以选择自己感兴趣的主题，通过实地考察、参观、体验等方式来深化对知识的理解和掌握。
2.融入课程和教学：研学旅行活动与学校的课程紧密衔接，成为教学过程中的有机组成部分。
教师在活动中可以利用所学知识进行引导和讲解，让学生在实践中感受和认识到知识的实际应用和意义，提高学习兴趣和效果。
3.增强团队合作意识：研学旅行活动通常是以小组形式进行，学生们需要在活动中担任不同的角色，与他人合作完成任务。
这样的活动能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，提高学生的社交能力和交往能力。
4.发展实践能力和创新精神：研学旅行活动是让学生走出课堂，融入社会实践的重要形式，学生们可以通过实践活动来巩固所学知识，并运用知识进行创新性思考和实践。
这种培养学生的实践能力和创新精神的方式有利于培养学生的综合素质。
5.增强自主学习意识：研学旅行活动强调学生的主动参与和自主学习，学生们在活动中需要自己进行观察、调查和解决问题，培养了学生的积极探究精神和自主学习意识。
6.强调情感体验与人文关怀：研学旅行活动不仅仅是理性的知识传递，更重要的是在体验中培养学生的情感和人文关怀。
通过不同地域的旅行和文化交流，学生们可以体验到不同的社会风貌和生活方式，增加对不同文化的了解和尊重。
总的来说，目前我国中小学开展研学旅行活动的特点是多元化、融入课程和教学、注重团队合作与社交能力、培养实践能力和创新精神、强调自主学习意识以及情感体验与人文关怀。
这些特点有助于提高学生的综合素养和培养他们的社会适应能力。
国外中小学研学旅行课程实施的模式、特点及启示
从国外中小学研学旅行相关文献资料来看，目前国外主要有自然教育模式、生活体验模式、文化考察模式、交换学习模式四种中小学研学旅行课程实施模式。
01｜自然教育模式研学旅行中重要的一种旅行资源就是自然环境。
自然本身就是每个人的老师，学生接受自然教育，可以训练他们体格和性情，陶冶他们的审美和情操等。
在国外，自然教育模式的研学旅行是为了培养和发展学生更好的关键技能、知识和个人素质，由校方或民间机构开展的野外教育探险、自然历史古迹游学、自然中的动植物观察和景观观赏等活动所组成的学生旅行课程形式。
该模式主张开放式教育，看重环境育人的效用。
美国、日本、俄罗斯、马来西亚等许多国家将开展自然教育研学旅行作为校外教育的重要部分。
02｜生活体验模式研学旅行是促进书本知识和生活经验深度融合的一种重要方式。
杜威认为，教育就是儿童生活的过程，倡导从生活中学习、从经验中学习，从做中学，使学校里获得的知识在生活体验中更加生动立体，并施加给儿童本身更加持久的文化意义的影响。
在国外，生活体验模式的研学旅行是为了满足学生学会动手动脑、学会生存生活的需要，由开发者整合旅游基地的现有资源，使学生能直接接触社会生活环境，从而为学生创造的生活教育体验的学生旅行课程形式。
该模式区别于校内生活情境学习和校内实践活动，主张在真实情景中学习，在社会生活中实践，日本、罗马尼亚等国的旅游教育者开发农场游学、职业体验、生存挑战等生活体验模式的研学旅行。
学生从中接受生活教育、实践教育。
03｜文化考察模式研学旅行是了解不同文化的最佳途径。
文化是人们在社会历史发展过程所创造的的物质和精神财富的总和，物质文化是可见的显性文化，精神文化是不可见的隐形文化。
随着全球化进程的加速推进，跨文化交流已经成为生活中不可缺少的部分，培养学生的跨文化意识、跨文化理解力以及跨文化交际能力离不开研学旅行。
文化考察模式的研学旅行让学生接触到他们平常不可能会访问的地方和事物，在短期停留、考察中增长对各类文化的认识，提升文化理解力、包容力以及交际能力。
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前沿观点
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【教育时政】
矫正小学生浅层阅读的策略福建教育学院课程与教学研
究所副所长石修银在《语文教学通讯》第4期上撰文认为，矫正学生的浅层阅读行为，提升阅读品质，教师要善于开辟阅读的视域，比如引导学生从阅读单篇文章延伸到群文阅读、经常开展小专题阅读活动等，通过集中阅读某个作家、某个话题、某个题材的不同文章，使学生逐渐掌握言语形式的基本规律，进而构建阅读知识体系，使思考更具深度。
另外，教师还要转变学生不良的阅读行为，这包含两个方面：一是从内容向形式的转变，培养学生咬文嚼字的习惯，如对文中有深意的字句（修辞句、哲理句、“出人意料”的特殊词句等）进行咀嚼揣摩；二是从理解性阅读向审辩性阅读转变，培养学生的批判性思维。
中小学研学旅行课程模式的特点赣南师范大学讲师曾素林、硕士研究生刘璐在《课程·教材·教法》第4期上撰文认为，中小学研学旅行有自然教育、生活体验、文化考察和交换学习四种模式。
这四种模式的研学旅行活动具有以下共同点：一是注重“研学”与“旅行”相互交融，比如自然教育研学旅行活动既安排有自然景观的观赏路
线，又以研究性问题为导向，鼓励学生在自然旅行中进行观察、画图、交流和思考问题等；二是注重游学活动的弹性设置和经验知识的动态获取，比如考察自然时不会制订严格的计划，学生获得的是自然的影像和心灵的体验，在考察文化和深入社会时，学生依照个性化考察方案进行考察学习；三是注重创造研学体验的情景记忆，加深学生的体验；四是依据调查研究，摸索出不同阶段学生的旅行目标动机并进行分类，将学生的需求分化成研学旅行不同的主题。
创新整本书学习任务单的三种样式苏州大学讲师管贤强在《语文建设》第3期上撰文认为，阅读有难度的整本书，创新学习任务单是关键。
创新整本书学习任务单一般有三种样式。
第一种是教师导读式整本书学习任务单。
这种学习任务单是教师带领学生进行高水平的导读，把整本书阅读中难以表达的关系、玩味点等都剖析出来，突出教师的个性化阅读体验。
第二种是读书笔记式整本书学习任务单，是以读书笔记的方式记录阅读心得、进行反思，难易适中，不同层次的学生都可以完成，可以采用思维导图、情节曲线图、路线图等笔记形式完成阅读。
第三种是任务驱动式整本书学习任务单。
这种学习任务单包含的范围可大可小，通常采用练习的方式完成阅读任务，注重阅读方法的指导和学生阅读策略的习得。
本土知识融入传统文化教育的路径青岛大学副教授侯鹏生、华东师范大学副研究员李庭洲在《全球教育展望》第3期上撰文认为，提高传统文化教育的有效性，必须依靠
本土知识的充分融入，教学中教师首先要帮助学生树立正确的知识类型论和文化差异观，使本土知识获得应有的社会认同。
其次，教师要以多元文化教育理念为指导，推动本土知识在学校教育中的普及，比如：在设定目标时，侧重文化整合而非文化筛选；在评估教育结果时，注重区别学生个体社会文化背景因素对教育效果的影响；在教学方法的选取上，要从“多元视角”推进教育过程，可以从地理学角度引导学生认识文化在地域间的不同表现，从民族学角度开展各民族的语言、历史、传统教学等。
最后，教师要改变传统文化教学内容和形式，注重拓展本土知识的文化性，避免对其狭隘理解或过分演绎，通过本土知识的代入展现传统文化和现实生活的紧密联系。
发展学生应用意识的建议北京市教育科学研究院教授张丹在《小学教学》（数学版）第4期上撰文认为，教师在数学教学中发展学生的应用意识，有助于学生主动运用所学数学知识解决实际问题，平时可以这样做：创设有趣的、现实的、蕴含数学意义的情境，让学生体会数学知识的形成和应用过程；鼓励学生从生活中发现问题、提出问题，逐步让学生获得分析问题和解决问题的策略，如画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等；鼓励学生寻找数学对象的实际背景，将数学还原于生活，适当收集和展示数学应用的案例，让学生感受到数学知识是有用的；开展数学应用的实践活动和小课题研究，让学生在研究中获得丰富的、接近真实世界的体验，促使他们主动学习数学。
（责编欧孔群）
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