谈学生自主获取信息能力的培养
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍针对这一背景，本研究旨在探讨初中信息技术课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
通过研究和分析当前信息技术课程教学现状，提出相应的学生自主学习能力培养策略，并结合具体的课程设计与教学实践进行案例分析。
最终，本研究将对学生自主学习能力的评价进行总结和展望，为今后的教育实践提供一定的借鉴和参考。
通过培养学生的自主学习能力，可以更好地适应未来社会的发展需求，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是探讨在初中信息技术课程教学中如何有效地培养学生的自主学习能力，以提升他们在信息时代的综合素质和竞争力。
通过本研究，我们希望深入了解当前信息技术课程教学存在的问题和挑战，探讨有效的培养策略和方法，为教师们提供更好的教学指导。
我们也希望通过案例分析和评价，总结出可行性强的实践经验和有效的评估手段，为其他教育实践提供借鉴和参考。
通过本研究的实施，我们希望能够为初中信息技术教育提供新的思路和方法，促进学生自主学习能力的全面发展，从而推动教育教学质量的提升，培养出更多适应未来社会需求的优秀人才。
1.3 意义信息技术课程作为新时代教育体系的一部分，对学生的综合素质和创新能力有着重要的影响。
在当今信息爆炸的时代，学生必须具备良好的自主学习能力才能适应快速发展的社会需求。
研究和探讨如何在信息技术课程教学中培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
培养学生的自主学习能力可以提高他们的学习主动性和学习主体性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
只有学生具备了自主学习的能力，才能更好地掌握知识，提高学习效率。
自主学习能力的培养也是培养学生的创新思维和解决问题的能力的重要途径。
通过自主学习，学生可以主动发现问题，积极探索解决问题的方法，培养解决实际问题的能力和创新意识。
信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养不仅有助于学生在学习中更加积极主动地探索和学习知识，提高学习效果，还有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
在高中生物教学中培养学生获取信息的能力
在高中生物教学中培养学生获取信息的能力高考是学生、家长乃至全社会关注的焦点，《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确规定，重视对考生能力的考查，其中包括对考生获取信息的能力的考查；《基础教育课程改革纲要》在论及课改目标时指出，“要培养学生收集信息和处理信息的能力”。
因此，培养学生获取信息的能力，既是高考的需要，更为学生学会自主学习和终身发展奠定坚实的基础。
培养学生获取信息的能力，应是立体、全方位和多渠道的，要渗透到高中生物教学的各个环节。
下面是切实可行并有效的一些做法。
1.在课前预习中培养学生获取信息的能力――搜集信息法。
可以在导学案中，预设一些与所要学习内容相关的问题，引导学生在每节课前利用平面媒体、多媒体，搜集相关的资料，并提取有效信息。
比如：在学必修1《细胞核》一节之前，引导学生搜集实例资料来体现细胞核的功能――遗传信息库和代谢控制中心。
学生搜集的案例有：哺乳动物成熟红细胞没有细胞核寿命很短；变形虫去掉细胞核后不能长久存活，进行核移植后恢复正常；核移植的克隆羊多利成功原因。
甚至还有学生根据阅读资料利用计算机软件制作核移植等克隆羊培育全过程的动画。
通过导学案的引导，课堂上的展示，不仅培养了学生搜集、处理信息的能力，还丰富了课堂教学资源，发展了学生专长、培养了学习兴趣。
2.在课上自主学习中培养学生获取信息的能力――零读。
零读是一种指定某一块内容进行阅读的阅读方式。
课堂上可以采用任务驱动的方式，引导学生在学案问题指导下自主学习，阅读教材重要段落，培养学生在阅读中把握核心信息、剔除次要信息以及信息加工的能力。
如必修3《生态系统的信息传递》一节中信息的种类这一部分，既是重点又适合学生自行阅读，于是我要求学生带着问题阅读教材内容，并填写表格。
自然界中的物理、化学、行为信息的例子或视频，能够加深学生对教材内容的理解，培养学生在自主学习中获取教材有效信息的能力，使“不讲”胜“全讲”。
3.在课上合作学习中培养学生获取信息的能力――关键词捕捉法。
培养学生收集信息能力
培养学生收集整理信息能力随着科学技术高速发展，科学教育越来越受到重视，而且重点培养学生的能力，特别要求学生具备获取信息，准确地鉴别信息，创造性地对信息进行归纳、分类、摘记等能力。
学生养成和具备良好的信息收集与整理的习惯和技能非常重要，它对培养学生的科学素养，激发学生的探究热情具有深远的意义。
培养学生信息收集与整理能力，能够促进学生自主学习，让学生成为学习的主人，激发学习科学的兴趣，优化知识形成的过程，进而促进各种能力的全面发展。
在获取信息过程中，要根据需要，从阅读中获取信息，利用媒体和网络获取信息，在通过人际交往获取信息，通过实践活动获取信息。
在识别信息方面，要能够选取有价值的信息，具有甄别信息优劣能力和自控、自律、自我调节的能力。
在储存和整理信息方面，可以提高对信息的归纳、分类、摘记能力。
把收集到的信息创造性的整理表达出去，可以培养创新能力。
一、现状分析学生收集、整理信息能力的培养已是教学必不可少的环节。
也已经像读、写、算一样，成为一种终身有用的能力。
但在实际教学中发现，学生的收集、整理信息能力还很薄弱。
不会鉴别，收集不到有用信息。
二、解决方案1、明确目标：学生在收集时，要明确任务、目标，老师要给予指导，不能让收集游离于表面的累积，而是一定的思维加工。
教师在实验前引导他们从“观察什么”，“测量什么”，“怎样观察”，“怎样测量”，“怎样记录”等方面入手。
让学生能够在任务驱动下快速获得自己所需要的信息。
2、分工合作：采取给学生分组、分任务的去收集和整理有关的信息和资料，降低难度，也减轻学生查找相关信息的负担，使学生更有兴趣地完成自己的任务，也培养了学生的合作意识，同时激发学生科学探究的兴趣。
3、多种途径获得在科学课中，教师可指导学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是通过实验观察直接获得资料，在科学教学中，获取第一手资料的有效途径，那就是实验和观察，通过实验、观察可以获取事实，寻找事物间的关系或变化规律；二是直接读资料，包括课本中的以及图书报刊；三是媒体中获得资料。
信息技术课堂中任务驱动教学模式下学生自主学习能力的培养
信息技术课堂中任务驱动教学模式下学生自主学习能力的培养一、任务驱动教学模式的特点任务驱动教学是一种以任务为驱动的教学模式，它与传统的教学方式有所不同。
任务驱动教学注重学生的参与性和主动性，是一种以学生为中心的教学方式。
在任务驱动教学中，教师会通过提供具体的任务情境，激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动机，让学生在完成任务的过程中积累知识、提高能力。
在信息技术课堂中，任务驱动教学模式能够更好地引导学生主动参与学习、拓展学生的学习思维，激发学生的学习兴趣。
信息技术课程的任务驱动教学通常会以实际的项目任务为驱动，要求学生在具体的项目中完成特定的信息技术操作与应用。
通过这样的任务，学生将会在实践中不断摸索、思考、解决问题，从而培养了自己的自主学习能力。
任务驱动教学模式下培养学生自主学习能力的关键在于如何设计合适的任务、如何引导学生进行任务的完成过程。
下面从几个方面进行探讨：1. 设计具体明确的任务在信息技术课堂中，任务的设计应该具体明确，能够引导学生在完成任务的过程中逐步掌握和应用相关知识和技能。
任务可以是一个小的项目，也可以是一个实际问题的解决方案，学生需要在完成任务的过程中不断地思考、实践、总结。
在教学中可以设计一个数据处理的任务，让学生通过信息技术工具对大量数据进行整理、分析和呈现。
通过这样的任务，学生将学会如何使用Excel等电子表格软件进行数据处理，提高了学生在信息技术应用中的能力和技巧。
2. 提供必要的支持和指导在任务驱动教学中，教师不是简单地提出任务并等待学生的完成，而是需要在适当的时机提供必要的支持和指导。
在信息技术课堂中，教师可以通过讲解知识点、提供学习资源、答疑解惑等方式进行支持和指导，帮助学生解决在任务中遇到的困难和问题。
3. 创设合作学习的氛围信息技术课堂的任务驱动教学中，创设合作学习的氛围有利于学生的自主学习能力的培养。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中进行讨论、交流、相互学习，从而引导学生主动参与学习、相互学习。
如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力
如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力随着信息技术的发展，学习、使用信息技术已经成为人们日常生活中的必备技能。
信息技术课程中的自主学习能力是关键技能之一。
面对大量的学科知识和技术更新，如何提高学生的自主学习水平，培养探究精神，掌握技能成为了教师们需要思考的问题。
本文将从学生学习态度、课堂教学、作业方式等方面探讨如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力。
一、调整学生的学习态度，激发学生的学习兴趣学生的自主学习能力首先要建立在学习兴趣的基础上。
因此，如何调整学生的学习态度，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的关键步骤。
教师可以采用以下方法激发学生的学习兴趣。
1. 制定新颖、有趣的学习内容教师在制定教学内容时，可以从学生感兴趣的事物切入，将信息技术与学生的兴趣结合在一起，使其更易于吸引学生的注意力，从而提高学生的参与度和学习热情。
2. 使用多媒体教具使用多媒体教具可以丰富教学形式，使学习过程更加生动和有趣。
学生可以更加直观地了解知识点，也可以从中获取更多的信息，同时还可以做到听、看、思考、互动、练习等。
二、改变传统的教学方式，注重课堂探究与实践发展学生的自主学习能力，还需要改变传统的教学方式，注重课堂探究与实践。
传统的教学方式，以老师为中心，学生被动听讲，缺乏互动，容易降低学生的学习热情，影响学生的主动性。
针对这一问题，可以采用以下方法来改善。
1. 引导学生自主探究在信息技术课堂上，引导学生用自己的方式去探究问题，而不是老师一味地讲解和告诉答案。
通过提供一些问题、提示或指导来激发学生探究问题的主动性。
2. 课堂实践学生的自主学习能力需要通过实践去检验。
教师可以设计一些课堂实践活动，让学生亲身参与，了解实践过程中的困难和解法，提高解决问题的能力和学习技能。
三、采用多样化的作业形式采用多样化的作业形式，可以激发学生的主动性和学习热情，并有助于学生树立自主学习的观念，增强自主学习能力。
1. 阅读作业在信息技术课中，阅读作业也是一种非常有效的形式。
小学信息技术教学中学生自主学习能力的培养
小学信息技术教学中学生自主学习能力的培养1. 引言小学信息技术教学是培养学生信息化素养的重要环节，促进学生全面发展的关键。
在当前信息社会中，信息技术已经渗透到各行各业中，掌握信息技术成为了学生必备的能力。
然而，传统的教学模式以教师为中心，学生缺乏主动学习的机会，教学效果有限。
因此，如何培养小学生的自主学习能力成为了教育界的研究关注焦点。
2. 自主学习的概念与特点自主学习是指学生在指导下，根据自己的学习兴趣和需求，自主规划和组织学习活动的学习方式。
自主学习的特点包括学习内容的选择权、学习方式的决策权、学习进度的掌控权和学习评价的参与权。
自主学习能够提高学生的学习动机和学习效果，并培养学生的创新精神和问题解决能力。
3. 小学信息技术教学中的自主学习能力培养策略3.1 设置情境化任务情境化任务是指将学习内容与实际生活情境结合，让学生通过解决实际问题来学习信息技术知识和技能。
教师可以设计一些情境化任务，比如让学生设计一个小网站、制作一个简单的动画等，引导学生独立思考、自主学习。
3.2 提供资源与指导对于小学生来说，教师仍然在学习过程中扮演着重要的角色。
教师应该提供适当的学习资源，包括教材、网络资源以及建议的学习路径，同时给予学生必要的指导和反馈，引导学生自主学习。
3.3 培养学习方法和技能自主学习需要学生具备一定的学习方法和技能，如信息搜索与整理、问题解决和创造性思维等。
教师应该在课堂上培养学生的学习方法和技能，培养学生批判性思维和创新精神，提高学生的自主学习能力。
4. 实施案例分析以某小学信息技术课堂为例，通过实施自主学习策略，培养学生的自主学习能力。
教师在课堂上引导学生参与情境化任务，提供学习资源和指导，并培养学生学习方法和技能。
通过调查问卷和学生成绩评价等方式，评估学生自主学习能力的提升效果，并进行实证分析。
5. 影响因素与挑战自主学习能力的培养涉及多个因素，包括学生个体差异、家庭教育环境、学校教育资源等。
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力随着新课程改革的全面实施，信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越重要。
在信息技术环境下，计算机网络技术、通信技术、多媒体技术的应用，拓展了学生获取知识的渠道，有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习。
在信息技术环境下如何提高学生的自主学习能力呢？一、把学习的主动权还给学生在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。
许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。
在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。
不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。
真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知和加工的过程。
平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。
也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。
二、让学生学会自主学习对学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。
也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。
网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。
另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。
浅谈“互联网+教育环境下小学生自主学习能力的培养”
浅谈“互联网+教育环境下小学生自主学习能力的培养”随着互联网的普及和教育信息化的推进，教育领域正在逐渐迎来一次革命性的变革。
互联网+教育的模式正在成为教育行业的新趋势，也为小学生的学习提供了更为丰富多彩的学习方式。
在这个背景下，小学生自主学习能力的培养成为了一个备受关注的话题。
一、互联网+教育环境下的学习方式互联网的普及给小学生的学习带来了很多便利，学生可以通过互联网获取到更为丰富的学习资源。
无论是教科书、教学视频，还是各种学习软件，都可以帮助学生更好地进行学习。
互联网还为学生提供了更广阔的学习空间，学生可以通过网络学习，获得来自世界各地的知识和信息。
在互联网+教育的环境下，学生可以更加灵活地安排自己的学习时间，自主选择学习内容，提高自主学习的能力。
在传统的教育模式下，学生通常是被动接受知识的，老师传授知识，学生进行接受和消化。
而在互联网+教育的环境下，学生可以更加自主地进行学习，从而培养自主学习的能力。
学生可以自主选择学习的内容和学习的方式，可以自己安排学习的时间和进度。
这样一来，学生就需要更加独立和自主地进行学习，培养了他们的自主学习能力。
在互联网+教育环境下，培养小学生的自主学习能力变得更加有意义和必要。
下面就几点来谈谈如何在互联网+教育的环境下培养小学生的自主学习能力。
1. 提供多样化的学习资源互联网上有很多的学习资源，教科书、教学视频、学习软件等等，这些资源可以帮助学生更好地进行学习。
而且这些资源种类繁多，内容丰富，学生可以根据自己的兴趣和水平进行选择。
学校和家长可以为学生提供各种类型的资源，让学生在学习的过程中有更多的选择空间，培养他们主动获取知识的意识和能力。
2. 培养学生的信息获取能力在互联网+教育的环境下，学生可以通过网络获取到来自世界各地的知识和信息。
学生在利用网络进行学习的时候，需要具备一定的信息获取能力，能够从海量的信息中筛选出自己需要的，有价值的信息。
学校和家长可以通过培养学生对信息的获取能力，帮助他们更好地利用互联网进行学习。
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谈学生自主获取信息能力的培养
发表时间：2017-09-20T11:54:07.637Z 来源：《教育学文摘》2017年9月总第241期作者：黄湖勇[导读] 文章结合数学教学的实际和新课程标准，说明培养学生自主获取信息能力的重要性和必要性，就如何培养学生自主获取信息能力的途径和方法作粗浅的探讨。
黄湖勇江西省赣州市崇义县教师进修学校341300
摘要：“培养学生自主获取信息”就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，养成良好的学习习惯，为其终生学习奠定坚实的基础。
培养自主获取信息能力是新课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。
文章结合数学教学的实际和新课程标准，说明培养学生自主获取信息能力的重要性和必要性，就如何培养学生自主获取信息能力的途径和方法作粗浅的探讨。
关键词：数学自主获取信息能力
一、培养自学习惯，增强自主获取信息的意识
新课程标准指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自主学习的习惯，要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。
”因此，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，教会他们如何去预习、复习、使用工具书和利用教学资源。
二、指导学生阅读，提高自主获取信息的能力
现代教学理论认为，教学就是使学生获得信息，并提高信息处理能力的活动。
中考、高考试题中引人注目的信息题逐渐增多，这类试题在题干中给出解题所需要的新知识、新情景，要求学生在考场上接受新信息，将信息有效提取、加工、联想、类比等处理，并和原来知识衔接，进而迁移，独立解决问题。
自学能力差的学生看到大量信息无从下手，花了很多时间，不能单刀直入，一针见血。
因此，需要教师启发引导、指点迷津，培养学生的自学能力，提高学生自主获取信息的能力。
教材是学生获取数学知识的基本工具。
阅读时，首先从书本上感知文字或图像的信息，然后经过大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动，从中提取、处理所需的信息资料。
郭慧智老师说：“现代教育论发展的趋势是把教学的重点从教师向学生传授知识转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。
”为此，教师要教给学生阅读的方法。
如：向学生介绍“先粗后精，明确系统、抓住重点，发现问题、带疑求解”等方法。
让学生带着疑问读书，有助于学生理清脉络，把握层次。
这样，学生阅读教材的能力明显加强。
三、开发和利用课外资源，提高学生自主获取信息的能力
《数学课程标准（实验稿）》中在“课程资源的开发和利用中要求在课外活动中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史科学家的故事，扩展性知识等，用来拓展学生的兴趣。
”例如，在学习勾股定理时，要求学生去图书馆和网上查找勾股定理的证明方法，收集相关信息后，再让学生以小组为单位进行交流，这样，不仅提高了学生有效地搜集信息、筛选信息、重组信息和利用信息的能力，还培养了学生的理解感悟、联想创造、逻辑思维等能力，从而使学生能够自主参与、自主探究、自主实践和自主创新，学生获取信息的能力得到提高。
四、开展数学活动，发展学生搜集、处理信息的能力
数学活动课是以学生活动为中心设计和组织的课程形态，从参与角度讲，活动课具有一般数学课无法比拟的优势。
数学活动课的内容包括：数学游戏、数学模型制作、编拟数学问题、数学调查、撰写和宣讲数学小论文等等。
例如，在开展“生活中的数学”你编我解的活动前，笔者要求学生结合课本应用题的类型，仔细体会、观察自己的日常生活，为编写应用题做好准备，设计各种可能出现的方案。
在生活中，学生编题所涉及的范围非常广泛，有熟悉的行程问题、工程问题，还有更多的生活问题：篮球和足球的积分统计、水电费的收付、购物付款、商场让利等等。
尽管有些应用题通过师生共同修正才显合理，但学生的热情非常高，不仅开阔了学生的视野，而且增强了学生应用数学的意识，增强了学习的信心。
当然，数学活动重要的是在课堂上让学生真正开展数学思维活动，这是数学活动的真谛，要通过有形无形的活动，积极引导学生积极钻研分析，逐步使学生学会归纳、猜想、转化，培养学生发现问题、提出问题和分析问题的能力，鼓励学生别出心裁地提出并解决问题，有利于提高学生自主获取信息的能力。
五、培养自我反省，在总结中提高获取信息的能力
在探索活动中，遇到困难与问题时，教师要引导学生重新审视自己的探索活动，对问题的认识是否正确，反思自己的探索方向与方法是否恰当，达到再认识，争取自己克服困难、解决问题。
在顺利通过探索得到问题的结果之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。
教师应引导学生回顾学习过程中的每一个步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等等，总结学生在此过程中所付出的努力和所取得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验，以达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认识结构内化的过程，真正提高自主探索解决问题的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年。
[2]张筱伟主编《中学数学教学理论与实践》.东北师范大学出版社，1999年。
[3]皮连生《学与教的心理学》。
[4]庞维国论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教科版），2001，（6）。