高职安全技术管理专业理论与实践一体化教学模式探索
高职安全技术管理专业理论与实践一体化教学模式探索
高职安全技术管理专业理论与实践一体化教学模式探索作者：胡祖武江洁妮胡雪雷来源：《东方教育》2013年第12期【摘要】随着我国经济社会快速法制，使得企业安全生产问题备受关注，同时也对传统的安全技术管理专业的教学方法和模式提出了新挑战，我们针对安全技术管理专业的教学，对理论与实践一体化的教学新模式进行了探索与实践。
【关键词】理论与实践一体化；安全技术管理专业；教学改革社会的不断进步使得安全生产问题受到广泛关注，随着我国的快速发展.对安全生产的要求又进一步提高。
因此，如何培养符合企业需求的、以实践导向为主的、突出实际操作能力的安全技术管理专业学生，一直是我们教学改革和发展的方向。
1 理论与实践一体化教学模式的意义随着高职高专教育的改革与发展，传统的教学方法和模式不断受到新的冲击和挑战。
高职高专教育以培养高素质应用型人才为目标，而应用当前的教学模式进行教学并不能很好的达到这一目标。
理论与实践一体化教学，突破了传统理论与实践相脱节的现状，在既定教学目标的基础上，通过教师和学生之间进行教、学、做互动，构建理论能力和实践素质联合教学的模式，在教学过程中，学生的学习主导地位得以充分发挥，教学质量的提高得以实现。
在整个的教学过程中，教师理论教学与学生实践操作相结合，现实的操作步骤与抽象的理论知识同时进行，突出学生实践动手能力和专业技术能力的培养，能够充分的调动和激发学生的学习兴趣，是一种较为理想的的教学模式，体现了高职高专教育的实用性与实践性。
2 安全技术管理专业理论与实践一体化教学改革内容2.1 制定理论与实践一体化的课程标准制定与理实一体化相吻合的教学课程标准，首先，要到企业对实际的安全生产工作进行调研，对相关课程进行准确的定位。
第二，要明确目标，明确教学总目标和各个课程具体的知识、职业素质、职业能力目标。
第三，要理清各个课程设计的思路和理念。
第四，要以实训项目为基础，划分各个教学单元，使各个教学单元都进行理论和实践的深度融合。
浅析职业教育理论与实践一体化教学改革
浅析职业教育理论与实践一体化教学改革理论实践一体化教学是指教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，突出特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标。
实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变，从而落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向。
职业教育“一体化”教学教学模式以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。
高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。
而“一体化”教学就是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。
所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。
“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。
一、“一体化”教学在教学内容上的改革在“一体化”教学过程中，教学内容意义的构建显得非常重要。
同时，需要职业教育课程体系作重大改革，主要是整合课程体系，摒弃传统的以传授为主的课程体系，增加以体验式教学为主的新知识和技能，以便适应就业岗位技能不断发展变化的要求。
这样将有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。
二、理论与实践一体化的课程改革近年来，我国职教界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化(亦称基于工作过程)课程和学习领域课程等。
1.项目课程。
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。
基于双元制的理实一体化教学模式探索与实践
基于双元制的理实一体化教学模式探索与实践发布时间：2022-05-19T05:41:30.180Z 来源：《中国教工》2022年3期作者：赵添婷[导读] 基于双元制的理实一体化教学模式的构建是提高职业教育教学质量的有效手段，赵添婷台州职业技术学院浙江省 318000摘要：基于双元制的理实一体化教学模式的构建是提高职业教育教学质量的有效手段，也是双元制教育体系本土化的重要一环。
构建双元制的理实一体化教学模式需要在分析德国“双元制”教学模式的内涵的基础上，疏理出实施“理实一体化”教学中存在的问题，并着重探讨基于双元制体系下，提高“理实一体化”教学成效的措施和途径。
关键词：双元制、理实一体化、教学模式高等职业教育的有效性本质上反映在人才培养的质量上。
人才培养的质量取决于教学，教学的核心在于教学模式。
因此，发挥高职教育的育人价值，提高高职院校办学效益，最基本、最关键的要素就是教学模式的构建。
在当前职业教育体系建设的大环境下，高等职业教育教学模式的建设迫切需要改变以往强调理论性和普遍性，但缺乏实践性和职业针对性的现象。
相反，它应该转向市场需求和就业导向，注重课程内容的专业性和实践性，注重培养学生分析问题、解决问题、反思和总结问题、持续学习的能力[1-2]。
众所周知，德国的“双元制”教学模式是以实践为基础、以职业能力为导向的知识、技术和能力的教育教学体系。
因此，国内不少高校引入德国的“双元制”教学模式，以期改善以往教学模式存在的弊端。
但由于社会观念、文化环境、制度条件、产业结构等方面的差异，使得“双元制”职业教学模式被引入时出现了一定程度的“水土不服”。
因此，加快德国的“双元制”教学模式改造，逐步构建具有本土化特色的“双元制”教学模式是十分迫切且有意义的事情。
其中，理实一体化教学模式则是德国“双元制”教学模式的手段体现，因此立足实际，有效开展理实一体化教学模式既是构建“双元制”教育体系本土化的重要一环，也能够有效改善以往教学模式的弊端。
概述“理实一体化”教学模式
概述“理实一体化”教学模式职业教育的传统教学模式将专业理论教学和技能训练二者截然分开,在理论教学时教师多采用简单的挂图对学生进行讲解,缺少直观的操作演示,学生往往对所学的内容缺乏感性认识,学起来枯燥无味,结果一方面使学生产生厌学;另一方面教学效果较差。
在技能训练时,一方面由于时间上滞后,学生所学的专业理论知识忘记较多;另一方面由于课时的限制,实训教师又不可能讲得太多,因此学生在实训过程中往往没有掌握技能操作所必需的理论知识,只知道蛮干,而不知道为什么这么干,结果使学生对问题的分析理解能力差、思维越来越僵化,更谈不上举一反三的能力和创新精神可言,这最终致使技能训练效果较差。
这种理论和实践严重脱节的现象,使学生所学的理论知识不能及时转化为技能,已越来越不适应职业教育的发展。
这个问题如果不得到解决,那么提高技工院校学生的全面素质和综合职业能力就是一句空话。
1“理实一体化”教学模式的特点与特色“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法,是打破传统的理论课、实验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学融于一体,教学环节直接安排在实验室或实训室来完成教学任务。
理论知识的讲授以“够用”为原则,技能教学则是以“规范、熟练和创新”为中心,充分体现了职业教育的特点。
在教学过程中由一位教师同时担任理论教学和实训指导,从而保证二者同步进行。
它打破了课堂教学模式束缚,把枯燥的理论知识转化到生动的实践过程中去,在实践中加以验证,使学生先从实践中得到感性认识,并将这种感性认识自觉地上升为理性认识,开发学生的思维能力,锻炼学生的动手能力。
这种教学模式既调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习兴趣,同时又培养了学生分析解决问题的综合能力,能使整个教学过程收到事半功倍的效果。
它不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。
也绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合,而是从学生技能形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合。
高职院校安全技术管理专业课程体系建设的研究
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Ｃｉ。ｅ。。 ｏｇｓｎＰｄ ｔ 。 。。。。— ｉ ａ ｏ ｃ 。。。 。。ｏ 。。。。。ｌ ｅ ｄ ｒｕｓ ’。 。Ｔ。 ｈａ。。ｃ 。 。。 。ｈ 。 Ｎ 。ｅｎ ｎ ｗ 。 专业课程体系建设的研究
王 福 亮 黄 进 王 文 甫 汪 亚 男 刘 昱
（ 南 职业 国土 资 源职 业 学院 安 全教 研 室 ， 南 昆 明 ６ ０ ０ ） 云 云 ５０ ０
摘 要 ： 据 安全科 学体 系结构 、 根 安全技 术 管理专 业的培 养 目标 以及 安全技 术 管理专 业的课 程体 系应是 弹性模 块 的结构 。 － ￣和 不 ｑ ＝ － 同的行 业 能力进行任 意组 合 。 而形 成 以核 心 能力平 台为基础 、 从 具有 不 同行 业特 色的 安全技 能 。 每种行业 能力 由 ３ － － ４门安全技 术与 行 业技术 相结合 的特 色专业 课程 支撑 ， 改革形 成 了以核心 能力培 养为 基础 、 以行业 能力 为支撑 、 根据 社会需 求灵 活调 整支撑 点 、 具有
本 专业特 色 的课 程体 系 。 关键 词 ： 高职 院校 ； 全技 术管理 专业 ； 程体 系建设 ； 究 安 课 研
任 安全技 术 与行业技 术相 结合 的特 色专 业课 程 高 职 院校 由于 学制 短 ， 时间 紧 ， 培养 人 引导 、 务驱动 的教学 模式 。 在 ４ 要求 对 主要 专 业课 程 ， 彻 以工学 结 支撑 ， ） 贯 改革形 成 了以核 心能力 培养 为基 础 、 以 才 的过 程 中往往急 功 近利 ，没有 明确 的培养 加强课 程设计 与 开发 。 目标 。 许多 高职院校 尚无完 善 ， 熟 的培养计 合 的理念 ， 成 行 业能 力为 支撑 、根据 社会 需求灵 活 调整支 划和课 程设 置体系 。 ５ 实行 理论 实 践 一体 化 、 ） 达到 ” 、 、 撑 点 、 教 学 具有本专 业 特色 的课 程体 系 。 高 职 院校 大 多 紧跟 劳动 力 市 场变 化 ， 重 做 ” 体 的效果 ，并全 方位 培养 了学 生 的职 一 基 本操作 技 能强调 的 是动手 能力 ，主要 理工 ，这 种培养 模式 使得 高职 院校 提供 的教 业能 力。 由一些 有特 色 的实 训课 程 《 全检 测 与监控 安 育与人本 身 的发展和 社会 的需 要发 生严 重偏 １课程 体系设 计理 论依据 实 训》 实现 。 来 离。 根据安 全技 术管理 专业 的工作 特点 ， 校企 为优 化 安全 技 术 管理 专业 课 程体 系 ， 首 ２安 全技术 管理 专业课 程体 系 合作 进行 职业核 心能 力和 素养 的分 析 ，开 发 先 明确 安全 岗位职 业能 力 。本 专业 技 能分 为 本专 业教学 计划 中包 括下 列 四类 课程 体 与 工学结合 人才 培养模 式相 适应 的安 全技 术 二个 层 次 ， 第一 层次 为核 ・ｆ 力 ， 括基 本操 系 ： 共 必修课 程体 系 ，专业 必须课 程体 系 ＣＩ 包 ，￣ 公 管理 专业 的课程 体系 。在核 心 能力分 析 的基 作 能力及 安全 管理 能力 ；第二 层次 为行 业能 （ 包括 ： 专业 基础课 程 ＋ 心能力 课程 ＋ 业 核 行 础上 建立 基于 生产安 全 的” 岗位 核心 能力 ” 课 力 ， 主要包 括 ： 建 安全 技 术 、 土 交通 安 全技 术 能力课 程 ）专 业选 修课程 体 系和实践 课 。 ， 程体 系。积极 推行 以职业 活 动导 向的理 论实 管理 、 化工 安全技 术 、 山安 全 技术 及消 防＿ 矿 Ｔ ２１公共 必修课 程体 系 ． 践 一体 化教学 的 内容 、 法和 手段 改革 ， 方 建设 程等 五个方 面 的能力 。 公 共必修 课程 体 系主要包 括 政治 理论课 生 产安全 网络教 学资 源平 台 。 安全管 理能力 强调 的是 处理 安全 问题 的 程 和 英语 、 数学 、 算 机 等基 础课 程 ， 计 主要 围 １打 破传统 的基 础课 、 业基 础课 、 ） 专 专业 思维 和方法论 ，其 所对 应 的安 全理论 知识 体 绕 培养综 合素 质和 专业 先导课 程学 习两 大 目 课 的课 程设置模 式 ，构建 以安 全职业 能 力为 系也是 安全科 学 与技术 的核 心 部分 。这两 部 标 ， 以必 须和 够用 为原则 。 模 块 的课 程体 系 。 分构 成 了安 全 技 术 管 理 专 业 的 核 心 能 力 平 ２ 专业必 须课程 体 系 ． ２ ２制定 按职业 能力 和素 养来 培养 学生 的 台 ， 以和不 同的行 业能 力进行 任 意组 合 ， ） 可 从 （） １专业 基础 课程 人才 培养方 案 。 而形成 以核心 能力 平 台为基 础 、具 有不 同行 主要包 括无 机分 析化 学 、 程力 学 、 程 工 工 ３ 突破 了传 统 的课 程 结构 ， 现 了案例 业 特色 的安全 技能 。 ） 实 每种行 业 能力 由 ３ － － ４门 制 图及 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ、 械 基础 、 ＵＯ Ａ 机 电子 电工 技术
高职院校“教产研服创”五位一体实训基地建设探索——以辽宁生态工程职业学院为例
［收稿时间］2021-05-17［基金项目］中国职业技术教育学会课题“‘体验+展示+实操’三维一体园林工程施工教学模式研究与实践”（1910382）；辽宁生态工程职业学院重点课题“‘双高’背景下园林专业群建设研究与实践”（LSTZY2019ZD06）。
［作者简介］陈绍宽（1979—），男，辽宁人，硕士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。
陈宏伟（1980—），男，辽宁人，博士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。
2022年12University Education［摘要］建设好和利用好实训基地是办好高等职业教育的关键所在。
文章以辽宁生态工程职业学院为例，从高职园林专业群校内实训基地的建设出发，分析了加强实训基地建设的必要性，提出了建设路径，并对建设的实践成果进行了总结。
实践证明：建设与岗位群匹配的实训基地并实施教学综合改革，有助于提升学生的实践能力和创新能力，同时为国内同类院校的实训基地建设提供参考。
［关键词］产教融合；园林专业群；实训基地建设［中图分类号］G642.44［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0232-03在职业教育领域，高职院校实训基地的建设水平，直接反映高等职业教育办学能力和办学特色，与学生职业能力培养密切相关。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），指出支持职业学校开展生产性实习实训，鼓励企业和学校共同建设生产性实训基地[1]，进一步强调重视加强实训基地建设的重要性。
在此背景下，全面加强实训基地建设，创造优质的实训环境，加强实践教学环节，不断提高人才培养质量，是摆在每一所高职院校面前亟待解决的问题。
辽宁生态工程职业学院园林学院课题组（下文简称“课题组”）通过国家级、省级创新型实训基地建设项目、示范性院校建设项目等途径获取资金，建成了一个教学过程与企业生产活动、技术流程相一致，教学管理制度与企业管理模式相对接的集教学、产品生产、科技研发、技术服务、学生双创五位一体的校内生产性实训基地。
高职院校理实一体化实训基地建设探索——以数控技术专业为例
１ 现状分析 目前 ，以高等应用型人才培养为 目 标 的高等职业教育 已成为高等 教育 的 “ 半壁江 山”，其根本任务是为生产 、建设 、管理和服务一线 培养具有较强动手能力 、创新能力和职业能力的高素质技能型Ａ７ ／ － 。 虽 然我国高职教育发展迅速 ，但依然存在不少问题 ， 人才质重还达不 到企 业要求 ，成 为制约企业持续发展的 “ 瓶颈”。研究表 明，实训基 地建设现状与人才培养模式改革不相适应是其主要原因之一。
１ ． １实践教 学 环节 弱化
够用 为度 ，加强 教学 内容 的针对性 和实用性 。从培 养学生实践 能力 为主 ，保证实践课 时数不少 于一半 。如数控技术专业的编程与加工课 程 ，将理论与实践作 为－ －ｒ ｑ 课程体系 ，按照 “ 项目 导 向、任务驱动、
理实结合 、工学交替 ”原则 ，将整 门课程开发成若干个教学模 块 ， 所
２ 实践探素 实践教学是高职院校人才培养模式改革的核心 ，而实训基地是高 质量实践 教学不 可或缺 的重 要保障 ， 是 实现人 才培养 目标 的重要场
１ 、满足基本技能训练要求 俗话说 “ 万丈高楼平地起” ，一个顶尖级 的技术人才也是从 掌握 基本技能开始的 ， 一般来说学校是培养学生专业技能的第一场所 。实 训基地首先应满足学生基本技能训练的要求 ， 通过基本技能的实训 ， 掌握本学科 或专业 范围内要求掌握的基本动手操作技能 ，培养分析问 题和解决问题 能力 ，养成 良好的从业习惯 和职业素养 ，为以后谋求发 展奠定基础。 ２ 、 具有理实一体化整合功能 实训基地应提供学生学习专业技术理论 的场所 ，不仅关 注 “ 如何 做” ，而且要关注 “ 为什么这样做” ， 使理论与实践紧密结合 ， 互为 促进 ， 相得益彰 。现在职业教育逐步推行项 目教学法 ，在一个项 目 教 学过 程中，尽管实操部分是重点 ， 但 与实操 紧密相关的专业理论也不 可缺少。为便 于实训过程 中的理论授课 ， 应建设理论授课教室 ，方便 置的作业 。 ３ 、具有企业职场氛围 职业教育育人环境贵在真实 ，真实的生产环境 ， 使学生直接感受 到职业氛 围的熏陶 ，真实的岗位可以有效强化操作技能的训练 ，接受 职业训导 ，从而为进入职业生涯构筑适应企业要求的匹配性接 口。实 训基地 布局结构应满足专业实践教学要求 ，以培养学生的职业能力为 主线 ， 体现真实 的职业环境 ，设置针对性强与生产实际尽 可能一致的 实训工位，有效实施理实一体化 的教学模式。 实训场所 与生产 车间一致 ，教学 内容与工作任务一致 ，作业与产 品一致 ，学生在完成实训任务的同时，还可参与真实的企业来料加工 业务 。如数控实训车间 ，使用生产性数控机床 ，不同类 型的设备定位 可根据产 品生产流程来确定 ，配备更衣室 、休息室 、 领料室及检测室 等，车 间周 围张贴有关安全生产、质量管理用语及 设备操作规程等 ， 用金属材料进行实训 。
高职院校安全技术管理专业课程体系建设的研究
并全方位培养了学生的职业能力。
（ ） 内实 践 （ 验 ） １课 实 主 要 为加 深 和 巩 固 对 理 论 知 识 的 理 解 ， 培 养 学 生 掌 握 一
高职院校安全技术管理专业课程体 系建设的研 究
口 王福亮 黄 进 王 文甫
（ 南职业 国土资源职业学院安全教研 室 云南 ・ 云 昆明 ６ ０ １） ５ ２ ７ 摘 要 ：根据安全科学体系结构 、 安全技术管理专业的培养 目标 以及 安全技术管理专业 的课程体 系应是弹性模 块 的结 构 。 可 以和 不 同 的行 业 能 力 进 行 任 意 组合 ， 而 形 成 以核心 能 力平 台 为基 础 、 有 不 同行 业 特 色 的 安 全 从 具 技 能。每种行 业能力 由 ３４门安全技术与行 业技术相结合的特色专业课程 支撑 ， － 改革形成 了以核心能力培养为 基础 、 以行 业能力为支撑 、 根据社会需求灵活调整 支撑 点、 具有本专 业特色 的课程体系。 关 键 词 ：高 职 院 校 安 全 技 术 管 理 专 业 课 程体 系建 设 研 究 中图分类号 ：Ｇ ４ ６ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：ｌ０ －９ ３（ ０ ０ ０ ０ ｌ ｌ ２ ０ ７３ ７ ２ １ ） １一７ － Ｏ
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高职安全技术管理专业理论与实践一体化教学模式探索
【摘要】随着我国经济社会快速法制，使得企业安全生产问题备受关注，同时也对传统的安全技术管理专业的教学方法和模式提出了新挑战，我们针对安全技术管理专业的教学，对理论与实践一体化的教学新模式进行了探索与实践。
【关键词】理论与实践一体化；安全技术管理专业；教学改革
社会的不断进步使得安全生产问题受到广泛关注，随着我国的快速发展.对安全生产的要求又进一步提高。
因此，如何培养符合企业需求的、以实践导向为主的、突出实际操作能力的安全技术管理专业学生，一直是我们教学改革和发展的方向。
1 理论与实践一体化教学模式的意义
随着高职高专教育的改革与发展，传统的教学方法和模式不断受到新的冲击和挑战。
高职高专教育以培养高素质应用型人才为目标，而应用当前的教学模式进行教学并不能很好的达到这一目标。
理论与实践一体化教学，突破了传统理论与实践相脱节的现状，在既定教学目标的基础上，通过教师和学生之间进行教、学、做互动，构建理论能力和实践素质联合教学的模式，在教学过程中，学生的学习主导地位得以充分发挥，教学质量的提高得以实现。
在整个的教学过程中，教师理论教学与学生实践操作相结合，现实的操作步骤与抽象的理论知识同时进行，突出学生实践动手能力和专业技术能力的培养，能够充分的调动和激发学生的学习兴趣，是一种较为理想的的教学模式，体现了高职高专教育的实用性与实践性。
2 安全技术管理专业理论与实践一体化教学改革内容
2.1 制定理论与实践一体化的课程标准
制定与理实一体化相吻合的教学课程标准，首先，要到企业对实际的安全生产工作进行调研，对相关课程进行准确的定位。
第二，要明确目标，明确教学总目标和各个课程具体的知识、职业素质、职业能力目标。
第三，要理清各个课程设计的思路和理念。
第四，要以实训项目为基础，划分各个教学单元，使各个教学单元都进行理论和实践的深度融合。
课程标准要围绕项目开展理论与实践一体化教学进行制订，要突出学生职业技能的提升。
2.2 建立理论与实践一体化的教学内容
传统的安全技术管理专业教学往往都采用单一的先进行理论教学，再进行实践教学，理论与实践相割裂。
理论与实践一体化教学打破了理论与实训分裂的格局，将各个课程的理论教学与实践教学融会贯通。
各教学环节充分集中，教学场所设置在实训室或者模拟现场，教师边教、学生边学、边做，理论和实践同时进
行，直观和抽象交替出现，实现了理论中有实践，实践中有理论。
2.3 建设适合理论与实践一体化的教学场所
理论与实践一体化教学需要大量的硬件设备支持。
由于理论与实践教学相结合，教学场所必须既能满足理论教学，又能同时满足实践教学。
要大力建设安全技术管理专业实训室进行。
此外，还需要模拟企业相关工作的环境，使实践教学能充分的开展。
好的实训场所可以提高学生的学习兴趣，使以往枯燥乏味的理论课变成了有趣的实训课，进而促进了学生对掌握实践技术的学习。
2.4 培养具有理论与实践一体化教学经验的师资队伍
理论与实践一体化教学对教师提出了更新、更高的要求，需要同时具备理论和实践的业务能力，还需要教师具有创新意识和创新能力，要能不断掌握新技术、汇总新信息，并不断研究，找一条适合自己的、真正实现理论与实践相结合的路子。
我系一直坚持走出去、请进来的方针，即安排专任教师利用假期到企业进行实践，以掌握最新的实际知识。
同时，也聘请企业的技术骨干、专家担任兼职教师，扩充教师队伍。
2.5 制定适应理论与实践一体化教学的评价体系
理论与实践一体化教学模式以行动为导向，教学组织以学生为主体。
为促进该模式更好的实施，应制定与其相适应的教师、学生评价体系，对理论与实践一体化教学模式做进一步的充实。
3 理论与实践一体化教学的具体方法
3.1 精讲多练、理论与实践一体
“教学做”一体化，以学生为主体，以教学项目为载体，教师对理论知识进行精讲，并布置相应的项目任务。
学生对相关专业资料进行收集，制定项目计划。
在进行项目的同时，教师对项目任务的完成情况进行评价。
3.2 类比法
教师利用直观的类比法来类比抽象的概念，使理论知识易懂、易学。
3.3 案例教学法
教师介绍典型案例，对学生进行引导，激发学生的学习兴趣，之后再对相关理论进行讲解，使学生加深印象。
3.4 启发引导法
教师提出问题，引导学生进行思考，并进行讨论，之后教师进行总结并得出解决问题的方法。
4 施行理论与实践一体化教学模式的效果
我系采取理论与实践一体化教学模式后发现，教学效果得到了明显的提升具有很广的应用前景。
它打破了传统的理论教学与实践教学相割裂的格局，改善了教学评价模式，解决了传统教学模式中所存在的一系列问题，提高了学生分析、解决问题的素质，并使得课堂气氛不断活跃。
理论与实践一体化教学充分地利用了各种教学场地，有效的利用了有限的教学时间，学生的学习效率不断提升。
此外，它还能有效地将理论课堂和实践课堂结合起来，将实践融入理论教学，让学生在理论课堂上同时学到了所必须的实践技能，学生改被动为主动，调动了学生学习的积极性与主动性。
最后，理论与实践一体化教学模式能有效的提高师资队伍的素质，可使教师在教学过程中不断钻研新的教学方法，不断掌握新的理论知识、新的实践技术，从而不断提高教师队伍的教学水平。
参考文献：
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