小学数学课堂教学有效性策略论文

谈谈小学数学课堂教学的有效性策略【摘要】当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。

新课改，让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。

但我们也不难发现，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。

如何有效进地提高课堂教学效率，是广大教学工作者关注的首要问题和追求的主要教学目标。

有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。

【关键词】小学数学课堂教学有效性有效教学，是指课堂教学的整体效果，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。

它包括三层意思：有效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；有效率，即教学活动的投入与产出要符合高效原则；有效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。

提高学生学习质量不能以牺牲学生身体健康为代价，不能靠加班加点、题海战术的机械训练。

这样的教学即使获得了暂时效益，长久下去，也会使学生身心疲惫，失去学习兴趣和热情，这不是我们提倡的。

我们要在单位时间里高质量地完成教学任务，必须关注学生的全面、可持续发展。

新一轮课程改革犹如春风扑面而来，在新理念的指引下，教师教育教学理念不断地在更新，学生的学习方式变得更加多元。

我们惊喜地发现，以往的”鸦雀无声、纹丝不动”的课堂变得”畅所欲言、热闹非凡”。

然而在这看似热闹与精彩的背后，学生在课堂中的表现与课后完成的作业效果产生了明显的反差。

这让我们又不得不扪心自问：课堂教学真的有效了吗？应该如何来提高数学课堂教学的有效性？下面谈谈笔者对如何提高数学课堂教学的几点思考。

一、注重创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是最大的驱动力。

学生只有对所学内容产生了兴趣，才有可能全身心地参与到学习中去。

为此，在教学中，教师要根据小学生的认知规律、心理特点以及教学内容的实际，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。

如在教学《分数的初步认识--几分之一》时，教师可根据学生喜欢的电视剧人物--孙悟空和猪八戒，就创设了这样的情节：一天，唐僧师徒四人来到一个荒无人烟的地方，大家又累又渴，便坐在草地上休息。

忽然，孙悟空发现旁边有一个大西瓜，就把它摘过来。

孙悟空问猪八戒想吃这瓜的八分之一还是四分之一。

猪八戒心里可想多吃点呢，于是就说要八分之一的，结果吃到的却是最小的。

大家知道这是为什么呢？学生一听顿时来劲了，纷纷举手回答，积极地参与到学习中。

课一开始，学生的注意力被紧紧地吸引到新课上。

这样的情境创设，不但激起学生学习的兴趣，而且调动了学生的积极性和主动性。

二、以学生发展为本设计教学。

1、调整备课的重点，由备教师如何教转向备学生如何学，提高目标达成的有效性。

新课程目标应由”关注知识”转向”关注学生”，课程设计应由”给出知识”转向”引起活动”。

要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

最大限度地发挥新教材的课程功能，以实现教学的个性化发展。

教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，在孩子身上大做文章。

改变传统的”先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。

2、主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习提供条件，增强知识建构的有效性。

课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的欲望，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力、促进发展。

因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，设计问题情境，从已有的知识建模中，激活思维从而帮助学生活化学习，进而去主动学习。

3、以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性。

学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。

这样做有利于激发学生主动参与的热情。

我认为：学生进行的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。

其次，让学生进行探索性的独立操作，必须与机械的指令性操作区别开来。

第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。

操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。

第四，学生操作最好以小组合作进行，通过大家地协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。

三、重视学习方式的有效性。

《数学课程标准》提出了”动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

（1）重视探究学习。

探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在重视探究学习的同时，我们应该注意，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。

让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

（2）加强小组合作学习。

”合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。

我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。

提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①分工明确，让学生成为小组学习的主人。

合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。

发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

②促进合作习惯的养成。

我们要有意识地强化”学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

（3）注重教学的互动性。

要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师-学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。

教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。

教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。

二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。

三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。

四、注重数学知识的运用。

加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。

如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。

同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。

这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。

这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。

为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。

一是处理好知识点与实际生活之间的关系。

当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

二是处理好封闭性与开放性的关系。

通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。

三是处理好多样化与最优化的关系。

学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。

五、对学生的评价——”为了每一个学生的发展”。

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。

评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。

我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。

对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。

因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。

传统的考试评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。

因此，我们对考试评分标准也进行了改革：（1）分层评价——体现差异性；（2）平时与终结相结合——体现激励性；（3）自评、互评与教师评、家长评相结合--体现多元性。

经过实验效果很好。

综上所述，提高课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键，也是一个长期的工作。

如果教师能在今后的教学中激活学生认知起点，准确把握所提问题的针对性，正确处理学生的学习方式，重视知识结果更重视过程等方面的问题，不断改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，就能帮助学生快乐、轻松、高效地学习。