还原童真,感悟童话
上海市闵行区航华第二小学：立足童年学校 还原童真本色
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我☆“寓 言大 师”大 ｆ］．·麦基的经典作 １．１一 人象 艾玛 。“花格 子”是真善 美的化 身 ，寓意童 年的生活像 “花格 ”， 卜 富 多彩 ；童年的心理像 “花格子 ”，有丰富的颜色 ，健康快 乐 ；蕺午的 成长像 “花格子 ”，缤纷绚 丽。学 校以 “花格子”作为 育人品牌 ，开展 ｒ 各类特 色活动 。
师生演童话 在这片童话故事灌溉 的乐园里 ，处处有 童 话形象 ，时时有童话声音 ，人 人有童话 角色。教室里的 “花 格 子 ”小 书吧 、走 廊 上 的 “花 格 子 ”书廊 以 及 “彼 得 潘 ”剧 场 都 是 师 生 读 、讲 、演 童话 的好 去 处 。“花婆 婆 ”、“花 格子 ” 和 “彼得潘”等童话人物 成了师生的 良师益友。教师经常会 组织学 生学童话 、说 童话 、看童话 、演童 话。学校组织 表演 的 童 话 剧 犟 龟 、 与甘 伯 伯 一起 去 兜 风 ））和 不 会 写字 的 狮 子 均在市级比赛 中获得一等奖。
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作 为 一 所 普 通 公办 小 学 ，航 华 二 小 生 源 比较 多 元 、构 成 比较复杂 ，既有本地学生 ，也 有来 自上海 市 儿童福利院 的孤 儿 ，但其 中占比最大 的是外来 务工人 员随 迁 子女 ，占 学 生 人 数 的 ６５％。为 了有效 提 升 学 生 的 人文 素 养 ，学 校 把 阅读 优秀儿童文学作品作 为有效载体 ，积极打 造具 有 “童 真 、童 心 、童 趣 ”的 人 文童 乐校 园 。
合 作 引进优 质课程 学 校积极 引进优 质课程 ，目前 开 设 了 ＷＡＰ国际理 解课程 、足球 课 （一 、二 年级 ）、游泳 课 （三年级 ）、书法课 （四年 级 ），并 引进 “长 征水火箭 ” （三年级 ）和 “歼十战斗机” （四年级 ）等 台湾 “力瀚科学 ” 课 程 。此 外 ，学 校还借 助各 方力量开设 电脑 ＡＰＰ制作 、 趣 味折纸 、智高 、场地高 尔夫 、室内高尔夫 、篮球 、趣味踢 跳 、舞蹈等 几十 门课程 。
格林童话中的童年与成长主题
格林童话中的童年与成长主题格林童话是世界著名的童话集之一，其中融汇了许多关于童年与成长的主题。
这些童话故事以其生动的情节、深刻的寓意和丰富多样的角色，给读者带来了不同层次的思考和启发。
本文将通过分析几个典型的格林童话，探讨其中所呈现的童年与成长主题。
一、童年之美格林童话中，童年常常被描绘成一段纯真美好的时光。
《灰姑娘》中，灰姑娘在外界带给她的困苦和嘲笑中，依然保持着纯真与善良，最终获得了幸福。
这使我们想到，童年是一个纯洁无暇的时期，即使面对不公和艰辛，依然能保持善良和勇敢。
二、通向成长的道路格林童话中的角色往往需要面对各种困难和挑战，从而展现出成长的勇气和智慧。
《睡美人》中，公主需要穿过荆棘堆满的城堡才能与真爱相见，这象征着她将要面对的困难和考验。
通过这些困境的磨炼，角色们逐渐成长并学会解决问题。
三、童话中的警示格林童话中也包含了一些警示，提醒人们在成长的过程中应该保持警惕。
例如，《小红帽》告诉我们不要轻易相信陌生人，并以此来教导孩子们保护自己、避免陷入危险。
这些警示为读者们提供了一个思考的角度，使得他们能够在成长中保护自己并作出明智的决策。
四、童话中的担当与责任在格林童话中，角色们常常需要承担着自己的责任并面对后果。
例如，《白雪公主》中，王子通过拥抱白雪公主来唤醒她，展现了他对于责任和担当的态度。
这提醒我们，在成长的过程中，每个人都要承担自己的责任，并为自己的行为负责。
五、童话中带来的希望与梦想格林童话中也融入了许多令人向往的希望和梦想。
例如，《美女与野兽》中，美女的善良和真诚最终打动了野兽，使得他获得了美好的改变。
这激励着读者们相信，无论在成长的道路上遇到怎样的困难，秉持善良和真诚将带来美好的未来。
六、童话中的自我实现格林童话中的角色们通过实现自我，展现了个体价值的追求。
例如，《青蛙王子》中，公主通过吻青蛙王子，使他重获人类的身份，这象征着自我实现的过程。
这给予了读者们追求自我价值和发展潜力的启示。
宣传童话的宣传语
以下是一些宣传童话的宣传语，供您参考：
1. “童话的世界，梦想的摇篮，让我们一起走进这个充满奇幻与冒险的世界！”
2. “童话是孩子们的宝藏，是他们成长的指引灯，让我们一起分享这些美好的故事吧！”
3. “童话是心灵的魔法，它让孩子们在欢笑中学习，在感动中成长。
让我们一起为孩子们创造一个美好的童年回忆！”
4. “童话中的魔法世界，带你领略不一样的奇妙人生。
走进童话，感受生活的多彩与美好！”
5. “童话，不仅仅是故事，更是孩子们成长的伙伴。
让我们一起走进童话的世界，感受生活的色彩！”
6. “童话中的美好与善良，教会我们如何去爱，如何去理解世界。
让我们一起走进童话的世界，感受爱的力量！”
7. “童话，是孩子们成长过程中的宝贵财富。
让我们一起守护这些故事，让它们成为孩子们永恒的回忆！”
8. “童话中的奇幻与冒险，带给我们无尽的想象空间。
让我们一起沉浸在这个美好的世界中，感受生活的乐趣！”
9. “童话是孩子们的梦想工厂，它激发孩子们的创造力与想象力。
让我们一起走进童话的世界，为孩子们的未来添彩！”
10. “童话是孩子们的快乐源泉，它让孩子们在欢笑中成长。
让我们一起为孩子们创造一个充满爱与欢乐的童话世界！”
这些宣传语强调了童话的美好、教育意义以及它对孩子们成长的重要性。
它们旨在吸引家长和孩子们对童话的关注，激发他们阅读童话的兴趣。
同时，这些宣传语也强调了童话对于培养孩子们的想象力、创造力以及爱心的积极作用。
希望这些宣传语能够为您的童话宣传活动提供一些帮助！。
安徒生童话集中的童真童趣
安徒生童话集中的童真童趣安徒生童话集是世界童话之父安徒生的代表作品，其中不乏童真童趣的故事。
童话是通向儿童心灵的钥匙，它们教育了孩子们的品德和精神，熏陶了他们的灵魂和性格，成为了世界文学的重要组成部分。
本文将以安徒生童话集中的童真童趣为话题，探讨这些故事的特点和价值。
一、《丑小鸭》《丑小鸭》是安徒生童话集中最具代表性的故事之一。
它讲述了一个出生时长得丑陋的小鸟，在被其它动物嘲笑和排挤后，最终成长为一只美丽的天鹅的故事。
这个故事旨在告诉孩子们，不能以外在因素来判断一个人的价值，每个人都有其独特的优点和价值。
二、《小美人鱼》《小美人鱼》是安徒生童话集中最受欢迎的故事之一。
它讲述了一位海王的小女儿在爱上一个人类王子后，甘愿换取人类的腿，去寻找真爱的故事。
这个故事让孩子们了解到爱情的力量和牺牲，教育他们珍视和经营真正的感情。
三、《拇指姑娘》《拇指姑娘》是安徒生童话集中最古老的故事之一。
它讲述了一位只有拇指大小的女孩，如何在各种困难和危险中坚强地生存和成长的故事。
这个故事教育孩子们坚韧有毅力，面对逆境不放弃，迎接挑战并追求自己的幸福。
四、《皇帝的新装》《皇帝的新装》是安徒生童话集中最具讽刺意味的故事之一。
它讲述了一个自恋的国王被两个骗子欺骗，穿上一件“透明”的新衣后出巡被群众发现真相的故事。
这个故事告诫孩子们不要被表面的华丽所迷惑，要看到真实的本质和价值。
五、《笨汉汤姆》《笨汉汤姆》是安徒生童话集中最搞笑的故事之一。
它讲述了一位愚笨的男人过程中发生的滑稽和有趣的事情。
这个故事让孩子们了解到，生活有时很难也很严肃，但是通过幽默和乐观可以轻松地化解烦恼和苦闷。
综上所述，安徒生童话集中的故事不仅具有童真童趣，也充满了教育意义和人生哲理。
这些故事通常结尾都是美好的，告诉孩子们，即使经历了很多困难和挫折，只要坚持信念，追求自己的梦想和幸福，也一定会有成功和幸福的结局。
格林童话童真童趣的经典故事
格林童话童真童趣的经典故事一、灰姑娘很久以前，有一个小姑娘叫灰姑娘，她的父亲再婚后过世，她被继母和继姐虐待得很惨。
她每天被迫做家务，住在破旧的阁楼上。
一天，国王举办了盛大的舞会，全国的年轻女子都被邀请参加。
灰姑娘无法参加舞会，但是她的仙女教母帮助她，使她变成了一位美丽的公主。
她穿上一袭华丽的礼服，乘坐着南瓜变成的马车前去舞会。
在舞会上，灰姑娘吸引了王子的注意，并且他们相爱了。
然而，午夜时分，灰姑娘匆忙地逃离舞会，留下了一只玻璃鞋。
王子找遍全国，最终找到了灰姑娘，他们结婚并且过上了幸福的生活。
二、睡美人在一个王国里，出生了一个公主，她的父母邀请了十二位仙女前来为她庆祝。
然而，国王忘记了邀请一位恶毒的仙女。
恶毒的仙女心怀不满，她诅咒了公主，在她十六岁的时候，她将会被尖针扎中并永远沉睡。
其他的仙女虽然无法完全解除诅咒，但是她们发誓公主不会死亡，只是沉睡一百年。
王后为了防止这个诅咒，将所有的尖针都销毁。
然而，公主在她十六岁生日时，在宫殿的一间塔楼里发现了一把尖针。
她不小心扎中了尖针，沉睡了一百年。
王子来到宫殿，找到了沉睡的公主，他一吻之后，公主醒来了。
他们的爱情故事传遍全国，王子和公主过上了幸福的生活。
三、小红帽小红帽是一个可爱的女孩子，她戴着戴着一顶红色的帽子，所以大家都叫她小红帽。
一天，她的妈妈让她给外婆送一些食物和药品，嘱咐她不要离开大路。
可是小红帽在森林里遇到了一只狼，狼狡猾地问她去哪里，小红帽不知道狼的恶意，坦诚地告诉了狼她要去外婆家。
狼急忙跑到外婆家，吞没了她。
当小红帽到达外婆家时，狼伪装成外婆，企图吃掉她。
幸好，猎人听到了小红帽的尖叫声，及时赶到救了她和外婆。
从那以后，小红帽学会了警惕，并且再也不违背妈妈的嘱咐。
四、白雪公主白雪公主是一个美丽善良的公主，她的皮肤洁白如雪，发型乌黑如煤，所以被取名为白雪公主。
她的恶毒继母皇后对她嫉妒，因为白雪公主比她更美丽。
皇后雇佣了一个猎人杀死白雪公主，但是猎人不忍心杀她，放走了她。
《安徒生童话》读后感童话世界中的真善美
《安徒生童话》读后感童话世界中的真善美《〈安徒生童话〉读后感——童话世界中的真善美》小时候，总是喜欢在睡前缠着妈妈讲那些充满奇幻色彩的故事，而《安徒生童话》就像是我童年的梦幻宝盒，里面装满了无数个让我陶醉的奇妙世界。
如今再次翻开这本书，那些曾经熟悉的故事，依然如同一束温暖的阳光，照亮了我的心灵。
还记得《丑小鸭》的故事吗？那只生来就与其他小鸭子不同，被大家排挤、嘲笑的丑小鸭，在经历了无数的艰难困苦后，最终成长为一只美丽的白天鹅。
小时候读这个故事，只是单纯地为丑小鸭的蜕变感到高兴，可现在再读，却有了更深的感触。
丑小鸭的成长历程，又何尝不是我们人生的写照呢？我们都曾在生活中感到自己是那只格格不入的“丑小鸭”，不被理解，不被接纳。
但只要我们心怀梦想，坚持不懈地努力，终有一天，也能像丑小鸭一样，绽放出属于自己的光芒。
安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》，是那样的令人心疼。
在那个寒冷的除夕夜，小女孩独自一人在街头卖火柴，她又冷又饿，却不敢回家，因为没有卖掉火柴，她会遭到爸爸的打骂。
她一次次地擦亮火柴，在微弱的火光中，看到了温暖的火炉、美味的烤鹅、美丽的圣诞树，还有最疼爱她的奶奶。
然而，火柴熄灭，一切美好都消失不见，最后小女孩在寒冷的街头冻死。
每次读到这个故事，我的心都会揪成一团，仿佛能感受到小女孩的无助和绝望。
这个故事让我明白，我们生活在一个充满温暖和爱的世界是多么的幸运，我们应该珍惜眼前的幸福，尽自己的力量去帮助那些身处困境的人。
《拇指姑娘》的故事也让我印象深刻。
拇指姑娘出生在一朵郁金香里，她长得小巧玲珑，十分可爱。
但她的命运却充满了波折，先后经历了癞蛤蟆的劫持、田鼠的收留和鼹鼠的逼婚。
然而，拇指姑娘始终没有放弃对自由和幸福的追求，最终在燕子的帮助下，飞到了一个充满鲜花的国度，嫁给了王子，过上了幸福的生活。
这个故事让我懂得了，无论遇到多大的困难，都要勇敢地追求自己的梦想，不向命运低头。
安徒生童话中的每一个角色，都仿佛是我们身边的朋友，他们的喜怒哀乐，我们感同身受。
童话世界的奇幻与真实《安徒生童话选集》读后思考
童话世界的奇幻与真实《安徒生童话选集》读后思考
童话世界总是充满着奇妙的幻想和真实的情感，在《安徒生童话选集》中，这
种奇妙和真实更是深刻而感人。
安徒生的童话作品，如《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《皇帝的新衣》等，展现了丰富的想象力和深刻的社会寓意，让读者在奇幻的世界里感受到真实的情感与思考。
下面我们一起来探讨安徒生童话中的奇幻与真实之间的关系。
在安徒生的童话作品中，奇幻的元素常常与现实的场景相结合，创造出一种既
虚幻又真实的氛围。
比如在《卖火柴的小女孩》中，主人公小女孩在严寒的夜晚卖火柴，途中幻想出了一个个壮丽的场景，与现实中残酷的命运形成鲜明对比。
这种奇幻与真实的碰撞，使读者不仅被吸引到一个神奇的世界里，同时也让他们思考生活中的真实与幻想之间的关系。
此外，安徒生的童话作品中还常常融入了深刻的社会寓意和人性思考。
比如在《海的女儿》中，靠人类和海洋之间的爱情故事，反映了人类对自然的依赖和破坏，引发人们对环境保护和和谐共生的思考。
这种奇幻世界中蕴含的现实意义，让读者在阅读的过程中不仅感受到浪漫的幻想，更能引发对世界的思考与关怀。
总的来说，《安徒生童话选集》中的奇幻与真实交织在一起，构建了一个丰富
而立体的世界，让读者在其中感受到生活的多样性和复杂性。
通过安徒生的文字，人们不仅能窥见童话世界中的神秘和魅力，更能从中体会到对生活的热爱和思考。
希望每个读者都能在《安徒生童话选集》中找到自己的独特感悟，继续探索童话世界的奇幻与真实之美。
还原童真_500字
还原童真_500字
童年，在我们的心中应该是个纯真、梦幻，充满理想的年代，而高尔基的童年却是一段痛苦的往事。
童年的他生活在了社会的最底层，住在阴暗的小屋里，四周弥漫着死亡和粗俗。
主人公三岁丧父，他还是个孩子，是个不懂事的孩子，他随母亲一起投奔到了外祖父家。
在外祖父家，他学会了坚强，看到了人性中许多美好的东西，也知道了人性中无数的弱点、缺点，人性中丑陋不堪的一面。
两个自私自利的舅舅，视金钱如自己性命的外祖父，好斗的表兄们……这一切，都让一个不谙世事的孩子的童真在慢慢褪去。
然而，上帝赐给了他一个善良的、通情达理的外祖母。
外祖母慈祥地教他人世间的道理，用温柔的声音给他讲故事，又还原了他的童真。
我佩服主人公。
在那种使人难以生活的地方拥有童真地长大。
我也同情他。
不知童真是如此的宝贵，使得每个孩子都有个快乐的童年。
作者高尔基他有童真却无一个真正快乐的童年。
他的童年是苦难的，是悲惨的。
但是即便如此，童年也会带给他一丝甜味。
每个孩子都有童年。
童年是属于每个孩子的，但它却是
看不见、摸不着、捉不住的。
每个孩子都有享受童年的权利。
但最终，随着时间的推移，光阴的流逝，童年离孩子们远去。
留给我们的只是一串串记忆的脚印。
许多年后，我们望着那一个个从小到大的脚印，只能在回忆中度过那曾经的童年了。
或许，当我们试着再一次抓住童年、拥抱年青的梦时，唯一能痴想的，便是——还原失去的童真。
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还原童真，感悟童话
——《去年的树》教学例谈
《去年的树》是一个美丽而感人的童话。
导入、揭题、初读课文、整体感知，教学在我的充分预设下顺利进行。
到了潜心会文，展开对话时，我决定使用角色转换的方法来引导学生交流，体会角色的心理，再指导学生有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。
因此，我出示课文最后三个自然段：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
学生开始在我的引导下认真地读，边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？学生读完之后有的开始相互交流，见此情景，我趁热打铁：“同学们可以相互讨论下。
”
讨论声渐渐平息后有学生勇敢地举起小手，瞧小家伙那自信满满的样子，我示意他站起来回答，他人还没站好就已经急着表达自己的想法：“他可能第一眼看到灯火,可能不太相信灯火就是大树变成的。
他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。
当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。
”他的回答果然没有令我失望，我继续引导：“当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。
后来他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会？”他回答：“因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。
他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。
”我带头为他鼓起掌来，并不失时机，赶忙引导：“你说得真好。
两个‘看’当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。
同学们，如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？”
我正极力渲染着气氛，一只高举过头的小手拼命摇着“老师，我有问题想问。
”我一看，原来是向来“语不惊人问不休”闻名的刘同学。
他一边挠挠头做出很疑惑不解的动作，一边说：“老师，工厂里有那么多根木头被切成细条，做成火柴。
小鸟怎么知道哪一根火柴才是它的好朋友树做的啊？”
语惊四座，教室忽然安静下来，同学们面面相觑，继而七嘴八舌，好像就看我怎么来收拾残局。
好一个刘同学，你不进入到故事里边来也就算了，为何还要来搞破坏呢！我再也耐不住性子了，有点严肃地说：“这是童话，不是科普类读物，童话就要用童话的角度去看。
我们继续。
”学生们的发言很快就掩饰了刚才不快的一幕。
有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。
你离不开我，我离不开你，我们永远是好朋友。
”……同学们畅所欲言，可我的心里却怎么也高兴不起来。
【课后反思】
现在的孩子怎么了？四年级的孩子为什么就没有童真了？
课后，我的心里依旧不舒坦。
随着课程改革的推进，语文课堂特别关注学生的个性，珍视他们的独特感悟、理解和体验，积极提倡学生敢于表达，乐于表达，“教师至上，一切跟着老师走”的现象少了所以课堂上才有如此出格大胆的声音。
然而，与此同时我又深深感慨，孩子敢于表达自己的想法固然好，但如果不加节制，那课堂成什么了？可是，我的方式是不是专断与霸道了些？我陷入了沉思。
【再度反思】
再次回顾此课，重新梳理我的教学思路，不禁汗颜：如果把课堂败笔都强加于这个“出格”的孩子，不是与新课程基本理念“以生为本”背道而驰吗？那么，这失“真”的究竟是童话还是童心呢？
思考一：教学方式要适应每个孩子
早在春秋时期，孔子就已经提出要“因材施教”。
课程改革以来，语文课在课程设置、课程性质、教学建议、教学评价上都做了许多有益的探讨和完善，如正确把握语文的工具性和人文性的关系等。
我们所关注的大都是小学语文学科和孩子的共性问题。
而每一节课每个孩子是否适应孩子的共性规律往往忽视了。
我上《去年的树》采用“变换角色体会角色心里”教学设想时，也是站在学生、文本的实际立场——激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，让学生主动去深入语言文字，从而感受小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
但我忘了问自己：“你的教学设计、教学方式适应每个孩子吗？每一个孩子都喜欢你这样情境转换吗？如果有一两个不喜欢，我应该用什么方式也让他在快乐地学习呢？”
课标提倡“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在实际操作中，由于种种原因有时流于形式，有时置之不理。
如“你喜欢读哪句就读哪句，你喜欢学哪段就学哪段”类有追求形式主义而无实效的嫌疑，而更多的是在符合语文教学规律的前提下实行一刀切，让每一个都做同样的事。
如在《桂林山水》一定会让全班同学都转身变成一个个游客去游览桂林山水，在教《触摸春天》时会让在场的每个孩子都模仿盲童触摸春天，以前我从没觉得不妥，现在不得不让我思考几个问题：“如果也有学生不感兴趣，不当游客，不做盲童你怎么办？”“语文是让每一个孩子都适应你，还是你要适应每一个孩子？”“我们的教学方式如何适应每一个孩子呢？”我为什么不能因材施教呢？这个问题要永远问下去。
思考二：教学流程要巧于调整
“语文课程应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”，叶澜教授形象而精辟阐明了语文教学是个动态生成的过程。
动态生成的理念烂熟于心。
遗憾的却是“知道并不等于能巧妙调控”。
当发现大部分学生进入角色研读课文，体会表达小鸟的心情，龚洪德却质疑举手时，我应该大胆停滞原来的方案，调整有效的方法，即让其他孩子继续交流“如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？”中的第一个问题，对刘同学说：“是呀，那么多的树都给切成细条儿，做成火柴了，小鸟怎么就确定这一根火柴就是它的好朋友树做的啊？如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？”然后还可引导孩子们想象展开小鸟和灯火的对话，“灯火是怎么说的，所以接着鸟儿就对他唱起去年唱过的歌？”这样的进展不是很好吗？可惜我什么都没做，也许也曾积极想过该怎么处理这个意外的声音，最终以“这是童话”的“合理”的借口自欺欺人往下教学。
认真推敲当时情景就是最好的一个动态教学资源，只要我敢大胆调整原来的方案，或许可以避免那尴尬的一幕，或许还能产生不可预约的精彩。
失“真”的既不是童话也不是童心，而是我的教学！德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
课堂应当是儿童的舞台，教师要以课本为载体，通过课堂学习活动，激发学生学习的热情，在
充满童趣的语文课堂上，让学生潜在的智慧得以释放，让“童真”在灵动的语文课堂上大放光彩，使学习效果最优化。