小学语文体例
小学一年级语文说课稿范文五篇
小学一年级语文说课稿范文五篇小学一年级语文说课稿1一、本册教材编写意图和体例（一）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的综合素养。
每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专题合理安排。
如第二组，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。
在语文园地里，“读读背背“安排反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；“口语交际“安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。
整组教材围绕“家庭生活“这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。
（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。
本册教科书的识字课没有采用以前集中安排识字课的做法，而是把八课识字，分别安排在每组的开头。
这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。
通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文占了全部课文的一半以上。
有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》等。
全册书中课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言，并潜移默化地受到情感的熏陶和感染。
（四）大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本“。
本册教材在呈现形式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。
1、编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。
小学写作文体裁有哪些
小学写作文体裁有哪些很多种吧。
包括：记叙文、抒情文、议论文、说明文、应用文。
（一）、记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。
1、记叙文的分类(1)从内容及表达方式分：①简单记叙文②复杂记叙文(2)从写作对象的不同分：①以写人为主的记叙文②以叙事为主的记叙文③以写景为主的记叙文：④以状物为主的记叙文（二）、说明文：以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。
1、说明文的分类从说明对象（内容）分①实体事物说明文②事理说明文③科学小品文从语言表达方式分①平实说明文②文艺性说明文2、说明文的特点(1)内容上具有高度的科学性(2)结构上具有清晰的条理性(3)语言上具有严密的准确性（三）、应用文应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要，具有一定格式、篇幅短小、简明通俗的实用文体。
1、应用文的种类(1)书信类一般书信、专用书信（感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、公开信、证明信、申请书、建议书、倡议书、甫害颠轿郯计奠袭订陋聘请书）、电报、汇款(2)笔记类日记、读书笔记(3)公文类命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要等十三种(4)宣传类广告稿、演讲稿、板报、新闻、通信、产品说明书(5)告示类启示、海报(6)礼仪类请柬、祝辞（贺信、贺电）、唁电、唁函、(7)契据类条据（收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等）、合同（协议书）、公约、(8)传志类传记、地方志、家史（校史、村史）（四）、议论文议论文是以议论为主要方式，通过事实、摆道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。
(1)、议论文的分类按内容目的分：①一般性政论文②评论③杂文（随笔、杂谈、笔记）④读后感按论证方式分：①立论文②驳论文文体知识包括：记叙文、议论文、说明文、应用文等四个方面的常识。
（一）、记叙文是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。
一年级语文下册文体
一年级语文下册文体
一年级语文下册的文体主要包括以下几种：
1. 儿歌：简单易懂、韵律感强的儿歌，帮助学生学习基本的语言知识和发音。
2. 故事：有趣的故事可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
3. 诗歌：简短、押韵的诗歌，培养学生的语感和审美能力。
4. 记叙文：简单的记叙文，让学生了解事件的发生、发展和结果。
5. 说明文：简单的说明文，让学生学习如何描述和解释事物。
这些文体在一年级语文下册的教学中会以不同的形式出现，例如课文、阅读材料、练习题等。
通过学习这些文体，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题鉴定成果概况(体例)
课题鉴定成果概况（体例）课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
两千多年前孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。
“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。
究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。
针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。
二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
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一、谈话导入，激发兴趣。
师：同学们，在我们身边有许多美好的事物，比如植物、动物、玩具、工艺品、小玩意、邮票等。你最喜欢的是什么？为什么喜欢它？
学生自由表达。
（设计意图：轻松自然地导入，激发学生的兴趣。培根说过：“兴趣是最好的教师。”有了兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。现在的孩子思维独立性强，反应敏捷，对生活中盎然的生机尤感兴趣。说他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情。）
板书： 小闹钟 外形、造、作用
小溪流 快乐生活 孤独、难过
3、评一评：你觉得这两篇例文写得好在哪儿？
（让被介绍的事物开口说话，自己介绍自己，也就是用自述的方法来介绍熟悉的事物，使文章更加生动、有趣。引导学生通过“告诉”“伸出”“拿”“敲”“唱”“踢踢”“拍拍”“挠挠”……感受事物的生命，感受事物的心情，从而领会拟人的写法。）
素材描述
在用自述的形式介绍自己熟悉的事物时，要用拟人的手法赋予它们生命，从事物的形状、色彩、结构、功能以及心理、愿望等方面来写，这样才能写得具体，生动。比如书中例文《小闹钟》以自述的形式，先介绍了小闹钟的外形和构造，包括大小、颜色、各部件的位置、功能等；后介绍了小闹钟的作用，一是整点报时，二是定时闹铃，提醒小主人起床和休息，在这一部分自述中，拟人的手法运用得很形象，用上了“告诉”、“伸出”、“拿着”、“敲”、“唱”等词，显得形象、生动，小闹钟好象也有了生命。
三、角色转换，学习写法。
1、听一听：朗读例文。
2、议一议：这两篇例文分别介绍了什么？
（《小闹钟》以自述的形式，先介绍了小闹钟的外形和构造，包括大小、颜色、各部件的位置，功能等，后介绍了小闹钟的作用，一是整点报时，二是定时闹铃；《小溪流的自述》也以自述的形式先写小溪流生活得很快乐，后写小溪流的“孤独”、“难过”。习作借小溪流的自述，表达了对任意破坏环境的人的不满。）
小学一年级语文上册教材分析(人教版)
小学一年级语文上册教材分析（人教版)人教版小学一年级语文上册的教材编写，主要着眼于提高学生的语文综合素养,注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
下面从三个方面做介绍：一、教材的编排本册教材主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块.入学教育有四幅图,向学生进行爱学校、爱学习的教育。
“汉语拼音”13课，为便于巩固,将13课分为四组，每组之后安排一个复习.“识字"全册共8课，分两次安排，每次学4课,独立成一组。
“课文”全册共20课，5课为一组,编成四组。
为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题.每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。
每个园地后安排一次“口语交际"，对学生进行听说训练.书后有两个“生字表”。
“生字表（一）"是要求认识的字，“生字表（二)”是要求会写的字.教材中还安排有大量的精美的图画。
图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。
二、教学目标与要求1．汉语拼音.学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。
能借助汉语拼音认读汉字。
学习说普通话.2．识字、写字.认识常用汉字400个，写其中100个.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3．阅读。
学习用普通话正确地朗读课文。
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
学习借助读物中的图画了解文中的主要内容,了解词和句子的意思。
认识逗号、句号、问号和感叹号。
4．口语交际。
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。
学习与他人交流的能力。
与别人交谈，态度要自然大方,有礼貌。
积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。
小学语文学科教学基本要求(部编人教版三年级下册)
小学语文学科教学基本要求为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》），促进各类学校顺利实施小学语文新课程教学，切实提高教学效益，减轻师生过重负担，结合我市小学语文教学实际，重点参考部编本小学语文教科书，制定本《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（以下简称《教学要求》）。
《教学要求》的内容及编写体例以《语文课程标准》为依据，按部编版小学语文教科书内容顺序划分为识字写字、阅读、口语交际、写话四大版块，并针对每一版块的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。
按照《语文课程标准》中“课程目标与内容”对三类学习目标的分类方法，把认知性学习目标、技能性学习目标、情感性学习目标各划分为不同的水平层次，并选用适当的行为动词进行描述。
具体水平层次分别划分如下：1．知识性学习目标（1）了解水平：认识、学习、了解、知道（了解水平的定义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
）（2）理解水平：熟记、理解、扩展、使用、把握、分析、区分、判断、获得、表现、拓展、建立（理解水平的定义：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。
）（3）应用(掌握）水平：评价、会、读准、掌握、运用、懂得、联系上下文（应用(掌握）水平的定义：在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。
）2．技能性学习目标（1）模仿水平：学习（使用/略读/修改）学复述临摹习作尝试有（初步的……）能力（模仿水平定义：在原型示范和具体指导下完成操作。
）（2）独立操作水平：写读准拼读书写修改认读查字典背诵运用讲述交谈发表讨论朗读使用说出搜集解决朗读默读获取策划组织分析交流学会（默读/合作）有（较强的……）能力推想辨别作出判断（独立操作水平定义：独立完成操作；进行调整与改进，与已有技能建立联系等。
壬戌学制下的小学语文教材——以《新学制国语教科书（初小）》为例
壬戌学制下的小学语文教材 ———以《新学制国语教科书(初小)》为例○杜怡茜(北京师范大学教育学部,北京 100875)[摘 要] 在民国年间的小学语文教材的编写探索过程中,壬戌学制的确立对小学语文教材的编写体例和内容产生了重大的影响,本文以新学制后的一套教材《新学制国语教科书(初小)》为例,来反映壬戌学制对小学语文教材编写的影响,包括以儿童为中心,突出儿童主体性,尊重他们的身心发展规律,注重实用性、科学性,以及课文文体、内容呈多样化的特点。
可以说壬戌学制的确立奠定了小学语文教材编写的基本规范,并且推动了小学语文教科书内容和形式上的进步,使其不断向成熟发展。
[关键词] 小学语文; 教材; 壬戌学制[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2015)01-0130-02 中国近代学制形成后,经过民国初年的实行和改革,仍存在不少问题,因此改革旧学制,建立更适应社会情况,有利于学生身心发展的新学制就成了当务之急。
1922年9月,教育部在北京专门召开了学制会议,会上对全国教育联合会所提出的学制系统改革案稍作修改,最终于11月1日以大总统令公布了《学校系统改革案》,也就是1922年的壬戌学制。
根据当时的教育宗旨,壬戌学制中提出了7项标准,即:适应社会进化之需要;发扬平民教育精神;谋个性之发展;注意国民经济力;注重生活教育;使教育易于普及;多留各地伸缩余地。
这些标准体现出新文化运动以来所倡导的民主与科学精神,以及当时盛行的实用主义教育思想。
而这种种特征也在之后的教材编写中得到了淋漓尽致的体现,下面就以1923年由庄适、吴研因、沈圻编纂,商务印书馆发行的《新学制国语教科书(初小)》这一套新学制施行后的小学语文教材为例,来分析壬戌学制对于小学语文教材的指导作用和实际影响。
新学制根据儿童的身心发展规律将教育阶段划分为初等教育、中等教育、高等教育三个阶段,而且缩短了小学的年限,改原先的7年为6年,并分为两级其中初级小学4年为义务教育,高级小学两年,这样一来就可以使更多的平民接受初等教育,有利于初等教育的普及和国民文化素质的提高。
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