第九章学生的个别差异与教育
第九章个别差异及因材施教
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类 二、具有各种障碍的学生及其教育 三、智力超常学生的心理特征与教育
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类
特殊学习者指对教育有特殊需要的学生，包 括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学 生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学 生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
二、智力的个别差异与教育
（一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
（二）智力的个别差异与学习
1.智商与学业成绩的相关 2.智商与受教育水平的关系 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互
作用
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智力 差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、 班内分组及跳、留级等。 （2）改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指 导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差 异的教学方式中较有代表性的教学方式。
时间和精力做重要的事。
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该做哪 些事上会犹豫不决。
喜欢在阅读理解项目上花费很多的时 间，但也可能无法完成一些标准化的 语言能力测试。
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢系统 性的或指南性的问题，根本不喜欢本质上 是强制性的问题。
根据意识流、谈话、信手拈来等形式 写文章，三天打鱼两天晒网。
（三）注意缺陷与多动障碍学生的心理特征与教育
1.注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期(多在3
岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集 中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一 组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)， 男童明显多于女童。
教育心理学(个别差异与因材施教)知识点
教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。
言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。
在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。
2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
它表明人的智力发展有高有低。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。
教学反思关注学生的个别差异
教学反思关注学生的个别差异在教育领域，每个学生都是独特的个体，都有各自独特的学习方式和需求。
因此，教师在教学过程中应该关注学生的个别差异，并灵活地调整教学方法，以满足每个学生的学习需求。
本文将探讨为了更好地关注学生的个别差异，教师需要进行的教学反思。
首先，在教学反思中，教师应该关注学生的学习兴趣和特长。
每个学生都对不同的学科或领域有着自己独有的喜好和擅长，而这些因素对学生的学习动力和参与度起着重要的作用。
教师可以通过观察学生的反应和参与度，了解到学生的兴趣所在，然后利用这些信息来调整教学内容和方法。
例如，如果学生对艺术感兴趣，教师可以在教学中融入一些艺术元素，激发学生的学习兴趣和创造力。
其次，教师还应该关注学生的学习能力和学习风格。
每个学生在学习上都有不同的能力和方式。
有些学生可能善于听讲，而有些学生则更善于阅读或实践。
教师可以通过了解学生的学习能力和学习风格，为他们提供更加有针对性的学习材料和方法。
例如，对于善于听讲的学生，教师可以多采用口头讲解的方式；对于善于阅读的学生，教师可以提供更多的阅读材料和练习题目。
这样，不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的学习自信心。
另外，教师还应该关注学生的学习节奏和学习习惯。
每个学生在学习上的进度和方式都有所不同。
有些学生学习速度较快，能够迅速掌握新知识；而有些学生则需要更多的时间来消化和吸收知识。
教师可以通过观察学生的学习进度和表现，了解他们的学习节奏和习惯，并在教学中给予相应的支持和引导。
例如，对于学习速度较快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，以帮助他们进一步拓展学习深度；对于学习速度较慢的学生，教师则可以提供更多的复习材料和辅导，帮助他们巩固基础。
此外，教师还应该关注学生的学习困难和障碍。
每个学生在学习上都可能面临不同的问题和挑战。
教师应该敏锐地察觉到学生的困难，并及时提供相应的帮助和支持。
可以采用多种教学策略，如个别辅导、小组合作、多媒体教学等，帮助学生克服学习困难并提高学习成效。
学生个体差异
学生的个体差异每当老师在教学中会发现，有一些学生学得又快又好，而有的同学学得既慢又没有掌握，有的学习积极、听课认真、而有的同学不爱学习而表现迟缓。
这些问题的答案都与学生的个别差异有关。
了解学生的个别差异，按照教学对象的不同提供教学方法和内容，是教师开展有效教学的前提条件。
个体差异，也称个别差异、个性差异,是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的性格异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。
正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。
但另一方面,个体差异又是有限的,人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
个别差异也可以由学生的心理个别差异造成。
我们经常听到一些教师说,这个学生会聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色,你们这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言,喜欢深思。
其实这就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。
其主要的差异表现在:一、学生的智力差异。
智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
智力的成熟有早晚之分,有些人早慧,有些人智力发展的较晚,幼年时期显得平庸或笨拙,但成年以后开始显露才能。
例如：在小学甚至到初中女孩的成绩一般会好于男生，但是高中后女孩成绩会落差很大而男孩的成绩突飞猛进，因为男孩的智力发育趋于成熟。
这是由智力差异导致。
二、学生的人格差异。
个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。
研究表明,人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。
其中存在学优生与学差生的人格差异，乐学与厌学学生的人格差异,创造型与非创造型学生的人格差异。
包括冲动型和沉思型，三、学生认知方式差异。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
《教育心理学》第九章 学生的个别差异与因材施教
教育中的个别差异
教育中的个别差异教育是一个广泛而复杂的领域，涉及到无数个体和不同的需求。
在教育中，个别差异是一种不可忽视的现象。
每个学生都具有独特的能力、兴趣和学习方式，因此，教育者应该重视并有效地应对这些个别差异。
一、了解个别差异的概念个别差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习方式、专注力等方面表现出的差异。
它是每个学生独特的特点，直接影响到他们的学习成果和学习体验。
二、个别差异的原因1. 学习能力差异：每个人的智力水平不同，有些学生天生具有较高的学习能力，能够迅速掌握知识，而另一些学生可能需要更多时间和努力来理解和掌握知识。
2. 兴趣与偏好不同：每个学生对不同的学科、活动和领域都有自己的兴趣和偏好。
有些学生对数学感兴趣，而另一些学生可能对文学或艺术更感兴趣。
3. 学习风格和策略：学生在学习过程中采用不同的策略和方法。
有些学生喜欢通过听课来学习，而另一些学生更喜欢通过实践来学习。
4. 家庭背景和环境：学生的家庭背景和环境也会对他们的学习产生影响。
一些学生可能来自教育资源丰富的家庭，他们可能具有更多的机会和资源来支持他们的学习。
三、应对个别差异的教育策略1. 个性化学习计划：为了满足每个学生的需求，教育者应该制定个性化的学习计划。
这意味着根据学生的学习能力、兴趣和学习风格来进行教学安排和指导。
2. 多元化教学策略：教育者应该采用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，通过讲解、演示、小组合作等多种方式来教授知识，以便帮助学生更好地理解和消化所学内容。
3. 激发学生兴趣：教育者应该尝试不同的教学方法来激发学生的兴趣。
例如，通过实践活动、场外教学等方式，使学生能够在实践中探索和学习。
4. 鼓励自主学习：教育者应该鼓励学生发展自主学习的能力。
给予学生一定的自主选择空间，让他们能够自己制定学习计划和目标，并培养他们的解决问题的能力。
5. 强调个体差异的正面影响：教育者应该帮助学生理解个别差异是正常的，并且可以带来积极的影响。
如何根据学生个别差异进行教育
如何根据学生个别差异进行教育一、引言教育是一项非常重要的工作，不仅关系到学生的前途和命运，也关系到整个国家的未来。
在教育过程中，我们不仅需要注重知识的传授，更需要关注学生的个别差异，因为每个学生都是独一无二的，他们的认知和学习方式也各不相同。
因此，本文将会详细讲解如何根据学生个别差异进行教育。
二、为学生设定个人目标学生的个别差异可以体现在多方面，比如：学习兴趣、学习能力、知识储备等。
因此，我们需要根据学生的差异来制定不同的目标。
目标应该符合学生的实际情况，既不能过于简单，也不能过于困难。
如果目标过于简单，会让学生产生无聊的感觉，降低其学习积极性；如果目标过于困难，会让学生感到无从下手，产生挫败感，降低其信心和学习兴趣。
在设定个人目标时，可以采用SMART原则。
具体指：目标必须具有以下特点：（1）具体性（Specific），指目标必须是具体的，明确、清晰，不含模糊性。
（2）可衡量（Measurable），指目标必须是可以衡量的，不含模糊性。
（3）达成性（Attainable），指目标必须是可以达成的，可以在规定时间内完成。
（4）与实际（Realistic），指目标必须与学生的实际情况相符合。
（5）时限性（Time-bound），指目标必须有实际的完成时间要求。
三、采用不同的教育方式采用不同的教育方式是根据学生个别差异进行教育的重要方法。
有些学生喜欢通过逻辑分析来学习知识，而另一些学生则更喜欢通过实践操作来学习知识。
因此，在传授知识时，我们应该根据学生的个别差异，采用不同的教育方式。
（1）团队合作通过团队合作可以激发学生的合作精神和竞争意识，培养学生的社交属性和团队精神。
同时，这也可以让不同兴趣爱好的学生互相影响，相互促进。
（2）问题解决法问题解决法是通过先提出问题，然后向学生提供材料和工具，让学生自己思考和解决问题。
这种方法可以让学生主动探究知识，增强其学习兴趣和动力。
（3）教学游戏教学游戏是通过游戏和娱乐方式来传授知识和技能，让学生在游戏中学习，并且相互切磋，获得乐趣。
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第三节 认知风格和认知类型的差异与学
★★
一、场依存性与场独立性 二、整体性策略与系列性策略 三、求异思维与求同思维 四、冲动型思维与反省型思维 五、内倾与外倾
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第二节 特殊儿童的心理特点与教育★★
一、禀赋优异儿童的心理特点与教育 二、智能不足儿童的 心理特点与教育 三、学习困难儿童的特点与教育 四、情绪困扰儿童的特点与教育 五、因材施教的运用原则和策略
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4
一、禀赋优异儿童的心理特点与教育
（一）禀赋优异儿童及其特点
1、什么是禀赋表 现得低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。
2、智能不足儿童的分类
（1） 可教育者
（2）可训练者
（3）保护对象
20230/5、/13 可教育智能不足儿童心理行为特征
8
（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则★★★
1、可教性智能不足儿童的教学目标★★★
（1）学习与人相处的社交知能，以便获得与人和睦相处的社交经
第九章 学生的个别差异与教育
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第九章 学生的个别差异与教育★ ★
第一节 性别差异与教育 第二节 特殊儿童的心理特点与教育 第三节 认知风格和认知类型的差异与学习
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第一节 性别差异与教育
一、男女学生差异及背景 二、学习中常见的性别差异现象 （一）小学阶段男女生间无显著差异 1、一般智力上无差异 2、学业成就上有差异 （二）中学以上男女间差异显著
（4）教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄 清学生的思维与认识。
教师在与情绪困扰学生会谈时，应机敏、鼓 励、客观、耐心与谅解。
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五、因材施教的运用原则和策略
因材施教的运用原则
1、正常的对待方式 2、正确的态度 3、积极的评价 4、主动的操作
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常用的因材施教策略
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三、学习困难儿童的特点与教育
（一）学习困难儿童及其行为特征
学习困难儿童是指在理解或使用语文方面，显示 基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、 大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失 语症等。
（二）学习困难儿童的教学措施
学习困难儿童的教导有两大困难：一是同属学习
验。
（2）学习自力更生的职业技能，以便获得与人和睦相处的社交经
验。
（3）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的
情绪经验。
（4）学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格。
（5）学习基本课程（读、写、算、说等），以获得必要的基本
“工具”。
（6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用。
（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色。
1、特设教室计划 2、生活空间会谈法
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1、特设教室计划★★
此计划为配合儿童行为的修正而特设。教室内分设注意、
反应、秩序、探究、社会与熟练等六中心，以增进情绪困扰 儿童最缺乏的行为。步骤：
（1）让学生到学习室去重做他们失败的功课；
（2）改进功课；
（3）重述教师对学生的要求；
（4）送学生到探究中心；
（5）送学生到秩序中心；
（6）让学生到教室外进行教师所同意的活动；
（7）个别指导；
（8）给学生奖励性休息；
（9）送儿童回家。
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2、生活空间会谈法★★
实施步骤为：
（1）最初，教师应了解学生对某事、物，或对学校 的看法；
（2）教师假设学生所持看法的根源；
（3）教师听取学生的感触，对事物的解释，与学生 的处理意见；
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(二)禀赋优异儿童的教育策略★★
1、加速制教学策略 2、充实制教学策略 （1）水平充实 （2）垂直充实 3、特殊班级制教学策略 （1）固定特殊班级 （2）弹性特殊班级
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二、智能不足儿童的 心理特点与教育
（一）智能不足儿童的类型及其特点★★
1、什么是智能不足儿童
困难的儿童，其原因和表现可能彼此互异；二是迄今
尚无令人满意的教学模式。因此，教育心理学家们多
从改善行为方式着手。最常用的方法是行为修正法。
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四、情绪困扰儿童的特点与教育
（一）情绪困扰儿童及其行为特征
情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑 所困扰。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个 人正常情绪控制能力。 （二）情绪困扰儿童的教育
（8）学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与一些有意义
的活动。 2020/5/13
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2、可教性智能不足儿童的教学原则★★★ （1）设法让儿童不再遭受失败。 （2）让儿童立即获得其学习或工作的结果。 （3）尽量作即刻性增强，以激励其正确的学习行动。 （4）寻求儿童能作最佳表现的学习难度。 （5）将教材作有系统的组织与提示。 （6）尽量使进度作小幅度的跟进。 （7）注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用。 （8）作必要的重复与练习，必要时使用过度学习。 （9）将学习安排作适当分配，避免集中学习。 （10）避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象。 （11）经常作提纲契领式地整理学习，以存精去芜。 （12）提供成功的学习经验。 （13）尽量采用个别化教学法。
凡智力测验获得智商140分以上者，或在 特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力 测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿 童。
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2、禀赋优异儿童的心理特点
一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发 育学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较 一般一儿童较优；创造力超群的学生，其喜好往往与 一般儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴 趣广泛，并往往富于幽默感；学业成绩优异的学生， 具有强烈的成就动机，喜欢竞争，对外界的要求多半 能予以满足；音体美方面的能力超群者，感知敏锐， 观察力、记忆力强，想象丰富，思想活跃，大方出得 众，好胜好强，为达目的勇于克服困难。